鄭碧鶯

什么是“有效”、如何衡量“有效”、“有效教學(xué)”有些什么策略和方法等等，是大家比較關(guān)注的問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為：簡(jiǎn)單地說(shuō)，“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。那么應(yīng)該如何提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程？

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，這一直是困繞著語(yǔ)文界的一大難題。反思起這么多年的語(yǔ)文教學(xué)，我也是冥思苦想。畢竟如何提高語(yǔ)文課堂效率，是每個(gè)語(yǔ)文教師正在積極探索并實(shí)踐的一個(gè)課題。讓我們先來(lái)看看現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我覺(jué)得存在這樣的一些現(xiàn)象：有的課堂任由學(xué)生自主，課堂氣氛太活躍，語(yǔ)文課成了表演課;有的依然是老師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛太沉悶，難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)的圈子;有的腳步過(guò)快學(xué)生難以接受;有的拓展過(guò)度，語(yǔ)文課成了資料課;有的民主放任，語(yǔ)文課成了小組討論;有的一味強(qiáng)調(diào)直觀，多媒體輔助教學(xué)變成觀看課、欣賞課……這些顯然都不是有高效率的課堂。那我們?cè)鯓酉蛘n堂40分鐘要效率呢？

一、課前強(qiáng)化教師備課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

教師備課首先必須備教材，對(duì)這節(jié)課需完成的教學(xué)目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重難點(diǎn)。備課的時(shí)候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教師必須做到“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！钡诙鋵W(xué)生，不同層次的學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)不同層次學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，在這節(jié)課能各有收獲等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是教師千萬(wàn)別忽視學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備，如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與教師交流，很容易使課堂演變成“一言堂”，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始就要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：我首先要求每個(gè)學(xué)生都要將課文讀通順，讀準(zhǔn)課文出現(xiàn)的生字詞，并自己查字典解決不理解的生字和生詞。再次針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和不同層次的學(xué)生提出利用手中已有的參考資料思考課文后面的研討與練習(xí)，寫寫你讀懂了什么，還有什么想上課的時(shí)候弄明白的等等。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有了較明確的任務(wù)，也促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解和思考。授課前我先了解部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，尤其是他們不懂的問(wèn)題。課上我就引導(dǎo)學(xué)生一起重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生已提前感知了課文內(nèi)容，所以課上學(xué)生的思維很活躍，發(fā)言也很踴躍。課文的重難點(diǎn)就在學(xué)生的討論、辯解中解決了，有時(shí)還會(huì)收到意想不到的效果。

二、課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生

特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)?！庇信d趣就會(huì)入迷;入迷，就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時(shí)，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象?！边@樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

“好的開(kāi)端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對(duì)象的不同，開(kāi)頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用音樂(lè)電影導(dǎo)入……一次，我上《神筆馬良》一課，就給學(xué)生邊播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》前面的片段，邊提問(wèn)馬良有這么一支神筆，他到底用它來(lái)做了些什么呢？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神地投入到讀課文的環(huán)節(jié)中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地融入課堂中。

斯霞教師說(shuō)：“講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就激昂;講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熢谡n堂上要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文課它姓“語(yǔ)”，就是要緊緊抓住語(yǔ)言文字不放松，就應(yīng)該著眼于一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界。在語(yǔ)文課的課堂上，我們不僅要讓學(xué)生從文本中能感到語(yǔ)言文字之美，還要讓學(xué)生體會(huì)到教師那流動(dòng)著的語(yǔ)言文字之美。所以作為一名語(yǔ)文教師不僅普通話要標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語(yǔ)言還應(yīng)精煉傳神、生動(dòng)幽默，能夠體現(xiàn)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，而且把這種美融入教學(xué)的情景中。教師發(fā)揮語(yǔ)文教師的個(gè)性優(yōu)勢(shì)所取得的教學(xué)效果，讓學(xué)生能樂(lè)在其中。

一個(gè)好的結(jié)尾可以給一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。設(shè)計(jì)新穎有趣的結(jié)尾可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會(huì)貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如在講《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，結(jié)束的時(shí)候，我說(shuō)：“司馬光在你們這樣的年紀(jì)，遇事就能鎮(zhèn)定自若，想出好辦法，那么當(dāng)你今后遇到事情的時(shí)候，你會(huì)怎樣做呢？”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把學(xué)生從課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)引向了課外的生活中。

三、課堂重抓語(yǔ)文能力訓(xùn)練，優(yōu)化練習(xí)，形成技能

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。當(dāng)前的新課改教學(xué)，正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教學(xué)中以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)。

