摘 要：小學(xué)語文中的寫作教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)掌握程度、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的重要課程，為了激發(fā)學(xué)生對寫作教學(xué)的興趣，教師可融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，從中獲取貼近生活、富有教育意義和思考空間的素材展開寫作，幫助學(xué)生克服下筆困難、思維限制等問題。以傳統(tǒng)文化為主要寫作素材，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀，從根本上提高道德素養(yǎng)，提升寫作水平，使作文內(nèi)容更加豐富多彩，同時傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文寫作教學(xué) 思維培養(yǎng) 有效策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.013

寫作教學(xué)是檢驗(yàn)語言能力、閱讀能力、詞匯運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，對于提升學(xué)生語文水平有著重要作用。在寫作教學(xué)過程中，需要掌握基本字詞的讀音和寫法，靈活運(yùn)用詞匯造句，并以清晰的思維構(gòu)思段落，將所造句子連貫起來，使學(xué)生寫作內(nèi)容不空洞，具有實(shí)際意義（閱讀意義和教育意義），富含個人情感，邏輯思維清晰。為了培養(yǎng)良好的寫作意識，提高寫作技巧，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)，通過熏陶游優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來提高自身語文素養(yǎng)，提升寫作思維能力。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中存在的問題

1.思維模式單一，詞匯匱乏

在課堂寫作過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，采用單一刻板的教學(xué)方法，容易限制學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在文章寫作時，局限于固定句式、詞匯運(yùn)用上，造句缺乏新穎，且無法體現(xiàn)出個人情感與感悟。要想讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句，并富有條理地將句子連貫成章，就需要轉(zhuǎn)變他們固有的思維方式，使其主動觀察描寫事物，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在描述中滲透個人情感。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，系數(shù)從語文課本中積累的寫作素材較少，可通過閱讀文學(xué)作品來增加詞匯量，提高理解能力。在學(xué)習(xí)寫作時，學(xué)生需要形成整體認(rèn)知，部分學(xué)生存在用詞造句、寫作手法、修辭手法運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}，對于文章結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容與主題是否呼應(yīng)方面存在弱點(diǎn)，寫作技巧、方法使用得不熟練。因此在開展小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的具體情況因材施教。

2.觀察、思考能力及寫作技巧欠缺

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)能獨(dú)立將所看到、感受到、心中的情感變化通過文字表發(fā)出來。而在實(shí)際的寫作過程中，小學(xué)生主要存在以下兩方面的難題：

第一，小學(xué)生的注意力較難集中，觀察能力較差，課余時間多半在教室或家中，活動范圍受到限制，課業(yè)壓力較大導(dǎo)致外出旅游、參觀博物館的機(jī)會較少，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和觀察能力。小學(xué)生心智不夠成熟，具有活潑好動、對新鮮事物感興趣等特點(diǎn)，但集中度不足，無法長期堅持，因此很難獨(dú)立養(yǎng)成寫作思維，在寫作過程中存在下筆困難的現(xiàn)象，對于想描繪的事物無法找到描述突破點(diǎn)，語言組織困難，邏輯混亂，甚至對寫作產(chǎn)生厭惡畏懼心理。

第二，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對于用詞造句、段落結(jié)構(gòu)等理解不足，無法完成思想深刻、情感豐富的長篇作品，在遣詞造句時，句子是否具有可讀性和優(yōu)美性也很難保證，導(dǎo)致出現(xiàn)寫作困難的情況。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融入傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生積累素材，引發(fā)感悟思考，改變其對寫作的抗拒、懼怕心理，將被動性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，提高其對于寫作的興趣，使其養(yǎng)成良好寫作思維，豐富寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.教學(xué)觀念滯后

