李平
【摘 要】“辦人民滿意的教育”是每個學校需要研究的重要課題。“合適教育”是把“辦人民滿意的教育”這一目標具體細化為貼心的教育,堅持以學生為本,讓各個層次的學生學有所獲,學有所樂,學有所成,以學習者最大的獲得感作為推進教育改革的立足點,促使各層次的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展?!昂线m教育”理念要真正成為學校具體的教學行為,可以從三個方面切入:調(diào)整課程設(shè)置,具體細化“合適教育”理念;深化教學方式改革,真正落實“合適教育”目標;深化評價方式改革,確?!昂线m教育”健康穩(wěn)步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】合適教育;課程設(shè)置;教育改革;教育理念
一、何為“合適教育”
“辦人民滿意的教育”是每個學校需要研究的課題?!蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出,要“營造健康的教育生態(tài),大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”,才能真正回應(yīng)群眾的教育關(guān)切、滿足人民美好生活需要,推動教育需求和人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。那么,何為“合適教育”?“合適教育”就是把“辦人民滿意的教育”這一目標具體細化為貼心的教育,讓各個層次的學生學有所獲,學有所樂,學有所成;就是把滿足學生自我選擇作為深化教育改革的方向,堅持“以人為本”,即真正以學生為本,以學習者最大的獲得感作為推進教育改革的立足點;就是根據(jù)學生不同的智力水平和學習基礎(chǔ),通過課程設(shè)置、教學方法、評價方式的改革,促進學生的多元實踐行動,促使各層次的學生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展。[1]
“合適教育”理念源于孔子因材施教的教育思想?!墩撜Z·先進篇》中記載了一則故事:子路和冉有兩位弟子向孔子詢問了同一個問題——“聞斯行諸?”,但孔子卻給予不一樣的回答:一個是叫他馬上行動,一個是叫他詢問父兄。對此,孔子的解釋是兩個學生的性格稟賦不一樣,所以要針對其特點進行具有針對性的教育。[2]從實際出發(fā),根據(jù)學生的個體差異,采用不同的教育方法,有的放矢地進行教育教學,使每個學生在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展??梢?,為每個學生提供“合適教育”,是我國傳統(tǒng)教育思想的精髓。因材施教更多的是從教師教學層面來談“合適教育”。
最近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論也是“合適教育”的理論來源。維果茨基認為,學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)他人幫助后可能達到的“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域,就是“最近發(fā)展區(qū)”。貼近最近發(fā)展區(qū),依據(jù)學情設(shè)計學習內(nèi)容,開展學習活動,才能高效提高教育教學的效果。加德納將人的智能分為語言、交際等八種,每個人都有自己的智能優(yōu)勢,每個學生都是獨特且有差異的[3]。人的差異是客觀存在的,教育者要重視每個學生的智能差異,幫助學生發(fā)現(xiàn)其潛能,提供適合每個學生的教育教學。最近發(fā)展區(qū)理論與多元智能理論是從學生層面來談“合適教育”的必要性。
二、為何“合適教育”