智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！?/p>

我們說(shuō)的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過(guò)練習(xí)，結(jié)合所講授的知識(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識(shí)上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。

四、課堂上做到樸實(shí)、扎實(shí)

我們要褪卻當(dāng)前語(yǔ)文的“多動(dòng)”與“浮華”，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，真正向一節(jié)課40分鐘要效率。我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 不要拋開(kāi)文本，大數(shù)量、長(zhǎng)時(shí)間地去搞所謂的“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”（實(shí)際上是孤立地做字詞句的零碎練習(xí)）;

2. 不要脫離語(yǔ)言文字奢談所謂的人文情懷（人文情懷是從語(yǔ)言文字的感悟中生發(fā)出來(lái)的）;

3. 避免過(guò)多過(guò)濫、目的不清地使用多媒體課件;

4. 不為了所謂的激發(fā)興趣、活躍課堂，進(jìn)行無(wú)實(shí)際意義的表演、展示、游戲等;

5. 簡(jiǎn)化課堂教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、課堂上重講規(guī)律，教方法，傳習(xí)慣

講規(guī)律就是給學(xué)生講授具有規(guī)律性的知識(shí)。什么是規(guī)律？規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)。規(guī)律具有重復(fù)性和普遍性，只要具備一定條件，某種合乎規(guī)律的情況就必然出現(xiàn)。因此，給學(xué)生講讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的規(guī)律，才是講到了點(diǎn)子上，講到了根本上。這樣做，才會(huì)出現(xiàn)一以當(dāng)十、一舉多得的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中講規(guī)律，除了講讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)自身的規(guī)律之外，還要講理解、記憶和使用讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)知識(shí)時(shí)的各種規(guī)律。學(xué)生掌握了這些規(guī)律，就如同掌握了“點(diǎn)石成金”之術(shù)，就可以花費(fèi)較少的精力取得較多的收益?？梢?jiàn)，給學(xué)生講規(guī)律，確實(shí)是提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)根本措施。

教方法，就是向?qū)W生傳授領(lǐng)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法、鞏固知識(shí)的記憶方法和運(yùn)用知識(shí)的操作方法。方法是解決問(wèn)題的門路和程序。方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的途徑去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。做一件事，在其它條件具備的情況下，方法便是決定因素。掌握方法和不掌握方法，其情形是絕對(duì)不一樣的。學(xué)語(yǔ)文也是如此，讀有讀的方法，寫有寫的方法，思維有思維的方法。不掌握閱讀方法，就不能確切、全面、深刻地理解作品的內(nèi)容和形式;不掌握寫作的方法，就不能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和感情;不掌握思維的方法，就不能快捷、周密、深遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)主觀世界和客觀世界?？梢?jiàn)，掌握讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)和思維等的方法，可以把語(yǔ)文學(xué)得更快、更好。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)也有什么捷徑的話，那么教方法便是捷徑之一。

傳習(xí)慣，就是把學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣傳給學(xué)生。所謂習(xí)慣，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間逐步養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為、傾向或風(fēng)尚。習(xí)慣最大的特點(diǎn)就是具有穩(wěn)定性，習(xí)慣一經(jīng)形成就很難去改變它。正因?yàn)槿绱?，把學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)的良好習(xí)慣傳給學(xué)生，是非常有意義的。其意義就在于使學(xué)生終生受益。傳習(xí)慣還有一層重要意義，就是有意識(shí)地幫助學(xué)生把運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的行為及運(yùn)用教師傳授的方法進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的行為變成自覺(jué)的習(xí)慣。具體說(shuō)就是：凡使用頻率高的、有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)用范圍廣的、行之有效的方法，教師就要千方百計(jì)創(chuàng)造條件，安排學(xué)生反復(fù)運(yùn)用它們。久而久之，學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣就形成了。今后再遇到此類問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地、熟練地用這些知識(shí)和方法去解決問(wèn)題。到那時(shí)，教師傳授的知識(shí)也好、方法也好就已經(jīng)變成了學(xué)生自己的、使用自如的能力了。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，正是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這才是實(shí)實(shí)在在的高效率。真正達(dá)到“教是為了不教”的效果。

當(dāng)然，提高語(yǔ)文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時(shí)、因地、因人而異，以上五點(diǎn)只是我的初淺體會(huì)。其實(shí)提高課堂教學(xué)效率的途徑有很多，總的來(lái)說(shuō)，只要我們把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，就一定能提高教學(xué)效率。