探索職業(yè)院校的校企合作文化育人路徑

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，國家出臺了一系列文件落實校企合作，產(chǎn)教融合歸根結(jié)底在于職業(yè)院校想通過引入行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，提升職業(yè)教育的教學水平，幫助企業(yè)節(jié)約用人成本和縮短企業(yè)培養(yǎng)時間。

會計專業(yè)由于其行業(yè)特殊性和保密性，一直很難打破引入真實業(yè)務這一痛點，本文旨在會計行業(yè)特殊性和會計專業(yè)發(fā)展困境，研究為什么會計專業(yè)必須走雙元育人之路，該專業(yè)如何進行雙元育人，雙元育人過程中如何滲透文化育人，如何通過校企合作共同培養(yǎng)人才，從頂層設計、課程設計、教師培養(yǎng)、教材編寫、考核評價五個維度來研究如何更好地培育符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、“懂業(yè)務、懂核算、懂技術(shù)”的財務人員，同步提升學生的職業(yè)道德、技能水平和就業(yè)質(zhì)量，并形成可借鑒成果進行推廣應用。

國家政策多措并舉提供保障

2019年1月，國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在職業(yè)教育改革中，涉及產(chǎn)教融合方面共10次，可見在改革過程中，要想讓職業(yè)教育高質(zhì)量服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，那么在建設過程中必須校企合作、產(chǎn)教融合，雙方合作育人。

2020年7月，為貫徹落實校企雙元育人，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合頒布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，就如何落實雙元育人、如何引入產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、如何建產(chǎn)業(yè)學院給予指南性指導。

2021年7月，國家發(fā)展改革委辦公廳、教育部辦公廳發(fā)布《產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點城市名單的通知》，這是《國家產(chǎn)教融合建設試點實施方案》的進一步落實，通過政策支持、資金支持，開展試點，孵化產(chǎn)教融合成果，并形成可借鑒經(jīng)驗進行推廣應用，提升教育教學質(zhì)量和服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平。

2021年12月，教育部官方網(wǎng)站發(fā)布了《關(guān)于首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院名單的公示》，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院將推進“引企入教”，為產(chǎn)教融合孕育發(fā)展土壤，通過產(chǎn)業(yè)學院建設，將在課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展銜接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求融合方面向縱深發(fā)展，在教育教學改革、人才孵化、社會服務、產(chǎn)品研發(fā)等方面形成一系列成果。

2022年6月，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳、自治區(qū)工業(yè)和信息化廳出臺《內(nèi)蒙古自治區(qū)本科高?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設實施方案》，分批建設20個左右自治區(qū)級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，進一步落實產(chǎn)業(yè)學院在內(nèi)蒙古自治區(qū)的發(fā)展，職業(yè)教育參照高等教育產(chǎn)業(yè)學院建設過程，與產(chǎn)業(yè)集群深度切合，實現(xiàn)更好地服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)生動力。

校企“雙向奔赴”必由之路

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)由于其專業(yè)特殊性，真實的企業(yè)數(shù)據(jù)是會計專業(yè)學習的基礎，但是由于商業(yè)數(shù)據(jù)是企業(yè)商業(yè)秘密，無法對社會公開，所以多年來，這一直成為困擾大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)發(fā)展的痛點，學生只能通過虛擬仿真數(shù)據(jù)進行賬務處理和智能核算，真賬處理能力有待提高。

從企業(yè)需求方面分析，企業(yè)對于會計專業(yè)學生聘用成本較高，應屆畢業(yè)生無法直接上手企業(yè)賬務處理，需要老師傅進行1―3個月的帶教，才能完成基礎業(yè)務處理，增加了企業(yè)運營成本，這也是企業(yè)用人痛點。

本文從學校需求入手，通過構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院，引入企業(yè)文化和企業(yè)真實業(yè)務，徹底擊破會計專業(yè)教學和就業(yè)痛點，解決企業(yè)用人痛點，創(chuàng)新財經(jīng)專業(yè)校企合作雙元育人新路徑。

