• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      基于“教—學—評”一體化的小學英語單元復習教學策略

      2022-05-30 19:52:12汪佳子
      中小學課堂教學研究 2022年10期
      關鍵詞:逆向設計單元復習教—學—評

      汪佳子

      【摘 要】“教—學—評”一體化體現(xiàn)了教學思維的本質內容,為教學改革提供了有效路徑。梳理、剖析小學英語單元復習教學的現(xiàn)狀,厘清“教—學—評”一體化的理論基礎與概念內涵,開展基于“教—學—評”一體化的小學英語單元復習教學實踐,通過確立為素養(yǎng)而教的教學目標、進行育人為本的教學設計、構建嵌入式的教學評價三個方面,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),達成英語學科育人目的。

      【關鍵詞】“教—學—評”一體化;逆向設計;單元復習

      在現(xiàn)行譯林版小學英語教材每個單元新授課板塊結束后,教師均會設置一節(jié)單元復習課。復習課作為小學英語教學中不可或缺的環(huán)節(jié),雖然已得到一線教師的廣泛關注,但在實際教學中仍存在以下問題:教學目標“普適性”,在設計單元復習教學目標時,往往會出現(xiàn)“提升學生的閱讀能力、培養(yǎng)高階思維、樹立文化自信”等普適性表述,缺乏精準性;教學設計“低階化”,部分教學設計內容呈現(xiàn)碎片化,教學活動淺表化,學生高階思維發(fā)展受限;教學評價“后置式”,評價置于學習活動之后,教師忽視課堂生成,彌補和校正滯后。

      故而,教師須重新審視課堂教學,探索有效的小學英語單元復習教學策略。學生是語言學習活動的主體,教師須圍繞學生的學習與發(fā)展,明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求,建立相互間的關聯(lián);準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能,樹立“教—學—評”的整體育人觀念。[1]《義務教育英語課程標準(2022年版)》的公布與實施,使“教—學—評”一體化受到越來越多一線教師的關注,它不僅體現(xiàn)了教學思維的本質內容,而且為教學改革提供了有效的教學范式。[2]其中,教是以目標為導向,指向學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學是為了發(fā)展核心素養(yǎng),與教的內容保持一致;評則是為了促教和促學??梢?,教、學、評三者本質一致,共同指向發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。[3]

      在小學英語單元復習教學中,開展基于“教—學—評”一體化的教學實踐,有利于在英語課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),有助于達成英語學科育人目的。本文以譯版林英語四年級下冊(以下簡稱“四下”)Unit 3 My day單元復習的教學內容為例,通過確立為素養(yǎng)而教的教學目標、進行育人為本的教學設計、構建嵌入式的教學評價三個方面,闡述基于“教—學—評”一體化的小學英語單元復習教學策略。

      一、合縱連橫:確立為素養(yǎng)而教的教學目標

      復習課的教學目標決定了教學內容和教學策略的選擇,可有效觀照和達成英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)。教師在確定單元復習教學目標時,須基于育人為本的理念,從橫向關聯(lián)和縱向一體兩個方面進行思考。通過構建單元細目表、精準定位單元坐標,確立為素養(yǎng)而教的單元復習教學目標,實現(xiàn)教學目標從普適性到精準性的轉變。

      (一)挖掘內在統(tǒng)整點,構建單元細目表

      基于學習者視角,對教材單元內容進行深度分析。從主題語境、主題意義、主題體系、功能意念、語篇類型、語言技能、語言知識、文化知識與價值引領、學習策略等方面對單元內容進行系統(tǒng)解讀,構建完整的單元細目表(見表1),為開展單元復習做好前期準備。

      (二)找準外在關聯(lián)點,準確定位單元坐標

      梳理學生與單元相關主題的已知、應知與未知,即“學生曾經學過什么相關內容?”——需于已知處明;“學生本單元應該學會什么?”——需于應知處解;“學生以后還將學會什么?”——需于預知處曉。以系統(tǒng)發(fā)展的眼光,準確定位本單元在整個教材體系中的坐標,打通不同年段的教學內容與目標。例如,復習四年級下冊Unit 3 My day這一單元時,首先要梳理出學生的學習歷程(如圖1),使各單元內容在深度、廣度以及語言難度上,均逐步擴展、加深。在此基礎上,再歸納、提煉單元話題的大概念,確立單元復習教學目標。

      (三)統(tǒng)整內外貫通點,敘寫單元教學目標

      整合單元細目表與單元坐標信息,敘寫為素養(yǎng)而教的教學目標。目標總領教學活動與評價任務,兼具導向作用與檢測作用,因此復習課教學目標的敘寫須明確、清晰,須具可操作性。根據(jù)《義務教育英語課程標準(2022年版)》的要求,教師應從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等維度制定目標。表2是四下Unit 3 My day的單元復習教學目標。