目前，不少教師進(jìn)行小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)，仍停留在以閱卷評分的形式來評判學(xué)生作文的優(yōu)良這種階段。教師的寫作教學(xué)理念落后，無法形成系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)效率較低。部分教師認(rèn)為，寫作需要勤學(xué)多練，因此布置較多的寫作題目，希望學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，或者通過摘抄背誦寫作素材提高寫作水平。但是，寫作規(guī)律是通過長期、多篇幅的寫作經(jīng)驗(yàn)中獲取的。在積累寫作素材的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選和分類，有些教師的這個意識尚不到位。部分教師對于寫作教學(xué)缺乏重視，雖然認(rèn)為寫作教學(xué)對于提升學(xué)生語文水平有著重要作用，但開展寫作教學(xué)需要較長時間，花費(fèi)較多精力，受到以提高成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，導(dǎo)致在教學(xué)過程中逐漸放棄寫作教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的想法，以得分為目的開展教學(xué)。此外，還存在將寫作與閱讀分割的現(xiàn)象，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要以課本為教學(xué)素材，課堂上占據(jù)大篇幅講述閱讀技巧和方法后，未能留出充足時間進(jìn)行寫作教學(xué)。以上傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與落后的教學(xué)方法都會導(dǎo)致寫作教學(xué)進(jìn)展困難，約束教師開展寫作教學(xué)，使得學(xué)生寫作水平難以提升。

4.寫作素材匱乏

教師需重視寫作教學(xué)，制定正確的教學(xué)方法，例如針對小學(xué)生年紀(jì)較小、生活經(jīng)歷較少的問題，可從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，增加其人生閱歷，開闊學(xué)生眼界為教學(xué)著手點(diǎn)。由于學(xué)生課業(yè)壓力較重，多數(shù)時間需要在班級內(nèi)完成課時任務(wù)，學(xué)生的活動空間被限制在家或校園內(nèi)，因此閱讀課外讀物是打開學(xué)生視野、豐富其人生經(jīng)歷、增加感悟的重要途徑之一。

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)家長和部分教師認(rèn)為課外讀物就是讀休閑娛樂讀物，屬于不務(wù)正業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取，成績下降。學(xué)校的圖書室只是虛有其表，無法發(fā)揮實(shí)際作用，甚至多數(shù)學(xué)校為了節(jié)約開支并未設(shè)置圖書室，使得學(xué)生無書可讀。同時學(xué)生的課余時間被功課沾滿，沒有額外時間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致在寫作過程中提筆困難，未能從閱讀中積累寫作靈感，缺乏寫作素材，可能存在同一素材反復(fù)多次使用的現(xiàn)象。小學(xué)生的感悟能力較差，情感體驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致寫作不流暢、缺乏寫作素材，成為寫作教學(xué)進(jìn)展困難的主要原因。

二、將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文寫作課堂教學(xué)中的重要性

1.傳統(tǒng)文化內(nèi)涵概述

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國五千年文明與民族發(fā)展過程中形成的、反映民族特征與風(fēng)情的文化，其中涵蓋民族思想文化與價值觀念中優(yōu)秀的部分，我國傳統(tǒng)文化最早追溯到史前時期，史料記載中，三千多年前已經(jīng)建立了夏朝，古代學(xué)術(shù)的鼎盛時期為春秋戰(zhàn)國時期，百家爭鳴，例如儒家、道家、縱橫家、墨家、法家等，奠定了中華民族文化意識觀念。今天，廣受歡迎的傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式有詩詞、古文、書法、繪畫等。將傳統(tǒng)文化滲透至小學(xué)語文課堂，作為寫作教學(xué)的主要素材，能使學(xué)生寫作的內(nèi)涵更加豐富。

