王超

一、運(yùn)用情境培養(yǎng)人地觀念

情境學(xué)習(xí)指的是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們?cè)谇榫持羞M(jìn)行探究、理解知識(shí)。這種學(xué)習(xí)形式能夠使同學(xué)們產(chǎn)生新奇感，可以讓同學(xué)們的人地觀念在潛移默化中得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”的時(shí)候，同學(xué)們要知道，人地觀念的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以運(yùn)用相應(yīng)的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)橥瑢W(xué)們喜歡形象生動(dòng)的事物，形象生動(dòng)的視頻會(huì)讓我們的注意力快速地集中起來(lái)，可以更好地理解知識(shí)、感受知識(shí)的魅力。在有了一定的認(rèn)識(shí)后，同學(xué)們就要去思考，并通過(guò)思考形成全新的認(rèn)知。還可以結(jié)合一些生活中的實(shí)例，說(shuō)一說(shuō)這些實(shí)例的影響是什么，并進(jìn)行思考、探討人類(lèi)活動(dòng)與氣候變化的關(guān)系，形成正確的人地觀念。

二、運(yùn)用案例培養(yǎng)人地觀念

思維能力分為兩種，一是分析能力，二是綜合能力。之所以培養(yǎng)思維能力，是因?yàn)榭茖W(xué)的思維可以幫助同學(xué)們更好地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更能幫助同學(xué)們提高解題能力。那么怎么才能培養(yǎng)思維能力呢？同學(xué)們可以把教材中的案例利用起來(lái)，嘗試分析其中的現(xiàn)象、問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“海水的運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以某一個(gè)具體海域的海水運(yùn)動(dòng)情況為例進(jìn)行分析，分析海水運(yùn)動(dòng)與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)這一過(guò)程，同學(xué)們可以形成科學(xué)的思維，可以樹(shù)立起正確的人地觀念。由此可見(jiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用案例進(jìn)行分析，可以讓同學(xué)們的綜合能力得到培養(yǎng)，可以讓同學(xué)們的綜合思維得到培養(yǎng)，可以讓同學(xué)們形成正確的人地觀念。

三、進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)以培養(yǎng)人地觀念

區(qū)域活動(dòng)可以讓同學(xué)們學(xué)會(huì)學(xué)以致用，可以讓同學(xué)們對(duì)不同地區(qū)的環(huán)境、氣候有深刻的了解，可以讓同學(xué)們更好地理解人與地理環(huán)境的關(guān)系。

可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)際情況適當(dāng)參與區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)。比如，可以去實(shí)踐基地參加活動(dòng)，可以到防震救災(zāi)的宣傳場(chǎng)所進(jìn)行參觀，形成國(guó)土教育觀、防震救災(zāi)教育觀。在進(jìn)行實(shí)踐的時(shí)候，可以想一想相關(guān)的地理知識(shí)，明白實(shí)踐活動(dòng)有怎樣的意義，有怎樣的價(jià)值。進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可以讓同學(xué)們構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，可以讓同學(xué)們明白人類(lèi)與地理環(huán)境之間有怎樣的關(guān)系，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。