      二、順學而引:進行育人為本的教學設計

      在“教—學—評”一體化理論框架下,以教學目標為起點,學習目標為終點,評價目標為保證,順應學生的學習進展、需求與意愿,將教師的教與學生的學動態(tài)地融合在一起,進行育人為本的教學設計,引導學生親歷學習過程,完成知識的自主建構。

      (一)眼中有光:理解建構,實現(xiàn)學思融通

      圍繞單元主題,通過提煉單元大概念、設計問題鏈、繪制思維導圖等,幫助學生激活思維內生力,拓展思維的深度,做到眼中有思維的靈光,進而促進自身知識體系的建構,驅動核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。從關注表象的“學”向關注深層的“思”轉變,構建學思融通的課堂。

      【教學片段1】圍繞單元主題“My day”,師生交流自己的一日作息安排,復習回顧Mikes day,嘗試歸納、比較。

      (1)Talk about Ss day

      (2)Review Mikes day

      Do an interview:T and S1/S2;Ss do an interview in pairs;Ss show in class.(2分鐘準備,隨后進行采訪:兩人一組、一問一答,為學生提供時間軸思維導圖與兩種對話支架,鼓勵學生嘗試用新句型“You... at...in/at...”回答)

      (3)Think and say:What do you think of Mikes day?What do you think of your day?Which one do you prefer?Why?

      通過師生交流、采訪的形式操練重點句型“When do you...?I ...at...”并復習本單元Story time板塊的內容,激活學生已有知識儲備。通過師生示范、學生自行操練、班級展示,檢測、鞏固學生對已學知識的掌握程度,聚焦學生語言表達能力與歸納、比較等高階思維品質。幫助學生內化所學并轉變?yōu)閷嶋H行動,樹立健康生活的觀念,養(yǎng)成科學作息的好習慣。

      (二)言中有意:應用實踐,實現(xiàn)言意共生

      從兒童的認知水平和實際出發(fā),創(chuàng)設真實的生活情境,將語言知識融入其中。通過聽、說等多種形式復習目標單詞與句型,鼓勵學生拓寬語言的廣度,在輸出信息時不拘泥于本單元所學知識。適時為學生搭建語言輸出支架,鼓勵學生拓展語言輸出的廣度,豐富語言的意義,在語言實踐應用中言辭達意,實現(xiàn)言意共生。

      【教學片段2】創(chuàng)設語音連線的真實情境,設置現(xiàn)在十點多(北京時間)新疆女孩Jessie仍在早讀的懸念,激發(fā)學生的好奇心與求知欲。

      (1)Listen and finish

      T:Lets listen to Jessies day.(聽、記錄Jessie上學、午餐、放學的時間,與Mike的對比)

      T:They do the same thing at different time. Do you know the reason?(中國幅員遼闊,新疆雖使用北京時間,但有時差,新疆的作息與江蘇的有差異)

      (2)Listen,match and say

      (3)What do you think of Jessies day?

      基于四年級學生學情,通過兩段簡短的對話,聚焦學生聽力訓練,強化本單元重點語言表達;了解簡單的地理人文知識,樹立文化自信;在了解Jessie的一日作息后,能用給出的小語篇框架完整表達人物的一日活動安排,并能總結歸納出人物一日作息的優(yōu)點,將語言的產出置于意義中。

      (三)心中有愛:遷移創(chuàng)新,實現(xiàn)學科育人

      要想將育人目標融于復習教學中,教師須在深度解構教材、預構復習教學內容、重構內容的基礎上,從育人的角度思考單元內容對學生成長的價值和意義,使學生在創(chuàng)新遷移的過程中,建構起系統(tǒng)的知識體系,形成解決實際問題的方法與策略,形成入腦入心的核心價值觀,真正實現(xiàn)學科育人。

      【教學片段3】閱讀教師自編繪本No no no boy.

      (1)Read and answer:Whats his real name?Does he have a nice day?

      (2)Read and discuss:Why he doesnt have a nice day?

      (3)Give suggestions to Reed.

      (4)Write:Reeds nice day.(為學生提供兩種寫作支架,滿足不同層次的學生)

      在對前三個人物信息進行了解、表述、理解、歸納的基礎上,形成可遷移的能力與正確的價值判斷。首先,學生閱讀男孩Reed的一日活動,理解繪本的主題意義,打通繪本與生活的界線,并根據(jù)自身經驗與認知進行合理判斷。其次,在與他人合作中積極思考,幫助Reed反思和修正一日作息,提出合理建議,逐步實現(xiàn)從低階思維到高階思維的提升。最后,進行讀后續(xù)寫,完成小語篇“My nice day”,有效融合語篇輸出與健康生活價值觀的樹立,深化育人作用。

