“移植”課堂要注重“本土生根”

卞衛(wèi)紅　鄒衛(wèi)紅

摘? ?要：近年來，隨著教育形勢(shì)的巨大變化，青年教師的成長(zhǎng)路徑日漸多樣化，各種線上、線下培訓(xùn)及研討活動(dòng)豐富且便利。其中，模仿優(yōu)秀教師的課堂無疑是一個(gè)快速提高教學(xué)水平的方法。然而，一味地專注于“移植”優(yōu)秀的課堂，淡化傳統(tǒng)的教材研讀、分析等備課活動(dòng)，是不可取的。青年教師一定要在模仿他人的同時(shí)，研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，從而真正體會(huì)教材的精髓，讓“移植”課堂重新生根，長(zhǎng)出新葉。

關(guān)鍵詞：“移植”課堂? ?名師? ?“本土生根”

一、關(guān)于“課堂移植”的思考

“移植”的本義就是把植物轉(zhuǎn)移到別的地方，在教學(xué)領(lǐng)域中，我們可以理解為借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、做法等。“課堂移植”就是將他人的課堂經(jīng)驗(yàn)、做法甚至風(fēng)格“移植”到自己的課堂中。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，名師的“移植”課堂并不少見，教師應(yīng)博采眾長(zhǎng)，將名師課堂的亮點(diǎn)“移植”過來，提高自己的教育教學(xué)水平。作為一名一線數(shù)學(xué)教師，筆者曾“移植”特級(jí)教師的“認(rèn)識(shí)線段”課堂。在特級(jí)教師的課堂中，教學(xué)過程如下：（1）認(rèn)識(shí)線段的特征，區(qū)分哪些是線段，哪些不是，并找出原因；（2）找一找生活中的線段；（3）畫出長(zhǎng)短不同的線段，進(jìn)行長(zhǎng)度比較。整個(gè)教學(xué)過程層次分明，學(xué)生在說一說、畫一畫的過程中，逐漸了解了線段的特點(diǎn)。師生關(guān)系融洽，課堂氣氛活躍，教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他們的手指尖上。只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，他們的智慧之花才能開花結(jié)果。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具體、更形象。

“移植”課堂要針對(duì)學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)方案。數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常參加課堂教學(xué)研討活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂，助推學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積”一課時(shí)，教師可以“移植”成功的課堂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以引入故事：“阿凡提趕著羊回到財(cái)主家里，財(cái)主要他把羊趕到長(zhǎng)方形的羊圈內(nèi)，可是長(zhǎng)方形的羊圈容納不了這么多羊。財(cái)主說：‘你自己想辦法解決。最后，阿凡提成功把羊趕進(jìn)了羊圈，你們知道阿凡提是怎么做的嗎？”學(xué)生提出，可以把羊圈圍成正方形，也可以圍成圓，然而都裝不進(jìn)去。這時(shí)，有學(xué)生提出羊圈的一邊可以靠墻。教師順勢(shì)提問：“怎樣靠墻圍半圈面積最大？”從而給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。直到下課鈴聲響起，學(xué)生依然沉浸在思考中，他們團(tuán)團(tuán)圍住教師，暢談自己的思路。

教學(xué)創(chuàng)新并不是憑空的想象，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際情況去繼承、變通、整合。只有這樣，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)才不會(huì)浮于表面，才能夠汲取優(yōu)秀課堂的精華，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

二、“移植”名師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

作為教師，我們應(yīng)善于將名師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“移植”到自己的課堂教學(xué)中，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而迅速提高自身的教學(xué)水平。

學(xué)校要經(jīng)常開展“我與名師有約”活動(dòng)，組織數(shù)學(xué)教師觀看名師課堂教學(xué)的錄像，整理出一份詳細(xì)的課堂實(shí)錄，并結(jié)合自身的情況設(shè)計(jì)出教案，然后進(jìn)行展示。課后，鼓勵(lì)教師進(jìn)行對(duì)比和反思，同時(shí)請(qǐng)其他教師參與聽課、評(píng)課活動(dòng)，讓教師能“站在名師的肩膀上成長(zhǎng)”，以達(dá)到提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在教學(xué)“年月日的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師的“移植課”不再浮于形式，而賦予了課堂教學(xué)更豐富的內(nèi)容。學(xué)生在判斷自己的生日是“大月”還是“小月”時(shí)，有位女生坐在座位上一直埋著頭，顯得忐忑不安。這時(shí)，教師走到她的座位前，輕聲問：“你的生日是‘大月還是‘小月？”她紅著臉說：“我是2月出生的，不知道屬于‘大月還是‘小月?！苯處熚⑿χ鴮?duì)其他學(xué)生說：“有誰知道2月有幾天嗎？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“2月是一個(gè)特殊的月份，閏年有29天，平年有28天?！边@位女生終于露出了開心的笑容……在教師的循循善誘中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