校企雙元育人文化育人路徑研究

一、將企業(yè)文化流入學院，共建產(chǎn)業(yè)學院

校企雙方共建大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院，需要選擇行業(yè)龍頭企業(yè)進行合作，借助企業(yè)龐大的生態(tài)資源和行業(yè)優(yōu)勢，依托學校理論教學優(yōu)勢和企業(yè)真實業(yè)務特色，以現(xiàn)階段行業(yè)變革典型的“企業(yè)財務云共享中心”為中心，引入集核算、報稅、咨詢、管理、協(xié)同于一體的企業(yè)真實業(yè)務進行教學，把財務云共享中心搬進課堂，讓學生在校就可以實現(xiàn)走進企業(yè)，實現(xiàn)真賬入校，以真實工作需要為出發(fā)點，處理真實動態(tài)業(yè)務。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的“生產(chǎn)”功能，讓學生在校期間就可以接觸企業(yè)真實業(yè)務并與客戶對接完成職業(yè)素養(yǎng)塑造，通過設計企業(yè)文化與校園文化的雙軌并行，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，將企業(yè)能力培養(yǎng)融入學生職業(yè)生涯全鏈條。

二、“雙元”文化共建產(chǎn)業(yè)學院運行機制

選擇行業(yè)龍頭企業(yè)共建大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院的目的，就是解決學生就業(yè)對口率低、企業(yè)文化適應性差和教師實踐能力有待提高的問題的。所以產(chǎn)業(yè)學院運行機制為校企循環(huán)、人才輸送，定位為服務區(qū)域經(jīng)濟的全領域、全產(chǎn)業(yè)鏈的智能財務升級化改造。產(chǎn)業(yè)學院包含的功能有以下六大方向：

產(chǎn)：校企結(jié)合專業(yè)特色共建當?shù)刎攧赵乒蚕碇行模劳胸攧赵乒蚕碇行拈_展教學、培訓和未來進行社會服務。

學：校企合作開發(fā)企業(yè)實踐課，將企業(yè)真實業(yè)務通過產(chǎn)業(yè)學院引入學校，不再是獨立脫節(jié)項目，而是經(jīng)過設計的三年連續(xù)培養(yǎng)的企業(yè)實踐能力提升和企業(yè)實踐能力鍛煉以及企業(yè)文化熏陶。

用：校企共建生產(chǎn)性實習實訓基地，除了完成學校的常規(guī)教學外，在實訓基地還可以完成生產(chǎn)功能，通過學生以學徒的身份從事財務云共享中心工作，服務區(qū)域經(jīng)濟，產(chǎn)生產(chǎn)值。

社：產(chǎn)業(yè)學院通過專業(yè)建設、實踐能力培養(yǎng)、教師培養(yǎng)、企業(yè)員工培養(yǎng)，為社會提供技術(shù)服務，為鄉(xiāng)村提供數(shù)字化升級。與此同時，提升自治區(qū)高職、中職院校教師數(shù)字化解決方案、企業(yè)實踐能力。

培：建立培訓中心，輸送大量產(chǎn)業(yè)學院成果給自治區(qū)同類高職院校、中職院校的財經(jīng)專業(yè)教師，開展財務云共享中心企業(yè)培訓、技能大賽培訓、數(shù)字化技術(shù)升級培訓等項目。

研：基于產(chǎn)業(yè)學院企業(yè)教師和學校教師優(yōu)勢資源，建立大智移云數(shù)字化研發(fā)基地，解決內(nèi)蒙古自治區(qū)產(chǎn)業(yè)升級財務數(shù)字化改造基礎工作研究、鄉(xiāng)村數(shù)字化改造框架搭建、資產(chǎn)評估數(shù)字化評估等技術(shù)難題。

學校輸送優(yōu)質(zhì)生源到產(chǎn)業(yè)學院進行學習，企業(yè)輸送真業(yè)務、真師傅到產(chǎn)業(yè)學院完成帶教，相較于以前的校企合作是質(zhì)的飛躍，因為產(chǎn)業(yè)學院頂層設計和規(guī)章制度以及成果孵化第一次將校企合作進行規(guī)范化升級管理。