2.傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀與傳承意義

若在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遺失了上下五千年積累的歷史文明，則不利于我國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不利于民族文化的傳承。學(xué)習(xí)與傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每位中國公民的責(zé)任，而傳承傳統(tǒng)文化的前提是學(xué)習(xí)、熱愛、認(rèn)同傳統(tǒng)文化富有的教育意義和價值。此外，學(xué)生隨著年齡增長，逐步加深對于傳統(tǒng)文化的理解，達(dá)到充分掌握。因此，小學(xué)語文課堂作為課時較多、重要的學(xué)習(xí)課程之一，需要在課堂中充分滲透傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生了解掌握，感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對于祖國的熱愛之情，從而努力學(xué)習(xí)，制定正確的人生目標(biāo)。小學(xué)語文課堂是學(xué)習(xí)與傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基地之一，通過向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化能夠提升其道德素養(yǎng)。小學(xué)階段是塑造正確價值觀、人生觀的重要時期，以真善美、忠孝悌為主要思想價值觀念的傳統(tǒng)文化對于學(xué)生成長有著重要意義。對于小學(xué)教師而言，除了教授學(xué)生傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生寫作水平外，還需要幫助學(xué)生明辨是非善惡，擁有獨(dú)立思維能力。

3.語文寫作課堂中滲透傳統(tǒng)文化的積極作用

小學(xué)生心智不夠成熟，無法做到明辨是非，因此容易受到外界影響，教師需要幫助其樹立正確觀念，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化能夠幫助學(xué)生“明德”，對其之后的學(xué)習(xí)與生活有著重要意義。學(xué)校作為培養(yǎng)祖國未來接班人、向社會輸送優(yōu)秀人才的教育基地，需要明確培養(yǎng)目標(biāo)，即全面發(fā)展、高素養(yǎng)、高文化水平、身心發(fā)展健康等。小學(xué)語文寫作能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解運(yùn)用能力，通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，豐富精神世界，提高寫作水平，語文教師需要在工作之余學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，閱讀有關(guān)作品，選擇優(yōu)秀內(nèi)容作為寫作課堂的教學(xué)素材。中國傳統(tǒng)文化中，對于高尚品德，如誠信、忠孝、友善、愛國等有充分解釋。閱讀先賢的故事可學(xué)習(xí)他們的高尚品德，對于小學(xué)生來說有著深遠(yuǎn)的教育意義，能夠影響其思想與舉止，幫助塑造正確的人生觀、價值觀。

在小學(xué)語文寫作課堂中，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟進(jìn)當(dāng)代發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，達(dá)到豐富學(xué)生閱歷、塑造價值觀、提升道德品質(zhì)、豐富寫作內(nèi)涵的目的，從根本上增加小學(xué)生的寫作素材積累與人生感悟，使寫作內(nèi)容不再空洞、乏味，從而提升學(xué)生的寫作水平。我國傳統(tǒng)文化中名人志士的成家立業(yè)故事都值得反復(fù)誦讀，從中獲取感悟，并以名人志士作為學(xué)習(xí)榜樣。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在這個特殊階段教師若能進(jìn)行正確引導(dǎo)，在語文寫作課堂中滲透傳統(tǒng)文化，就可以構(gòu)建完整系統(tǒng)的教學(xué)框架，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人志士的行為舉止，幫助其樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)理想，這對于學(xué)生的健康成長有重要意義。

三、以傳統(tǒng)文化培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維的策略

1.以傳統(tǒng)文化為源頭活水

學(xué)生能否養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能否開拓寫作思維，與其自身語文知識的積累、閱讀感悟、親身經(jīng)歷有關(guān)，因此教師在開展寫作教學(xué)過程中可通過滲透傳統(tǒng)文化，開闊學(xué)生的視野，以文化底蘊(yùn)和思想作為學(xué)生寫作的靈感觸發(fā)點(diǎn)，增加寫作素材的積累，為提高其創(chuàng)作能力提供良好條件。在寫作課堂教學(xué)中，教師可將古詩文作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，講述不同類型的古詩文如何在作文中增添色彩，如描寫春天景色的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，如描寫游子思鄉(xiāng)之情的“慈母手中線，游子身上衣”，如描寫友誼深切的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，用傳統(tǒng)文化作為寫作素材，根據(jù)不同詩句的情感和描寫對象運(yùn)用至不同寫作環(huán)境中。