立德樹人,五育并舉,培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人,是新時代教育追求的方向。那么,如何在高中順著這一方向前進是教育者必須解決的問題。立德是樹人的前提?!昂线m教育”倡導根據(jù)學生的實際情況,有的放矢地開展德育活動,通過課程德育,即德育滲透、學科德育及教師教學的人格魅力三個層面來建構(gòu)德育體系。安徽啟動新高考,采取“3+1+2”模式——語數(shù)外+物(史)+化生(政地)。這種模式共有22種組合形式,學生通過選課與走班,達到自主選擇,促進發(fā)展的目的,這也為“合適教育”的開展奠定制度層面的基礎(chǔ)。
近年來高中擴招,學校招生規(guī)模越來越大,學生的成績呈紡錘形分布,這就需要學校找到適合全體學生發(fā)展的教育理念。不管是“精英教育”還是所謂的“成功教育”,都有一個弊端,那就是將學校的升學率看成是唯一的指標,這樣會引起學生之間的無序競爭,導致學生學業(yè)負擔過重?!昂线m教育”為每個學生負責,給每個學生的發(fā)展提供選擇的可能與機會,符合學生和學校的長遠發(fā)展。
人的生命的發(fā)展,特別是智力的發(fā)展具有明顯的周期性和個體化特征。每個人的稟賦、智力及所處環(huán)境等都不一樣,我們不可能要求所有學生都整齊劃一地向前發(fā)展。作為學校教育,我們應(yīng)該盡最大可能為每個學生提供選擇課程、發(fā)展興趣愛好的機會,對學生來說,合適他的教育才是最好的教育。
三、如何“合適教育”
“合適教育”理念要真正成為學校具體的教學行為,可以從以下三個方面切入。
(一)調(diào)整課程設(shè)置,具體細化“合適教育”理念
“決定培養(yǎng)什么樣的人”,是教育的根本問題,而決定這一問題的關(guān)鍵是學校設(shè)置怎樣的課程。因此,課程設(shè)置應(yīng)作為全面實施“合適教育”的突破口。通過調(diào)整課程設(shè)置,將“合適教育”理念具體細化為學校教學的內(nèi)容與行為。根據(jù)“合適教育”理念,全校課程可以分為以下五大類型。
1.基礎(chǔ)課程
基礎(chǔ)課程即現(xiàn)有學制下的學科課程,這是托底性的課程資源。學生只有用基礎(chǔ)課程豐富和完善自己,打好基本功,才能在發(fā)展課程、特色課程等方面找到自己的興趣點,找到適合自我發(fā)展的學習課程?;A(chǔ)課程也是“合適教育”的起點與基礎(chǔ)?;A(chǔ)課程要確保絕大多數(shù)學生學習質(zhì)量的提升。沒有面向所有學生的教學,也就談不上“合適教育”。在基礎(chǔ)課程中實行分層教學與針對性教學,能夠切實落實“合適教育”理念。
2.發(fā)展課程
學校課程應(yīng)該根據(jù)學生的發(fā)展需要進行定向設(shè)置,這些定向設(shè)置的課程稱為發(fā)展課程。因為現(xiàn)有課程無法滿足學生發(fā)展的需求,這種針對特定群體的定制性課程,更貼近學生的興趣與愛好,使學生的學習因自主選擇變得更有意義。
近年,國家“強基計劃”重點關(guān)注數(shù)學、物理、化學、生物等學科。學??梢越Y(jié)合國家的“強基計劃”,對特別優(yōu)秀的學生,依據(jù)學生需要構(gòu)建定制化的發(fā)展課程,以“強基計劃夏令營”的方式進行。教師根據(jù)學生的智力與發(fā)展水平,重新編寫教材進行專屬性的發(fā)展課程訓練。同時,還可以向下延伸,對各初中校的優(yōu)秀學生進行遴選,以“強基計劃冬令營”的方式進行培訓,使學生早些體驗定制化課程的學習。通過多年摸索,我們在課程設(shè)置等方面已逐漸形成一套關(guān)于識別、選拔和培養(yǎng)學科競賽人才的機制,真正將“合適教育”理念落實到課程建設(shè)中。
3.綜合課程
所謂綜合課程即跨越學科的界限,注重學科內(nèi)在邏輯,將學科進行整合,以來自生活、社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域的話題或主題為統(tǒng)領(lǐng),課程形態(tài)從單學科走向綜合。綜合課程的實施可以通過創(chuàng)客教育、STEM教學、項目學習等方式進行,學生可以根據(jù)各自的發(fā)展需求與知識儲備,進行選擇、參與。自由選擇是“合適教育”的前提,沒有學生的充分選擇和廣泛參與談不上“合適教育”。例如,學校可以開設(shè)包括“皖江模仿聯(lián)合國會議、KO辯論社、模擬政協(xié)”等板塊的“公民道德素養(yǎng)”綜合項目課程,涵蓋學生的政治認同、社會參與、英語表達、語言素養(yǎng)等多方面的素質(zhì),讓不同的學生在這些板塊中都能找到自我發(fā)展的空間。
