顧仁杰

英語課標(biāo)指出，教師應(yīng)將構(gòu)建高效英語課堂作為重要目標(biāo)，基于英語課堂教學(xué)過程中存在的不足，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，完成課堂教學(xué)策略的制訂，改進(jìn)英語課堂教學(xué)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新課程倡導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。教師在教學(xué)過程中需轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將以生為本的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

課堂是師生互動(dòng)溝通的重要場所，師生只有處于平等地位，才可展開平等的交流。教師應(yīng)樹立平等的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)師生交流。針對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，只有師生間展開高效的溝通，才能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造條件，提高課堂教學(xué)效率。

聯(lián)系實(shí)際生活，營造良好課堂氛圍

分析小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，教材中所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，所提及的場景也多為學(xué)生熟悉的。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需重視對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，貼近學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

而針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師僅重視教學(xué)進(jìn)度的追趕而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題，我們可將學(xué)生興趣愛好作為切入點(diǎn)，重視教學(xué)用語的幽默風(fēng)趣，設(shè)置懸念，以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如，教學(xué)“Shopping”部分內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，把教室劃分為四個(gè)區(qū)域并布置成學(xué)生所熟悉的購物場景，學(xué)生分為四個(gè)小組，每組學(xué)生結(jié)合小組意愿模擬不同商店，將自身所掌握的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，在此過程中提高自己的口頭表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力。

精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生多活潑好動(dòng)，小學(xué)階段英語教師在教學(xué)過程中需充分考慮學(xué)生年齡特征，完成多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)“Where

do you come from”“Where are you from”兩個(gè)英語句式時(shí)，為幫助學(xué)生區(qū)分二者，教師可設(shè)計(jì)接力跑的方式，將句子中的單詞分別書寫在不同顏色的便利貼上，隨后打亂粘貼在黑板上。然后，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，將四條空白橫線繪制在白紙左側(cè)，五條空白橫線繪制在白紙右側(cè)，每位學(xué)生依據(jù)橫線數(shù)量拿取合適的單詞。這個(gè)活動(dòng)不僅使得學(xué)生在熱烈、活潑的氛圍中開展比賽，還能讓學(xué)生對(duì)基本句型形成深刻記憶，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。

除此之外，教師還可將幾個(gè)簡單的句型向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞句子內(nèi)容自導(dǎo)自演，或以小組為單位展開表演，使學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)的樂趣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

加強(qiáng)引導(dǎo)力度，提高知識(shí)應(yīng)用能力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視自身的主導(dǎo)作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容。如教師可借助聽錄音、讀教材和播放多媒體等多種方式，幫助學(xué)生理解英語文本，體會(huì)文本中的情境，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的語言知識(shí)，全面提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則部分內(nèi)容時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：Now Daming and Simon are going to the library. Lets learn the library rules together. Today well learn Module 10 Unit 1 at the library。隨后，教師可借助多媒體向?qū)W生播放課前準(zhǔn)備的視頻，將學(xué)生帶入課文情境。

隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)做好語法知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語法呈現(xiàn)形式。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，此階段多以隱性語法教學(xué)為主，教師可在教學(xué)過程中將顯性語法適當(dāng)滲透于教學(xué)內(nèi)容。而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師則可將顯性語法直接向?qū)W生講述，對(duì)于具體應(yīng)用、具體內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)，以此促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還可借助語用交際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深層次的應(yīng)用。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祈使句后，可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)公共場合的規(guī)定、標(biāo)語多加觀察，引導(dǎo)學(xué)生利用please、dont造句，以此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，須基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征來完成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）