孫林

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)。”讀后續(xù)寫要求學(xué)生先讀后寫，即先通過(guò)閱讀理解文本意義，然后根據(jù)文本中的線索生成新的內(nèi)容。讀后續(xù)寫是英語(yǔ)高考改革中的重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以此考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，給出的寫作提示包括前文和續(xù)寫部分的開頭句。在寫作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)在原文既有邏輯基礎(chǔ)上寫作。以下結(jié)合2021年高考全國(guó)I卷中的讀后續(xù)寫題，說(shuō)明如何開展教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，為續(xù)寫奠定基礎(chǔ)

研讀文本的環(huán)節(jié)運(yùn)用的是語(yǔ)篇閱讀能力。本環(huán)節(jié)中雖然不直接開展寫作，卻奠定了寫作的基礎(chǔ)。在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，續(xù)文必須在內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格上與前文銜接一致。學(xué)生掌握前文的特點(diǎn)后，才能夠條理清晰地進(jìn)行續(xù)寫。教師可以先提出開放性問(wèn)題：“Whatis the story about？”通過(guò)問(wèn)答進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀懂前文內(nèi)容，把握故事梗概。其次，從When、Where、Who、What、Why五個(gè)方面，提取故事的關(guān)鍵要素。用于讀后續(xù)寫的前文多為記敘文或夾敘夾議的文體，從以上幾方面便可明確記敘內(nèi)容的要素。前文中的五種要素如下：

When：on Mother's day

Where： at home

Who： The twins， Jeff and Jenna， Mom， Dad

What： The twins were preparing the breakfast butthey messed it up and bumed the finger.

Why： they wanted to surprise their mom

師生在共同分析五種要素時(shí)，可單選出“Who”的要素作進(jìn)一步分析。記敘文的要素是文章的基本設(shè)定，要在后文中得到體現(xiàn)。后文中要體現(xiàn)When、Where、What、Why的設(shè)定并不難，但要保持人物的統(tǒng)一性，卻有一定難度。人物并不僅僅對(duì)應(yīng)著姓名，還包含著個(gè)性與情感的要素。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析Jeff和Jenna兩個(gè)人物，明確他們愛母親，想給母親一個(gè)驚喜。相應(yīng)地，在續(xù)寫時(shí)應(yīng)遵循人物性格的基本設(shè)定，體現(xiàn)“愛”與“關(guān)心”。從“內(nèi)容”上確定五要素之后，可再引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言”方面分析前文，具體可從“時(shí)態(tài)”和“風(fēng)格”兩方面進(jìn)行分析。前文所用時(shí)態(tài)為過(guò)去時(shí)，續(xù)寫時(shí)也要使用過(guò)去時(shí)。前文使用平實(shí)的生活語(yǔ)言，以豐富的細(xì)節(jié)描繪畫面；在續(xù)寫時(shí)，也可模仿這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。對(duì)前文的研讀是保證續(xù)寫有效性的前提，充分了解前文特征后，才能自如地進(jìn)行續(xù)寫。

二、引導(dǎo)學(xué)生多維思考，構(gòu)建合理內(nèi)容

讀后續(xù)寫的任務(wù)有一定的開放性，但學(xué)生不能一味標(biāo)新立異。在讀后續(xù)寫任務(wù)中包含著許多對(duì)后文內(nèi)容的限制，學(xué)生應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行思考，構(gòu)建合理的內(nèi)容。

1．參考提示句，明確故事脈絡(luò)

續(xù)寫段落給定的兩個(gè)開頭句子，在很大程度上限制了故事的基本走向，是重要的寫作提示。本案例中續(xù)寫部分的開頭句是：“As the twins lookedaround them in disappointment， their father appeared.”“The twins carried the breakfast upstairs and woketheir mother up．”通過(guò)這兩個(gè)句子，學(xué)生將得知續(xù)文中出現(xiàn)了父親這個(gè)人物，而且the twins將早餐端上樓、叫醒母親。

閱讀開頭句中的信息，將其與前文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，學(xué)生就可以對(duì)空白部分進(jìn)行想象，進(jìn)而完成續(xù)寫。本案例中后文的基本內(nèi)容已經(jīng)確定，即父親出現(xiàn)，幫助他們解決了做早餐的難題，然后他們將早餐端給媽媽。但其中有一些內(nèi)容仍可由學(xué)生自主發(fā)揮，如父親和the twins之間的互動(dòng)，以及他們和母親之間的互動(dòng)。教師可開展問(wèn)答活動(dòng)，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象用英語(yǔ)來(lái)回答，如：“How would thefather help them？”“How would mother feel when shesees breakfast？”“What might be said between mother，father and the twins？”教師營(yíng)造“頭腦風(fēng)暴”式的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出盡可能多的答案，并鼓勵(lì)學(xué)生相互生成，在其他同學(xué)回答內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散，以形成基本的故事脈絡(luò)。

