金漢梅

高職數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握數(shù)控技術(shù)的知識(shí)理論、掌握數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)、數(shù)控設(shè)備加工工藝分析及編程的應(yīng)用和操作技能，使學(xué)生成為數(shù)控的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、銷售與維護(hù)的高技能人才。但目前的培養(yǎng)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代對(duì)于數(shù)控人才的需求，而以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為參與者的學(xué)徒制培養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)徒制培養(yǎng)模式主要通過(guò)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在教學(xué)過(guò)程中充分與工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中夯實(shí)理論知識(shí)，并逐步提升實(shí)踐操作能力。為了使學(xué)生的能力水平與現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展節(jié)奏相契合，開(kāi)展現(xiàn)代化學(xué)徒制教學(xué)模式有非常大的必要性。這一模式不僅能夠優(yōu)化教學(xué)模式，更能培養(yǎng)高水平人才，還能緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的高速穩(wěn)定發(fā)展。

一、職業(yè)類院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)化，是在政府的促進(jìn)下，學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)共同搭建的技術(shù)人才培養(yǎng)模式，這一模式將學(xué)校的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在全方位、立體化的培養(yǎng)模式中大幅提升職業(yè)技能，理論知識(shí)與實(shí)踐技能更加扎實(shí)，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)更加符合企業(yè)和社會(huì)的需求，并高效地融入到社會(huì)工作中去，為企業(yè)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的區(qū)別

1. 教學(xué)主體的身份不同。傳統(tǒng)的學(xué)徒制只存在于企業(yè)之中，是學(xué)生就業(yè)之后構(gòu)建的師徒關(guān)系，教學(xué)主體是企業(yè)中的師傅;而現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生在校期間就融入到企業(yè)當(dāng)中，教學(xué)主體不僅有企業(yè)中的師傅，更有校園中的老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向引導(dǎo)，使學(xué)生擁有雙重身份。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)的學(xué)徒制只在工作崗位中進(jìn)行，其目標(biāo)是使學(xué)徒快速掌握工作技能，成為合格的技術(shù)工人;而現(xiàn)代化的學(xué)徒制旨在培養(yǎng)全面的人才，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的工作能力，靈活解決工作中遇到的各類問(wèn)題，在扎實(shí)的專業(yè)技能加持下，實(shí)現(xiàn)崗位的靈活創(chuàng)新。

3. 學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)內(nèi)容是針對(duì)數(shù)控系統(tǒng)中某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，容易造成“盲人摸象”的情況，限制了學(xué)生的眼界和發(fā)展空間;而現(xiàn)代化學(xué)徒制要求學(xué)生具備全面的知識(shí)架構(gòu)，對(duì)于數(shù)控系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有所涉獵，使學(xué)生具有更加全面的視野和更加系統(tǒng)的知識(shí)體系，這有助于提高學(xué)生在數(shù)控領(lǐng)域內(nèi)的綜合能力。

4. 培訓(xùn)實(shí)踐和空間不同。以往的企業(yè)學(xué)徒制教學(xué)僅限于企業(yè)的生產(chǎn)線，隨著企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏變換培訓(xùn)強(qiáng)度;而現(xiàn)代化的學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)交叉教學(xué)，是有計(jì)劃、有規(guī)律的教學(xué)。

二、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

職業(yè)教育的校企合作一直是社會(huì)所提倡的教學(xué)模式之一，以校企合作為背景實(shí)施的學(xué)徒制，不僅解決了職業(yè)教育的實(shí)用性和前瞻性，更緩解了職業(yè)類院校教師匱乏的困境，是高職類院校教學(xué)的新思路。在這種模式下，學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份下，能夠更加高效地融入到工作模式當(dāng)中，在學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的加持下，其專業(yè)技能更加完善，對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建發(fā)揮著積極作用。

三、高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)徒制專業(yè)課程模式研究

（一）高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代化學(xué)徒制應(yīng)具備的特點(diǎn)

1. 針對(duì)企業(yè)需求培養(yǎng)專業(yè)人才

高職數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)該以學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力水平與企業(yè)需求相契合為目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才。在這一目標(biāo)的驅(qū)使下，工學(xué)結(jié)合式的現(xiàn)代化學(xué)徒制，是十分有效且高效的培養(yǎng)方式，明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生少走彎路，更保障了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，明確就業(yè)方向。通過(guò)工學(xué)結(jié)合，企業(yè)將擅長(zhǎng)的職業(yè)技能傳授給學(xué)生，同時(shí)還可根據(jù)企業(yè)所需，向院校提出理論知識(shí)需求，保障企業(yè)向更加科學(xué)的技術(shù)方向發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生也避免“囫圇吞棗”式地學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，在畢業(yè)時(shí)也將具備符合企業(yè)需求的技術(shù)能力。

2. 現(xiàn)代化學(xué)徒制應(yīng)注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)

高校雖然與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生，但要避免將教學(xué)過(guò)程商業(yè)化，避免將企業(yè)生產(chǎn)的壓力強(qiáng)加在學(xué)生身上，而要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主要目標(biāo)，將課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和企業(yè)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在雙軌教學(xué)的模式下，同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，從而更加高效地融入到企業(yè)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。

3. 形成校企之間的良好過(guò)渡

以往的教學(xué)模式與社會(huì)需求脫離嚴(yán)重，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，所掌握的技能并不能滿足企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生在陌生的工作崗位上效率低下，很難在崗位上獲得成就感和滿足感，最終導(dǎo)致失業(yè)率升高。但在新的學(xué)徒制教學(xué)模式下，學(xué)生有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)崗位需求開(kāi)展學(xué)習(xí)，他們的職業(yè)技能過(guò)硬使其更能勝任相關(guān)崗位，實(shí)現(xiàn)了校企之間的良好過(guò)渡，學(xué)生的工作成就感和快樂(lè)感就會(huì)大幅提升，職業(yè)穩(wěn)定性較高。