4.特色課程
學校為什么要開設(shè)特色課程?因為每個學生在完成國家課程的學習后,還有其特長愛好和個性發(fā)展的需求,校本特色課程是盡可能為學生提供多樣的、選擇性的課程,讓每個學生都能找到自我發(fā)展與興趣愛好的平臺。校本特色課程可分人文素養(yǎng)類、學科拓展類、藝術(shù)素養(yǎng)類、體育健康類、科學素養(yǎng)類、技能類六大類,開設(shè)多門課程。
學校特色課程的開設(shè)形式主要以社團活動的方式進行,以學生自我管理為主。特色課程評價由學生自評、互評、成果展示及指導教師評定相結(jié)合的方式進行,納入學生綜合素質(zhì)評價體系。特色課程的開設(shè)能夠促進學生在體藝特長及科技創(chuàng)新方面的發(fā)展,為學生的進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。融合教育強調(diào)對有特殊需要的學生開展隨班就讀。在實踐中,學校還可以將融合教育與特色課程相結(jié)合,讓有特殊需要的學生找到合適自我發(fā)展的道路。
5.數(shù)字課程
數(shù)字課程是促進教育公平且有質(zhì)量發(fā)展的重要載體?;ヂ?lián)網(wǎng)的最大特點是共享,充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢,教育資源才能被充分利用,教育質(zhì)量和公平才有切實保障。豐富的數(shù)字課程內(nèi)容與精準化的服務(wù)支持,促使教育走向個性化,最大限度地滿足學生的不同需求。同時,也促進了學生與教師的互動,促進了從“重教”向“重學”的轉(zhuǎn)變,使學生的主體地位得到真正確立。
在數(shù)字課程中,學生的選擇性更大,可以利用數(shù)字課程引導學生利用大數(shù)據(jù)算法檢測自身在學習過程中的重難點,方便學生自查自學,能更有針對性地協(xié)助學生解決問題,找到合適自己學習的方法與內(nèi)容,使學習變得更加快捷、方便和有選擇性。在數(shù)字課程的開發(fā)上,教師應(yīng)特別注重進階作業(yè)的設(shè)計,課后作業(yè)都應(yīng)分為A、B、C三個梯度,便于學生選擇,滿足不同程度學生的需求,使“合適教育”理念落實到檢測與反饋這一環(huán)節(jié)。
(二)深化教學方式改革,真正落實“合適教育”目標
“教師怎么教,學生怎么學”,是“合適教育”研究的重要問題。教與學的合適才能真正落實“合適教育”的目標,將“合適教育”理念真正落實到課堂教學中。
語文學科一直倡導“點撥教學”[4],且成效顯著。點撥教學的關(guān)鍵是“相機誘導、適時點撥”?!跋唷迸c“適”強調(diào)教學要把握合適的時機,即學生思維的臨界點(憤悱狀態(tài))、學生學習的疑難處,此時教師的點撥才有醍醐灌頂?shù)男ЧUZ文教師在群文閱讀和整本書閱讀的教學中,應(yīng)堅持讓學生在自由閱讀與理解的基礎(chǔ)上再進行點撥。
數(shù)學學科可從差異化教學與開放性問題的解決入手,切實落實“合適教育”理念。差異化教學是根據(jù)學習個體在學習層面的差異,通過多元的教學設(shè)計,達到學生最廣泛參與學習的目的。開放性問題主要指課堂提問的包容性,不同的學生都能依據(jù)自己的理解層次作出回應(yīng),讓所有學生的數(shù)學學習都能有不同程度的發(fā)展,既重視教學過程,也關(guān)注學生的學習結(jié)果。真正的“合適教育”應(yīng)該是教師先把握每個教學單元的核心思想,為每節(jié)課的教學目標設(shè)定不同層次,并設(shè)計各層次學生都能共同參與的學習活動,讓學生在這樣的學習中循序漸進地掌握數(shù)學學習的方法。方法的掌握與運用是“合適教育”理念對學生學習的基本要求。