三、依托產(chǎn)業(yè)學院，開設企業(yè)文化實踐類課程

通過“1+2+3”企業(yè)實踐課模式，即第一學年利用第二課堂，開設企業(yè)認知類課程，讓學生樹立職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)目標。第二學年開設企業(yè)實踐課程，引入企業(yè)真實業(yè)務和真實流程，實現(xiàn)實訓與實習聯(lián)動，以“學生+學徒”雙重身份的教學管理和教學組織方式，將專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)賦能院校學生，由企業(yè)師傅完成教學，完全按照企業(yè)文化和企業(yè)流程開展實訓，每天早晨開設晨會環(huán)節(jié)，由各小組匯報今日工作任務，接下來基于財務云共享中心完成企業(yè)真實工作任務，每日課程結(jié)束后進行工作總結(jié)，將企業(yè)文化植入教學過程，讓學生提前體驗學徒身份和學徒工作任務。第三學年開設頂崗實習，學生通過在產(chǎn)業(yè)學院兩年的培養(yǎng)，基于學科認知學習、企業(yè)文化感知、企業(yè)真實業(yè)務實操三維培養(yǎng)，讓學生在頂崗期間就具備職業(yè)競爭力，成為會核算、懂管理、善經(jīng)營的復合型技術(shù)技能人才。

四、依托產(chǎn)業(yè)學院，共建“雙師型”培養(yǎng)培訓基地

由于企業(yè)財務信息的高度保密性，下企業(yè)實踐的教師短時間內(nèi)無法接觸到企業(yè)財會核心業(yè)務，依托產(chǎn)業(yè)學院企業(yè)真實業(yè)務和企業(yè)員工帶教的特色教學，積極探索新型“雙師型”教師培養(yǎng)模式，采取“學院+企業(yè)”雙主題，將企業(yè)文化和企業(yè)業(yè)務輸入基地，在基地雙向流動過程中提升企業(yè)師傅的帶教能力，雙方依托基地發(fā)揮各自優(yōu)勢，緊密合作，分工協(xié)作，共同完成教師提升教育教學理論，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，提高實踐操作技能，構(gòu)建職教師資多元培養(yǎng)培訓格局。

五、依托產(chǎn)業(yè)學院，搭建技術(shù)技能服務平臺

依托大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院，搭建技術(shù)技能服務平臺，平臺包括中高職教師能力培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)技能升級培訓、“四新”培訓和“1+X”培訓四個模塊。

中高職教師能力培養(yǎng)包括行業(yè)變革和產(chǎn)業(yè)升級帶來專業(yè)升級、課程升級培訓、教學理念培訓、企業(yè)文化在教育教學中的應用培訓、技能大賽培訓等專題培訓。

企業(yè)技術(shù)技能升級培訓最主要針對西部地區(qū)記賬還停留在電算化時代，而現(xiàn)在財務領域已進入大數(shù)據(jù)時代，財務云共享中心將替代小額代理記賬公司記賬業(yè)務，針對以上變革對企業(yè)員工進行數(shù)字化升級培訓。

“四新”培訓主要包括新專業(yè)、新技術(shù)、新理念和新要求，完成大數(shù)據(jù)與會計融合培訓、大數(shù)據(jù)基礎、PYTHON在財務中的應用、大數(shù)據(jù)財務分析等系列課程培訓。

“1+X”培訓主要針對適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)變革的財經(jīng)類職業(yè)技能等級證書，包括財務共享服務、大數(shù)據(jù)財務分析、企業(yè)財務與會計機器人應用和政府財務與會計機器人應用等一系列證書培訓，就證書內(nèi)容、培訓經(jīng)驗與兄弟院校進行分享交流。