此外，可引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察與傳統(tǒng)文化相關(guān)的事物或社會活動，教師可設(shè)定情景，使學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)還原。例如《傳統(tǒng)節(jié)日》一課，主要介紹了中國的六個傳統(tǒng)節(jié)日，如“貼窗花，看鞭炮”描寫人們在慶祝春節(jié)時的舉辦的家庭活動，“大街小巷人如潮”，描寫春節(jié)闔家團(tuán)圓，街上人聲鼎沸的歡樂場景；“先人墓前去祭掃”講述清明節(jié)對于中國人的傳統(tǒng)意義，是追悼緬懷先人，弘揚(yáng)孝道的重要節(jié)日，教師可搜集講述清明節(jié)由來的背景故事，拓展學(xué)生知識層面；“賽龍舟，粽香艾香滿屋飄”點(diǎn)明端午節(jié)人們會以龍舟比賽、包粽子、掛艾草的方式度過節(jié)日，端午節(jié)的活動均被解釋紀(jì)念愛國詩人屈原，教師可以通過講述屈原生平，補(bǔ)充歷史知識，闊展學(xué)生視野，使學(xué)生深切體會古代人民的磨難，珍惜當(dāng)下時光，“屈原投江”的故事能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情?？傊?，學(xué)生可通過對日常生活事物的觀察來積累貼合生活的傳統(tǒng)文化知識，不斷豐富知識儲備，積累寫作素材，培養(yǎng)良好的寫作思維。

2.應(yīng)用傳統(tǒng)文化提升寫作質(zhì)量

在開展寫作教學(xué)過程中，教師可使用中國古典名著為例，教授學(xué)生寫作技巧，來增加寫作可讀性與文化底蘊(yùn)。一般來說，小學(xué)階段主要接觸到的名著是“四大名著”，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀通俗易懂、貼合生活、趣味性較強(qiáng)的章節(jié)。“四大名著”中故事情節(jié)構(gòu)思巧妙、人物刻畫生動形象，也可作為人物描寫的寫作教學(xué)素材。因此，在開展寫作教學(xué)時，可從人物的描寫角度和形象塑造方面入手。

從描寫角度來說，名著在刻畫人物時往往通過設(shè)定場景和事件經(jīng)歷來凸顯性格，或通過人物在經(jīng)歷事件過程中心情的變化來體現(xiàn)人物特點(diǎn)?？刹贾萌宋飳懽髦黝}，以家人為例，在描寫“我的奶奶”時，可借鑒《紅樓夢》中對王熙鳳、林黛玉等人的描寫手法，如“人未到，聲先到”，以“我的奶奶是個非常愛笑的老年人，每次周末都能在樓下健身器材處聽見她的講話聲和笑聲”開篇，在人物形象塑造上需要以活潑、有趣、身體素質(zhì)較好等著手描寫。

此外，可抓住人物的閃光品質(zhì)，如熱情好客、助人為樂等，以傳統(tǒng)文化故事中的誠信、友善為素材，進(jìn)行點(diǎn)睛描繪，表現(xiàn)出人物的正向品質(zhì)，樹立鮮明生動的形象。例如在描寫“奔赴前線的醫(yī)護(hù)人員”時，可根據(jù)《水滸傳》中對于英雄人物的描寫，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)和背景，描寫醫(yī)護(hù)人員的穿著、神態(tài)，以及在前線抗疫時的舉止、行為，如擁有智多星吳用的智慧、及時雨宋江的仁愛奉獻(xiàn)之心，等等。通過閱讀名著故事情節(jié)開展寫作教學(xué)，能夠有效地在語文寫作課堂中滲透傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生寫作水平。

綜上所述，小學(xué)階段教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，重視傳統(tǒng)文化的教學(xué)，重視寫作教學(xué)，在課堂中不斷滲透傳統(tǒng)文化，找到正確的寫作教學(xué)方法，選擇適宜素材開展課堂，用傳統(tǒng)價值觀念增加學(xué)生的閱歷，用古典詩詞中的優(yōu)美詞句與意境來豐富學(xué)生作文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使其養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣，提升寫作思維能力。

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（高慶蘭，1980年生，女，漢族，甘肅臨夏人，?？茖W(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：語文教學(xué)與研究）