變革教學方式更好實現(xiàn)教考銜接

李娟

“一核四層四翼”是中國高考評價體系的中心內容，主要表現(xiàn)為核心價值“金線”、素養(yǎng)能力“銀線”和情境載體“串聯(lián)線”，很好地回答了“為什么考”“考什么”和“怎么考”三大問題，對于引導中學地理教學起到了十分重要的作用。在新課程、新課標、新教材和新高考的背景下，要順應高考命題“價值引領、素養(yǎng)立意、能力為重、知識為基”的變化趨勢，就必須變革課堂教學方式，實現(xiàn)真正意義上的由“解題”到“解決問題”的轉變，由“以綱定考”到“教考銜接”的轉變。

新編普通高中地理教材的顯著特色，是圍繞一個學習主題創(chuàng)設問題情境實行學習任務驅動，創(chuàng)設的情境接近學生生活實際，確定的學習主題接近學生“最近發(fā)展區(qū)”，問題探究注重理論聯(lián)系實際，突出問題探究過程反思和結論反思，符合新高考評價體系對學生學習過程和學習結果評價的基本要求。如何有效地實行“教考銜接”，筆者在近年來的地理教學中圍繞高考評價體系“四層”（必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值）內容，提出了地理課堂“四步”學習模式（見圖1）。

實行大概念單元教學，落實必備知識。必備知識學習的基本要求是依據(jù)學習內容，根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗，積極調動和運用所學知識，通過情境創(chuàng)設——問題設計——探究活動，喚醒舊知，生長新知。因此，教學中要緊緊圍繞地理概念、地理事實、地理原理規(guī)律和人地關系等方面，梳理單元地理大概念，建立單元概念體系，確立大單元學習知識結構和教學目標。知識結構和教學目標要體現(xiàn)“見地見理見人”“有地有理有人”的地理學科教學特色。如地理位置大概念框架（見圖2）。

精心設計地理問題，發(fā)展關鍵能力。結構主義教育理論代表人物布魯納曾說，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。為此要求教師在教學過程中要重視問題式教學，精心設計地理問題，發(fā)展學生關鍵能力。要特別注意的是：創(chuàng)設的學習情境一定要真實有效，切合學生生活實際和已有認知；設計的問題一定要緊扣主題，體現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展的邏輯關聯(lián)，接近學生“最近發(fā)展區(qū)”。如在我國人口遷移相關內容的學習中，就可以引用第七次全國人口普查相關資料，分析我國改革開放以來人口流動呈現(xiàn)出的變化特點，說明我國人口面臨的新問題。

一般來說，高中地理學習中的關鍵能力主要有：獲取和解讀地理信息的能力，描述和闡釋地理事物的能力，論證和探討地理問題的能力。具體來說主要有圖表閱讀與分析能力，理解關鍵字詞句子的審題能力，理論聯(lián)系實際的現(xiàn)場探究能力，分析、綜合和概括問題的能力，正向、逆向和批判性思維能力，語言表達和文字書寫能力等。

創(chuàng)新主題內容教學，培育學科素養(yǎng)。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。地理科學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展，建設美麗中國、和諧世界，維護全球生態(tài)安全等方面具有重要作用。當前，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一些新矛盾和新問題。如環(huán)境污染嚴重、資源利用不合理、人口老齡化嚴重、區(qū)域發(fā)展不平衡等。要破解這些難題，必須貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，貫徹落實習近平生態(tài)文明思想，堅持“綠水青山就是金山銀山”的理念和構建人類命運共同體，實現(xiàn)共贏共享的中國方案。運用地理學科基本理論、觀點和方法，創(chuàng)新主題內容教學，緊扣地理學科核心素養(yǎng)開展地理教學。如區(qū)域認知中的區(qū)域空間定位能力；綜合思維中的時空綜合、要素綜合和地方綜合分析能力；人地關系中的“地對人的影響”“人對地的影響”和“人地和諧發(fā)展”的綜合分析能力；地理實踐力中的地理調查方案設計、野外地理考察、地理模擬實驗能力等。

落實立德樹人根本任務，彰顯核心價值。地理學科核心價值是通過地理學科教育教學而建立起來的思想觀念體系，人地關系是地理學研究的核心主題，是地理學科核心價值的終極體現(xiàn)，主要體現(xiàn)為人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。個人教育、國際比較和環(huán)境教育是培養(yǎng)現(xiàn)代合格公民的基本教育。培養(yǎng)學生具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展的意識是地理教育的基本任務。因此，在地理教學中要緊密結合我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大問題和地理科學前沿發(fā)展成果，創(chuàng)設地理問題情境，講好中國故事，彰顯中國力量。如黨的十八大以來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，我國脫貧攻堅戰(zhàn)取得了全面勝利，區(qū)域性整體貧困得到解決，完成了消除絕對貧困的艱巨任務，為國際減貧貢獻了中國智慧。地理教育中可以以此為背景，創(chuàng)設地理問題情境，從地理視角分析解決脫貧攻堅中的產業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村布局、生態(tài)建設和環(huán)境治理等一系列地理問題，進一步激發(fā)學生擁護中國共產黨、熱愛社會主義新中國的熱情，培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生成為美麗中國的建設者、藍天碧水凈土的守護者。

教育部部長懷進鵬在《提倡有溫度的教育》一文中指出：“學校更應該注重啟發(fā)和喚醒學生對知識背后的動機問題的認識，以培養(yǎng)他真正的想象力和對問題的質疑能力。教育不應該只是知識的傳遞，更要注重人與人之間的溝通、人文的交流，人的素養(yǎng)及團隊的合作，特別是對文化的自信、對社會的理解?！北疚奶岢龅幕诟呖荚u價體系中“四層”內容基礎上的“四步”課堂學習模式，將課內學習與課外社會實踐活動有機結合，把“一核四層四翼”高考評價體系落實在教學活動過程之中，實現(xiàn)了地理學習中“情境”“問題”“活動”三者的有機統(tǒng)一，真正發(fā)揮了地理學科立德樹人的功能，體現(xiàn)了教育的溫度。

責任編輯/楊萬軍