2．把握文本主題，融入價(jià)值理念

讀后續(xù)寫任務(wù)中的情節(jié)主線并不復(fù)雜，其中敘述的事件大多接近日常生活，學(xué)生三言兩語(yǔ)就可以寫完情節(jié)的主線內(nèi)容。但是，有些學(xué)生的續(xù)寫部分徒有情節(jié)，而無(wú)“血肉”，缺少故事應(yīng)有的感染力。究其原因，在于其中沒(méi)有融人價(jià)值理念，即沒(méi)有通過(guò)具體的故事來(lái)說(shuō)明抽象的主題。在開展關(guān)于本案例的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用名詞或名詞短語(yǔ)來(lái)提煉本文的主題，如responsibility， growing up，taking care of oth-ers。其次，提出：“How to present the theme in thetext？”學(xué)生結(jié)合以往的讀寫經(jīng)驗(yàn)展開思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章末尾最適宜呈現(xiàn)主題，可以通過(guò)twins與父母的對(duì)話或twins的心理活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)主題，也可以在敘述結(jié)束后加入評(píng)論呈現(xiàn)主題。對(duì)文本的主題進(jìn)行充分思考，能夠讓續(xù)寫內(nèi)容更加出彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)容提質(zhì)”，優(yōu)化寫作語(yǔ)言

通過(guò)思考完成情節(jié)構(gòu)建后，便進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。在寫作過(guò)程中，要注意優(yōu)化語(yǔ)言，體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的要求。教師則要提供寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，懂得如何提升語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

1.加入描述性語(yǔ)言

加入描述性語(yǔ)言是為了讓人物更為鮮活，讓故事更加具有畫面感。記敘與描述的相互結(jié)合，會(huì)讓作品內(nèi)容顯得充實(shí)、情感飽滿，更能打動(dòng)讀者。教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生“記敘性語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言”相結(jié)合的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地寫出一些出彩的描述性語(yǔ)言。

在本案例中，前文中使用了大量的動(dòng)作描寫，在續(xù)文中也可出現(xiàn)。教師可從兩方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫的方法：精選動(dòng)詞，精準(zhǔn)描述；分解動(dòng)作，形成“動(dòng)作鏈”。如寫父親做早餐，可以這樣寫：He swiftlyremoved the burnt porridge away， and poured anothercup of rice，starting to cook it all over again. -個(gè)句子中使用三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞remove，pour和cook，就再現(xiàn)了父親嫻熟地進(jìn)行烹飪的畫面。此外，要續(xù)寫本文、體現(xiàn)親情，便離不開一些語(yǔ)言描寫。讀后續(xù)寫中的語(yǔ)言描寫應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，能起到點(diǎn)明主題、升華情感的作用。教師可以讓學(xué)生想象父親、母親、the twins可能會(huì)說(shuō)什么，然后選擇合適的句子加入到作文中。

2．豐富句子結(jié)構(gòu)

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)短文應(yīng)當(dāng)句式多變，具備較復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而不是用單一句式表意。教師可以指導(dǎo)學(xué)生多使用從句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)、伴隨狀語(yǔ)等將兩個(gè)意群連接起來(lái)，讓文章讀起來(lái)更為順暢。如對(duì)于句子“Every-thing is ready.Father left the kitchen”，可以用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)銜接兩個(gè)意群：“Everything settled，their father leftthe kitchen.”此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫時(shí)使用固定搭配、固定句式，讓作品讀起來(lái)更有英語(yǔ)的原汁原味。如對(duì)于“Under his careful guidance，the breakfastwas ready in a short time”，可改寫為“Under his carefulguidance， it didn't take long before the breakfast wasready.”教師平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生積累句式的習(xí)慣，讓學(xué)生多比較和感受不同句式的表達(dá)效果，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主反思，開展寫后評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。開展評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生收到及時(shí)的反饋，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力，幫助學(xué)生優(yōu)化關(guān)于寫作的學(xué)習(xí)策略。完成教學(xué)后，教師可通過(guò)大屏幕向?qū)W生展示讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與小組互評(píng)。然后，教師可當(dāng)堂閱讀學(xué)生選出的佳作，再和學(xué)生一起分析，找出其中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納。如有一名學(xué)生在續(xù)寫時(shí)運(yùn)用了很多富有情感性的短語(yǔ)，包括in a warmvoice，in a sweet whisper和to their relief等。師生一起品讀這些內(nèi)容，感受短語(yǔ)的生動(dòng)性和它們?yōu)樽魑摹霸錾钡淖饔谩Ｔ谠u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教學(xué)不可停留在對(duì)具體作文的講評(píng)上，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、學(xué)會(huì)反思。

讀后續(xù)寫整合讀與寫的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有很高要求。讀后續(xù)寫的寫作水平是對(duì)學(xué)科整體素養(yǎng)的反映。在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)舉一反三，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟。在教育實(shí)踐中，要讓學(xué)生從寫作的要求出發(fā)研讀全文，從中提取關(guān)鍵要素，理解基本設(shè)定；在內(nèi)容構(gòu)建方面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)前文要素及寫作提示合理拓展情節(jié)，并確立主題基調(diào)；與此同時(shí)，要注重對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化與打磨，以豐富生動(dòng)的語(yǔ)言完成書面表達(dá)。通過(guò)持續(xù)的訓(xùn)練與反思，將讓學(xué)生總結(jié)出讀后續(xù)寫的規(guī)律，并提升寫作的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省高郵中學(xué)）