趙佳

任何優(yōu)秀文學作品的創(chuàng)作都離不開作者豐富的生活體驗及情感體驗。在創(chuàng)作的過程中，作者一般會將自身的這些體驗融人作品之中。但是，在通常情況下，一些文學作品中所傳達出來的情感是比較隱秘、含蓄的。因此，在教學中，教師需帶領(lǐng)學生細讀文本，深入挖掘并理解文章的內(nèi)涵。下面，筆者就以《老人與?！返慕虒W為例，談談如何在文本細讀教學中尋找教學的切人點。

一、以“題目”為切入點，引導學生細讀文本

小說的題目是“老人與?！?，由此可以看出“老人”和“海”是并列且對等的關(guān)系。這時，教師就可以從小說的題目人手，引導學生思考：“假如把小說的題目改成‘海上的老人，你們覺得合適嗎？”教師提出這個問題，是為了讓學生注意小說中人物與景物之間的關(guān)系。想要找到問題的答案，他們需在閱讀小說的過程中進行深入的思考和比較。

為了讓他們順利地找到問題的答案，教師可以建議其以小組為單位進行交流和探究，并布置一些具有針對性的閱讀任務：

任務一：老人一共遭受過五次攻擊，請你閱讀課文并用表格的形式梳理出老人遭受攻擊時的具體情況（可以從攻擊者、數(shù)量、作戰(zhàn)的工具以及作戰(zhàn)的結(jié)果這四個方面進行梳理）。

在完成這個任務的過程中，學生會找到老人與不同種類、不同數(shù)量的魚進行搏斗的片段。雖然搏斗的過程很艱難、危險，但結(jié)果都是老人取勝。他們從中感受到：老人雖然年紀大了，但依舊很勇猛。大海之中雖然危機重重，但是也有老人需要的東西。老人與大海之間是一種對等的關(guān)系。因此，“老人與?！北取昂Ｉ系睦先恕边@個題目更合適。

任務二：在閱讀文章的時候調(diào)動自己的感官，用文字描繪出你想象的場景。

在這一任務的驅(qū)動下，不同的學生會獲得不同的感悟。有的學生在閱讀的時候把自己也置身于大海上，仿佛聞到了咸腥的海水味，感覺到自己在和老人并肩作戰(zhàn)；有的學生在閱讀老人在海上遭受攻擊的片段時，神經(jīng)緊繃，充滿了斗志，想象著自己也可以像老人一樣與海中的鯊魚搏斗；還有的學生關(guān)注到了“還有大海，海里有我們的朋友，也有我們的敵人”這個句子，認為海中有危險，也有寶藏……在完成任務的過程中，學生能更好地感受到老人與海之間的關(guān)系。

二、以“語言”為切入點，引導學生細讀文本

在教學中，教師還可以從作品的語言人手，帶領(lǐng)學生感受作品的語言特色。我們依舊可以給學生拋出一個問題：“都說‘文如其人，有人說‘老人代表的就是作者海明威，而《老人與海》其實就是在表現(xiàn)海明威的一生。你們覺得這種說法合理嗎？”為了幫助學生更好地感受小說的語言特色，教師還可以布置一些閱讀任務。

任務一：根據(jù)文章的內(nèi)容，探究文章的敘事視角。

這個任務比較簡單。在閱讀的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)，作者采用的是第三人稱“他”來講述故事的，在描寫人物的對話時則會采用第二人稱“你”，在描寫老人的心理活動時則會使用第一人稱“我”。這時，教師就可以引導學生將自己置身于不同的角色中，從不同的角度去看這個故事。通過換位思考，他們可以感受到有的人物的情感是隱忍、克制的，有的人物的情感是濃烈、直白的。作者通過敘事視角，增強了小說的張力。

任務二：細讀人物的內(nèi)心獨白，體會其在表現(xiàn)人物性格、揭示小說主題等方面的作用。

比如，小說中有這樣一句經(jīng)典獨白：“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗?！边@時，教師就可以引導學生回顧前文中老人制服尖齒鯊的相關(guān)情節(jié)。在和尖齒鯊搏斗的過程中，老人先后失去了漁叉、繩子等重要工具。即使是在如此危急的時刻，他依然充滿斗志，最終取得了勝利。老人在與尖齒鯊搏斗的過程中受了傷，失去了許多工具，前方仍有許多未知的危險在等著他。但他依然沒有放棄。這句內(nèi)心獨白不正揭示了小說“永不認輸”的主題嗎？接著，教師還可以引導學生了解海明威的人生經(jīng)歷，并進一步閱讀老人的其他內(nèi)心獨白，幫助他們更加全面地了解老人的心理活動。在完成任務的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)“《老人與海》映射的是作者的一生”這種說法是有道理的。

總而言之，在閱讀教學中，教師需找到合適的切人點，帶領(lǐng)學生細讀文本，理解文本的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省邗江中學）