英語學習活動是英語課堂教學的基本形態(tài),是落實英語學科核心素養(yǎng)的主渠道。英語學科可依托名師工作室,立足新課標中英語活動觀的理念,積極組織學生參加各類英語活動,定期開展“模聯(lián)、英語角、英語演講比賽、英語舞臺劇”等活動,組織學生閱讀英語經(jīng)典名作和英語時文,鼓勵學生用英語創(chuàng)作,提高他們英語閱讀與表達的能力,為不同的學生提供更多可供選擇的平臺,全面提高學生的英語學科素養(yǎng)。
政史地等學科強調(diào)活動式教學,通過活動與討論,激發(fā)學生的思維。在政治課的教學中,高中生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。學生的政治素養(yǎng)不盡相同,教師應(yīng)尊重差異,因材施教,從現(xiàn)實社會中挖掘與政治認同素養(yǎng)相關(guān)的教學資源,從實際生活入手,引發(fā)學生情感共鳴。在歷史教學中,我們應(yīng)緊扣“問題、史料、敘事、表現(xiàn)”四個維度,促使學生歷史能力的提升。地理教學以人地協(xié)調(diào)觀為統(tǒng)領(lǐng),通過讀圖與實地觀察,提高學生的地理實踐力。理化生等學科強調(diào)體驗探究式教學,通過真實實驗和模擬化的情境,讓學生感受與探究。在音、體、美學科中,我們應(yīng)在強調(diào)美育與健康的基礎(chǔ)上,注重學生特長的展示與發(fā)揮。
(三)深化評價方式改革,確?!昂线m教育”健康穩(wěn)步發(fā)展
評價是教育的重要環(huán)節(jié),毫不夸張地說,有什么樣的評價就有什么樣的教育?!渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出,要改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制[5],這是評價改革的總方針。
在推進“合適教育”的過程中,針對目前學校評價中出現(xiàn)的“重結(jié)果,輕過程”的頑疾,評價改革的重點是“強化過程評價,探索增值評價”,確?!昂线m教育”能夠健康穩(wěn)步發(fā)展。尤其是增值評價,它是推進“合適教育”理念很好的抓手。增值評價注重學生學習的縱向發(fā)展,弱化不必要的橫向比較,更公平地評價每個學生的發(fā)展,可以更加科學有效地評價學生的學業(yè)成績。
在探索增值評價的過程中,我們注重大數(shù)據(jù)的收集、整理與支持。將學生入學成績與每次測試的成績收入數(shù)據(jù)庫進行分析比對,對不同的學生頒發(fā)不同的獎項,如學科進步獎、學習穩(wěn)定獎、學習提升獎、綜合進步獎等。這不是簡單的獎項設(shè)定,而是關(guān)注每個學生通過一段時間學習前后成績的對比,關(guān)注學生的學習過程,關(guān)注“每一個學生”進步了多少,而不是“一次考試”分數(shù)的高低。
我們在探索增值評價和過程性評價的過程中,努力改進評價方式,通過檔案袋法,結(jié)合高中生涯規(guī)劃,幫助學生找到合適自我發(fā)展的道路。學生在高中生涯規(guī)劃中就能夠?qū)ψ晕疫M行更準確的定位。幫助學生做出正確的人生選擇是“合適教育”的要義之一。
“合適教育”是一個大課題,我們不僅要從理論層面進行研究,更要從實踐層面進行綜合研究。這項工作任重道遠,讓我們砥礪前行。
參考文獻:
[1]周思,趙峻巖.論“合適的教育”:內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑[J].教育探索,2019(1):9-12.
[2]楊伯峻.論語譯注[M].北京:中華書局,2007.
[3]莫雷.20世紀心理學名家名著[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002.
[4]蔡澄清.中學語文點撥教學法[M].北京:人民教育出版社,2004.
[5]中共中央國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].(2020-10-13).http://www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.
(責任編輯:周彩珍)