      三、逆向而設:構建嵌入式的教學評價

      現(xiàn)行大多數(shù)教學設計的流程大致是:依據(jù)課程標準設定學習目標—圍繞教學內容設計教學活動—通過測試檢驗教學目標的達成度。仔細推敲這一流程,不禁令人產生一些疑問:教學活動是否對學生預期學習結果的取得起促進作用?評價學生預期學習結果的依據(jù)是什么?這些疑問促使教師再次探索“教—學—評”三者的最優(yōu)排列組合。

      (一)逆向設計,確保評價“前置+全程”

      威金斯和麥克泰格提出“逆向教學設計”的三個階段:第一階段,確定預期學習目標;第二階段,確定合適的證據(jù);第三階段,設計學習體驗和教學。將評價任務置于設計教學活動之前,緊隨目標設計之后,倡導教師“像評估員一樣思考”。確保教學活動圍繞教學目標,評價貫穿教學、學習全過程,并及時發(fā)揮反饋和促進功能,更好地判斷教學目標的達成度。例如,四下Unit 3 My day單元復習教學開展之前,教師要先明確課堂規(guī)則“Eyes on me;Listen carefully;Speak loudly;I sing‘This is the way we have a nice day,you sing‘have a nice day,have a nice day”,并設置“Do well,you will get a little red flower”的評價規(guī)則。這就使課堂評價貫穿全程,以學生自評、學生互評與教師評價相結合的方式進行。每個學生一張評價表、一些小紅花貼紙,獲得夸贊或獨立完成任務后,自己貼在評價表上,最后再統(tǒng)計。

      (二)細化建構,確保評價“精準+一致”

      “教—學—評”一體化強調教、學、評一致性,其核心是評價。評價任務應直接指向教學目標,設計與目標相匹配的評價任務、建構評價標準、確保教學子目標與評價任務彼此精準對接,如四下Unit 3 My day單元復習教學部分的“評價子目標”(見表3)。

      (三)適時校正,確保評價“動態(tài)+生成”

      評價應指向教學目標,評價呈現(xiàn)的結果是教師進行課堂教學反饋與調整的基點[4]。教師可借助評價及時向學生反饋信息,了解學生對知識的掌握情況,根據(jù)適時變化的學情,調整自身的課堂教學行為。當學生的呈現(xiàn)結果符合預期時,說明目標達成度高,教師要給出具體的價值判斷;當學生出錯時,教師應根據(jù)學生的學習狀態(tài),改善教學思路、調整教學行為、轉換教學方法,利用課堂生成,善用教學契機,引導學生智慧地學,進而實現(xiàn)對預設教學設計的超越。

      四、結語

      在基于“教—學—評”一體化的小學英語單元復習教學中,教師須以學科育人理念引領,以提升英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)為目標,以學生已有知識基礎,以學習經驗、能力水平及情感態(tài)度為起點,系統(tǒng)地考量核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標統(tǒng)領下的“教學、學習與評價”,做到“教—學—評”一體化,聚焦學科育人的本質,落實立德樹人根本任務。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.

      [2]陳圣白.聚焦核心素養(yǎng)的小學英語“教—學—評一體化”建構[J].教學與管理,2022(12):99-101.

      [3]王薔,李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學—評一體化:意義、理論與方法[J].課程·教材·教法,2019(5):114-120.

      [4]李小田,劉小潔.小學英語課堂教—學—評一致的問題及其對策[J].教學與管理,2021(32):42-45.

      (責任編輯:周彩珍)

      猜你喜歡
      逆向設計單元復習教—學—評
      小學音樂課堂中“教—學—評”一致性實踐分析
      課堂觀察助力高中地理課“教—學—評”的一致性
      “教—學—評”一致性課堂怎樣設計課時評價
      核心置換
      小學語文單元復習的重要性分析
      江西教育C(2016年11期)2017-01-10 00:17:10
      基于逆向工程的農用電動汽車殼體造型設計
      打破思維定勢,創(chuàng)新單元復習
      考試周刊(2016年12期)2016-03-18 05:39:02
      基于多案例的汽車外觀逆向設計潛在侵權風險研究
      商(2016年3期)2016-03-11 13:01:41
      小議讓學生在單元復習課中收獲成功
      音樂課堂中“教—學—評”一致性的實施研究
      徐闻县| 祥云县| 邯郸市| 建平县| 泰兴市| 涡阳县| 合川市| 楚雄市| 罗甸县| 新营市| 雷州市| 凤阳县| 鹿泉市| 开鲁县| 荥经县| 马鞍山市| 凤山县| 五莲县| 康保县| 洛阳市| 梧州市| 海安县| 白城市| 阿巴嘎旗| 离岛区| 红原县| 新丰县| 台南市| 全州县| 清镇市| 长武县| 禄丰县| 宜兰县| 阿尔山市| 大庆市| 庆安县| 顺平县| 景东| 巴青县| 灵山县| 额敏县|