（二）數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程方案

一般職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)周期為三年，學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式形成“學(xué)成→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的培養(yǎng)路徑。下文以此為例展開(kāi)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程方案的研究。

1. 職業(yè)面向和崗位分析

首先要深化校企溝通，明確企業(yè)所需求的數(shù)控類相關(guān)專業(yè)，明確學(xué)徒制培養(yǎng)崗位，規(guī)劃每個(gè)崗位應(yīng)具備的專業(yè)技能，針對(duì)企業(yè)所需專業(yè)進(jìn)行專業(yè)細(xì)化和課程細(xì)化，并對(duì)學(xué)徒班的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃。例如學(xué)徒班的職業(yè)技術(shù)要求應(yīng)高于普通教育班，普通教育班要求畢業(yè)時(shí)達(dá)到四級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)畢業(yè)后幾年的鍛煉才具備考取三級(jí)證書的能力。而學(xué)徒班的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該高于普通班，應(yīng)以畢業(yè)時(shí)就要具備三級(jí)證書職業(yè)能力為目標(biāo)，在明確了工作崗位和職業(yè)能力水平后，就可按照這一目標(biāo)設(shè)定專業(yè)課程，極大地縮短了人才成長(zhǎng)的周期，這對(duì)于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是十分理想的狀態(tài)。

2. 課程體系構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中，要圍繞企業(yè)需求和職業(yè)技術(shù)需求兩方面進(jìn)行分析，將國(guó)家三級(jí)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)，由淺入深地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)徒制專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施。理論基礎(chǔ)課程要以公共課和專業(yè)課兩方面展開(kāi)，其中公共課程主要由學(xué)校教授，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，專業(yè)課的教學(xué)就需要學(xué)校與企業(yè)合作完成，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授，而企業(yè)主要帶領(lǐng)學(xué)生將理論知識(shí)實(shí)踐化，在實(shí)際操作中夯實(shí)理論知識(shí)，并在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合創(chuàng)新。形成前后連貫的課程體系，真正做到課程與崗位無(wú)縫對(duì)接。

3. 教學(xué)過(guò)程實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)期將課程教學(xué)分為六個(gè)階段，由淺入深地開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)校教育與企業(yè)教育穿插進(jìn)行，企業(yè)選拔職業(yè)技能過(guò)硬的人員成為學(xué)生的師傅，適當(dāng)加長(zhǎng)企業(yè)培養(yǎng)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的融合，具體課程設(shè)置如下圖。

第一學(xué)年為企業(yè)認(rèn)知階段。學(xué)生在第一學(xué)期中在校完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸企業(yè)，以了解企業(yè)文化為契機(jī)參觀合作企業(yè)，感受工作氛圍，以企業(yè)的工作氛圍感染學(xué)生，提高學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)。

第二學(xué)年進(jìn)入初級(jí)學(xué)徒階段。在這一階段中，學(xué)校將開(kāi)展專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)充分結(jié)合，實(shí)行“一帶多”的企業(yè)教學(xué)模式，讓學(xué)生切實(shí)以徒弟的身份融入到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在較短周期內(nèi)就可將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

第三學(xué)年進(jìn)入中級(jí)和高級(jí)學(xué)徒階段。在這一階段中，學(xué)生通過(guò)輪崗模式，全面接觸企業(yè)內(nèi)各個(gè)程序的運(yùn)行，在每個(gè)流程中都有企業(yè)師傅一對(duì)一教學(xué)，手把手指導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，開(kāi)拓學(xué)生眼界，讓學(xué)生產(chǎn)生整體意識(shí)和全局觀，將學(xué)生的技術(shù)水平推上新的高度。

4. 優(yōu)化教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在現(xiàn)代化學(xué)徒制的教學(xué)模式下，學(xué)生具有學(xué)生和徒弟的雙重身份，這一身份特點(diǎn)決定了學(xué)生需要在兩個(gè)場(chǎng)景下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)組織和企業(yè)的管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適用于現(xiàn)代化學(xué)徒制教學(xué)，所以校園和企業(yè)要采取柔性化的管理方式，通過(guò)二者合理的配合，以適應(yīng)新型的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成學(xué)生和學(xué)徒之間的身份轉(zhuǎn)化。例如當(dāng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校要主導(dǎo)教學(xué)課程安排和教學(xué)評(píng)價(jià)，企業(yè)也可作為評(píng)價(jià)參考方，加入到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)時(shí)，要執(zhí)行企業(yè)的管理模式，按時(shí)打卡上下課，企業(yè)中的師傅充當(dāng)班主任的角色，學(xué)校的輔導(dǎo)員協(xié)助管理。這種柔性化的管理方式可以幫助學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的轉(zhuǎn)化。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，也要順應(yīng)新模式進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)校和企業(yè)之間形成主導(dǎo)和輔助相交換的模式，主導(dǎo)教學(xué)的一方也要主導(dǎo)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，另一方提出合理化建議。這種評(píng)價(jià)模式避免了學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)“一刀切”的情況，讓學(xué)生得到更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。

總之，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，在現(xiàn)代化學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，不僅培養(yǎng)了更加全面的專業(yè)人才，更確保了學(xué)生可以順利、良好地就業(yè)?？茖W(xué)的課程體系構(gòu)建能夠?qū)W(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理融合，讓學(xué)徒制的技術(shù)培養(yǎng)方式發(fā)揮最大效用，極大地推進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。