六、依托產(chǎn)業(yè)學院，提升院校社會服務能力

依托大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院資源優(yōu)勢和“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地的人員優(yōu)勢，校企教師雙方聯(lián)動，依托學校所在區(qū)域經(jīng)濟特色，分析鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改造、鄉(xiāng)村治理數(shù)字化等具體問題，推動鄉(xiāng)村數(shù)字化管理、提升數(shù)據(jù)附加價值，實現(xiàn)數(shù)據(jù)賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。與此同時，產(chǎn)業(yè)學院也為企業(yè)開辟鄉(xiāng)村市場搭建了橋梁，為職業(yè)院校專業(yè)建設拓寬了實踐渠道，為培養(yǎng)數(shù)字化人才夯實了基礎，為引領農(nóng)村數(shù)字化管理奠定了基石。

文化育人賦能專業(yè)競爭力

一、頂層設計滲透文化育人

依托產(chǎn)業(yè)學院，搭建校企合作橋梁，與行業(yè)龍頭企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標、共同制訂培養(yǎng)方案、共同制定培養(yǎng)條件、共同實施培養(yǎng)過程、共同保障培養(yǎng)效果，采取“五同”措施保障企業(yè)文化和校園文化雙軌并行滲透人才培養(yǎng)全過程。

校園文化以立德樹人為根本目的，通過思政課程+第二課堂三維課堂，開展強團隊、強課程、強實踐、強感悟的“四強”行動，構(gòu)建三維“四強”校園文化行動指南，踐行為黨育人、為國育才的教育使命，引導學生愛黨愛國愛人民，讓學生有信仰，將個人職業(yè)理想和國家理想融為一體。

企業(yè)文化注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在企業(yè)實踐課中滲透經(jīng)世濟民、愛崗敬業(yè)、誠實守信、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，通過晨會、工作總結(jié)、工作匯報等內(nèi)容讓學生提前感知企業(yè)工作和企業(yè)文化，在實踐過程中滲透“學習筑夢 強國有我”育人目標。

最終通過雙軌培養(yǎng)，讓學生成為素質(zhì)好、留得住、上手快的具有職業(yè)競爭力的財經(jīng)類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、典型課程設計文化育人

在校企合作、雙元協(xié)同育人過程中，設計企業(yè)實踐課，不僅能增強學生職業(yè)技能，與此同時，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過“1+2+3”企業(yè)實踐課模式，第一學年、第二學年、第三學年由淺入深的教育教學方式，將職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及職場環(huán)境、商務禮儀等項目嵌入課程設計，通過學科認知學習、企業(yè)文化感知、企業(yè)真實業(yè)務實操三維立體培養(yǎng)，實現(xiàn)“就業(yè)與升學并重”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，通過課程設計和文化塑造，增強學生就業(yè)競爭力。

三、教材建設融入文化育人

依托大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院典型課程設計，針對企業(yè)實踐課行業(yè)變革和企業(yè)典型工作任務共同編寫工作手冊式教材，將企業(yè)特色內(nèi)容植入教材設計中，設計典型工作手冊式教材，將成果不斷推廣應用。

四、人才培養(yǎng)考核文化育人

在企業(yè)課程設計過程中，考核分為學生考勤、知識點考核、企業(yè)工作任務考核、企業(yè)態(tài)度考核、工作日志考核和工作總結(jié)考核六維考核，旨在培養(yǎng)學生企業(yè)員工適應性和學生職業(yè)技能提升。

綜上，本文通過校企合作，產(chǎn)教融合雙元育人，設計共建大數(shù)據(jù)與會計產(chǎn)業(yè)學院，解決會計專業(yè)痛點和降低企業(yè)用工成本。實現(xiàn)中小微企業(yè)、財稅服務機構(gòu)、職業(yè)院校三方創(chuàng)新產(chǎn)教融合、協(xié)同育人新路徑。

（課題項目：中國機械政研會2021年度課題“雙高視域下企業(yè)文化與專業(yè)文化融合機制研究”，項目編號：SZ21B006。作者簡介：張巖瑾，供職于內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟與管理工程系。學歷：會計碩士。研究方向：財務管理。職稱級別：講師）