許平平

想象類習作是統(tǒng)編教材中的重要寫作內容，對接新課標對第二學段在表達方面提出的目標要求。有鑒于此，統(tǒng)編教材在三年級下冊安排的習作單元訓練專題就是神奇的想象，指向表達的單元語文要素學習目標是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，這樣的目標最終落到了習作《奇妙的想象》上。對于以想象為重點的習作，教師如何引導學生在大膽想象中創(chuàng)造出神奇的效果，并把這種神奇意味的想象寫清楚呢？

一、梳理系列要求

在統(tǒng)編教材中，想象類習作貫穿整個小學階段。仔細梳理，我們可以看到：在第一學段，二年級上冊《語文園地七》“寫話”是“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！”二年級下冊《語文園地四》“寫話”是“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！”雖然都屬于看圖想象，但這是寫作起步階段的要求，符合低年級學生的想象能力和水平。在第二學段，三年級上冊安排的是《我來編童話》，三年級下冊安排的是《奇妙的想象》和《這樣想象真有趣》；四年級上冊安排的是《我和_____過一天》，四年級下冊安排的是《我的奇思妙想》。這一學段的想象類習作訓練，要求學生與童話故事的表達相結合，讓學生以自己喜歡的童話為范例，訓練學生的想象力。在第三學段，五年級上冊安排的是《二十年后的家鄉(xiāng)》，五年級下冊安排的是《神奇的探險之旅》，六年級下冊安排了《變形記》和《插上科學的翅膀飛》。這一學段的想象類習作訓練，繼續(xù)要求具有神奇的特點?；谏鲜鍪崂恚覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，想象類習作在想象的思路與角度方面的要求都不一樣，意在培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

以習作《奇妙的想象》為例，習作要求中出現(xiàn)的關鍵字有“奇妙”“無窮”“大膽”“創(chuàng)造”。其中，“大膽”指向想象的不設限制，“奇妙”指向想象的強烈吸引力，“無窮”指向想象的豐富，“創(chuàng)造”指向想象的前所未有，學生可以不拘形式地寫。再結合第二學段在表達方面的要求，教師可以確定本次想象類習作的教學目標：在一個想象的故事中，寫清楚自己覺得新奇有趣的內容。

二、創(chuàng)設適切情境

從習作訓練上看，三年級整體上還屬于起步階段。對于起步階段的學生來說，盡管小學生的想象力看起來好像十分豐富，似乎寫自己的想象也有寫不完的內容。但是，想象力的豐富和寫自己的想象之間是無法畫上等號的。如果教師不進行有效地引導，學生的想象力可能會卡住，無法從思維中“長”出哪怕一星半點的枝葉來。所以，學生進行想象類習作時，教師要創(chuàng)設情境，讓學生在適宜的情境中消除習作要求的限制，激發(fā)其想象的興趣，自由地想象。

在本次習作中，教師可以借助教材提供的“想象島”為抓手，創(chuàng)設情境，播放“想象島”的動畫圖片，配上島主的音頻：“小朋友們，我以想象島島主的身份邀請你來想象島參觀。來到想象島，你不僅會產(chǎn)生無窮、豐富的想象，而且還能夠把想象變成現(xiàn)實。怎么樣，夠不夠刺激呢！”隨著學生發(fā)出的歡呼，教師順勢推出在上島之前了解“想象島”的要求：想象島的最大特色是住的地方都是故事屋，每個故事屋都有自己的主題，如“最好玩的國王”……還有很多故事屋等著你去確定主題呢！現(xiàn)在，你想不想馬上就去“想象島”呢？你會選擇哪個故事屋住下來呢？這樣的情境，既能夠激發(fā)學生的想象興趣，又能促使學生選擇想象的方向，進入習作狀態(tài)。

三、搭建表達支架

在教學《奇妙的想象》時，教師應考慮三年級學生的綜合能力和水平還有限，很有必要為學生提供合適的表達支架，幫助學生順利完成這一想象習作。

首先，搭建范例支架。教師可以在精讀課文《宇宙的另一邊》的學習中提取“反著想”的方法，對接習作例文《尾巴它有一只貓》，讓學生從中感知“反著想”的方法和妙處；再從《我變成了一棵樹》中提取“順著想”的方法，對接《一支鉛筆的夢想》，讓學生從中感知“順著想”的路徑。教師還可以讓學生對這兩種范例進行比較，看看自己更喜歡哪一種想象的思路和方法，并在初試身手中嘗試運用，看看自己能否做到“順著想”或“反著想”，再把這種想象方法帶到想象島，開展更豐富的想象。

其次，搭建圖表支架。本次習作中的圖表支架，可以使學生想象的方法得到更具體的體現(xiàn)。無論是“順著想”還是“反著想”，它都有開始和結束，只要將開始和結束用簡單的流程圖體現(xiàn)出來，就成了圖表支架，只是“順著想”和“反著想”的箭頭方向有區(qū)別。在教學中，教師運用圖表支架，目的是幫助三年級學生在進入“想象島”找到更多合適的想象點。學生圍繞自己喜歡的想象主題，開展一系列想象，然后記錄系列想象中那些大膽的、奇妙的，就能夠達成把想象寫清楚的目標。

四、及時跟進評價

想象類習作重點指向發(fā)展學生的想象力，但學生的想象力既不是一成不變的，又不是一蹴而就的，它是教師在持續(xù)培養(yǎng)中不斷發(fā)展起來的。對學生想象類習作及時開展評價就是發(fā)展學生想象力的重要路徑。

首先，在初試身手中開展評價。初試身手中有兩項訓練內容，一項訓練是用手指印作畫，想象誰的更新奇。教師的評價應該聚焦學生畫出的內容有沒有新奇的因素。另一項訓練是接龍編故事，教師的評價應該聚焦學生編的故事是否有新意，能否突破別人的思維套路。

其次，在初稿完成后開展評價。學生獨自完成了“想象島”上的想象后，教師需要及時組織學生開展評價活動，主要采用讀一讀、說一說、評一評的方式進行，具體標準有兩項：一是想象是否具有大膽、奇妙等特點，二是想象的內容是否寫清楚了。通過互動評價，學生明白自己初稿的優(yōu)點和不足，對不足之處進行修改，提高習作質量。

總之，在習作《奇妙的想象》的教學中，教師要把握該習作在整個想象類習作中的位置，采取有效的教學策略，激發(fā)學生的想象興趣，讓學生寫出真正具有想象力的習作。