楊慶華 汪娟娟 舒玉蓮

在學(xué)習(xí)《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》的過(guò)程中，議題式學(xué)習(xí)充分利用“議”的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在議題內(nèi)容中領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；在議題情境中積極思辨，形成正確的價(jià)值判斷；讓政治認(rèn)同等核心素養(yǎng)得到內(nèi)化與升華，并最終指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)入腦入心。開(kāi)展議題式學(xué)習(xí)要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

精準(zhǔn)選擇議題內(nèi)容

議題即學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。議題的選擇可以充分利用課（主）題，如小學(xué)高年段《統(tǒng)一是歷史大勢(shì)》、初中《將全面深化改革進(jìn)行到底》等課題，它們本身就可以作為本課議題；議題可以來(lái)源于習(xí)近平總書(shū)記的金句，如小學(xué)高年段《國(guó)家的一切權(quán)利屬于人民》一課，教師可以由習(xí)近平總書(shū)記的金句引發(fā)議題“民主和社會(huì)主義的關(guān)系”。當(dāng)然，議題也可以來(lái)源于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)。

議題必有可議性。一個(gè)好的議題能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生有興致去聽(tīng)、去說(shuō)、去議。議題如果沒(méi)有可議性，學(xué)生只停留在淺表思維，這樣即使在課堂上獲得了一定的知識(shí)，明白了一定的道理，了解了一定的思想，也只是暫時(shí)記憶，很難獲得真正的啟迪。所以，設(shè)置議題除了要吸引學(xué)生外，還要兼具理論性和思想性，讓議題能充分地引領(lǐng)學(xué)生思維由淺表走向深入，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。如小學(xué)高年段《國(guó)家安全是頭等大事》一課，高年段的學(xué)生對(duì)于國(guó)家安全的重要性有了一些認(rèn)知，如果以“國(guó)家安全是頭等大事”為議題，那么這個(gè)議題內(nèi)容就顯得寬泛。如果議題改為“堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀”，則更有深度，有利于拓展學(xué)生的思維，更具可議性。

議題要有開(kāi)放性。開(kāi)放性的議題能讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，充分“議”起來(lái)，并在“議”的過(guò)程中更好地理解教材內(nèi)容，鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)議題時(shí)要充分考慮其開(kāi)放性，讓學(xué)生思維能形成碰撞。如小學(xué)高年段《綠水青山就是金山銀山》一課，教師以“要綠水青山還是金山銀山”為議題，這個(gè)議題本身就具有開(kāi)放性。在具體活動(dòng)中，教師又以“長(zhǎng)江沿岸的化工企業(yè)到底該不該搬遷”為子議題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，在多元的思考與觀點(diǎn)碰撞中明白生態(tài)環(huán)境保護(hù)對(duì)于人類生存和國(guó)家發(fā)展的重要意義。

活化議題情境

走進(jìn)生活實(shí)景。議題情境是議題式學(xué)習(xí)的載體，生動(dòng)而有趣的真實(shí)生活情境能讓課堂成為一個(gè)有吸引力的“磁場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活。我們可以通過(guò)實(shí)物、圖像、活動(dòng)、語(yǔ)言等載體，多方位創(chuàng)設(shè)情境，有效提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂變得更為鮮活。如小學(xué)低年段《我們的中國(guó)夢(mèng)》一課，為了讓學(xué)生充分理解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上我們要不怕困難、勤于鉆研、努力追夢(mèng)，教師從班上學(xué)生參與舞蹈大賽并獲得金獎(jiǎng)的視頻入手，引入議題“通往夢(mèng)想的道路是一帆風(fēng)順的嗎”，從而拉近學(xué)生與夢(mèng)想的距離，學(xué)生在交流中有話可說(shuō)，探究起來(lái)有理有據(jù)，感受也是真實(shí)入心的。

創(chuàng)設(shè)可視情景。如小學(xué)高年段《綠水青山就是金山銀山》一課，教師以“長(zhǎng)江大整治”為背景，通過(guò)大量圖片展示了身邊環(huán)境的變化，還以文字形式指出了整治過(guò)程中居民安置、職工就業(yè)等問(wèn)題，再引入議題“要綠水青山還是金山銀山”。學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)到矛盾沖突，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)議題進(jìn)行層次化、梯度化的分解、細(xì)化，把一個(gè)大的難題分解成若干個(gè)較容易的小問(wèn)題，由淺入深、由表及里的遞進(jìn)式追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生全面思考、深入學(xué)習(xí)，真正理解生態(tài)環(huán)境保護(hù)是功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)。