“名師移植課”是教師成長(zhǎng)的一條捷徑，教師應(yīng)多反思，找差距，把優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例引入自己的課堂，模仿名師的教學(xué)方式。青年教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何上好高質(zhì)量的公開課，如何靈活應(yīng)用有效的教學(xué)方式，課前準(zhǔn)備是否充分，重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，難點(diǎn)的突破是否精準(zhǔn)等。在課堂準(zhǔn)備的過程中，教師要做到反復(fù)思考，精心備課，對(duì)教材知識(shí)做到心領(lǐng)神會(huì)，并且不斷汲取有價(jià)值的教學(xué)思想觀念，從而讓“移植課堂”本土生根，重開新枝，再發(fā)新芽。

三、讓“移植課堂”重新生根，長(zhǎng)出新葉

“移植課堂”不僅要“移”，更要“植”，“植”的是思想、理念。只有這樣，才能真正做到傳承名師風(fēng)范，挖掘課堂的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

在教學(xué)中，教師要“練內(nèi)功”——認(rèn)真研讀教材，用心領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，深挖教材的精髓。教師應(yīng)多維解讀、深入探究名師課堂，關(guān)注名師的知識(shí)、技術(shù)、文化、智慧，不再滿足于“看熱鬧”，而要逐步學(xué)會(huì)“看門道”；不僅要“移植”課堂教學(xué)的總體框架，還要“移植”名師內(nèi)在的神韻，帶領(lǐng)學(xué)生埋下實(shí)踐操作的種子。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，才能真正打動(dòng)他們的心，構(gòu)建高效的課堂。

例如，在“植樹問題”的教學(xué)中，筆者先對(duì)名師課堂進(jìn)行了多維解讀、深入探究，隨后在課堂上用多媒體課件出示“敲鐘問題”“安裝路燈問題”及“鋸木頭問題”，告訴學(xué)生這些都是“植樹問題”的另一種形式。在教學(xué)中，學(xué)生能夠理解“安裝路燈”“設(shè)立車站”“架設(shè)電線桿”“設(shè)置飲水點(diǎn)”等問題就是“植樹問題”，然而卻不能夠理解“敲鐘問題”“鋸木頭問題”與“植樹問題”的關(guān)系?！爸矘鋯栴}”通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線被樹平均分成若干段，由于路線的不同及植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系也就不同了。對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過線段圖建立“植樹問題”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生用畫示意圖和線段圖的方法輔助思考，找出一般規(guī)律。也就是說，“植樹問題”的關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用畫圖的方式解決數(shù)學(xué)問題，體會(huì)分隔的點(diǎn)數(shù)和栽樹的數(shù)量之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)出栽樹的數(shù)量與間隔數(shù)之間的關(guān)系。教師要帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷畫圖的過程，感悟這種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，再總結(jié)規(guī)律。

教師的工作對(duì)象特殊，因此必須具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，在業(yè)務(wù)上加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，更好地把握課堂的整體狀態(tài)，高效完成教學(xué)任務(wù)。

總之，青年教師想要增強(qiáng)教學(xué)技能，可以圍繞“移植與創(chuàng)新，繼承與發(fā)揚(yáng)”原則，鉆研“移植”課堂的內(nèi)容，繼承與發(fā)揚(yáng)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適度創(chuàng)新。要想上好“移植”課堂，教師必須做到：吃透教材，把握教材的精髓；大膽取舍，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)思路；結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)情，適當(dāng)修改與調(diào)整。教師需要“練內(nèi)功”，認(rèn)真研讀教材，不斷“反思”，推敲每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，選擇合適的教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。

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