創(chuàng)設(shè)議題式學(xué)習(xí)情境不是圖片、視頻、數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單展示，而應(yīng)該是真實(shí)的、典型的、生活的呈現(xiàn)，要符合學(xué)生認(rèn)知、指向現(xiàn)實(shí)世界，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，也要關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中逐步走向深度學(xué)習(xí)。

優(yōu)化議題式學(xué)習(xí)形式

充分“議”起來(lái)是議題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要靈活選取、綜合運(yùn)用多種方式，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣、有深度、有思維進(jìn)階。

靈活借助多媒體。課堂上，教師可充分利用信息技術(shù)手段，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)、查找資料的空間，幫助學(xué)生提高搜集、整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑、答疑的能力。如小學(xué)高年段《法律是治國(guó)之重器》一課，圍繞議題“法律是治國(guó)重器”，教師出示幾段與法律相關(guān)的生活視頻，讓學(xué)生思考怎樣處理這些問(wèn)題，全班交流后引導(dǎo)學(xué)生探究這樣處理背后的原因。教師充分利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在iPad上分組查找資料，并進(jìn)行整合，再討論交流此事件基于什么標(biāo)準(zhǔn)判定。借助多媒體合作探究，學(xué)生學(xué)習(xí)空間更廣闊，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，課堂也縱向發(fā)展。

創(chuàng)新活動(dòng)形式。教師可以靈活地開(kāi)展多種活動(dòng)，如小組討論、演講、辯論賽等，讓課堂在豐富多彩的活動(dòng)中“活”起來(lái)。如小學(xué)高年段《人無(wú)精神則不立 國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我們需要精神嗎”這一議題，探究“中國(guó)人需要什么樣的精神”，引導(dǎo)學(xué)生變“讀”為“唱”，不僅增添了課堂的生趣，更加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。再如，初中《中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代》一課中，圍繞議題“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代意味著什么”，教師在第二教學(xué)環(huán)節(jié)中先出示當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀資料，接著讓學(xué)生圍繞“新時(shí)代家鄉(xiāng)是否足夠富足”展開(kāi)辯論，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化。學(xué)生在辯論中深入理解了新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾，體會(huì)到了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，意味著近代以來(lái)久經(jīng)磨難的中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍。

融合其他學(xué)法。優(yōu)秀教育家巴班斯基認(rèn)為每種教學(xué)方法都有其存在價(jià)值，都不能孤立地存在。在議題式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)內(nèi)容選取等都應(yīng)結(jié)合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，將多種學(xué)習(xí)方法有機(jī)整合，既達(dá)到對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)講授，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。如小學(xué)高年段《強(qiáng)國(guó)必須強(qiáng)軍》一課，在議題“強(qiáng)大的國(guó)家必須有強(qiáng)大的軍隊(duì)”的引領(lǐng)下，為了讓學(xué)生充分感受我國(guó)軍事力量的強(qiáng)大，教師引入實(shí)景課堂，一邊介紹“軍事科技陳列”，一邊帶領(lǐng)學(xué)生參觀軍事博物館。實(shí)景課堂讓學(xué)習(xí)變得立體生動(dòng)，學(xué)生近距離了解我國(guó)先進(jìn)的軍事武器、強(qiáng)大的科技。

細(xì)化議題式學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的活動(dòng)任務(wù)能夠給課堂活動(dòng)的開(kāi)展注入強(qiáng)大而持久的驅(qū)動(dòng)力。沒(méi)有任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就沒(méi)有指向性和方向性。在中心議題框架下，學(xué)生開(kāi)展自主或合作探究活動(dòng)，教師需要進(jìn)一步分解活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)更明確，有利于推動(dòng)中心議題分步驟、有層次地推進(jìn)，進(jìn)而促使高階思維發(fā)生。

如初中《將全面深化改革進(jìn)行到底》一課中，在“改革開(kāi)放與中國(guó)發(fā)展”這一議題下，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)子議題：一是“為什么要全面深化改革”，二是“怎樣全面深化改革”。圍繞第二個(gè)子議題，先播放“深圳四十年發(fā)展奇跡”視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中完成以下任務(wù)：為什么深圳發(fā)展能取得如此大的成就？全面深化改革的總目標(biāo)是什么？中國(guó)特色社會(huì)主義制度體系的內(nèi)容是什么？以深圳為例展開(kāi)探究，我國(guó)如何更好地實(shí)現(xiàn)中國(guó)之治？學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，由淺入深，深切地感受改革開(kāi)放的偉大意義，自覺(jué)達(dá)成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同，增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)發(fā)展的自豪感和自信心。

議題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題學(xué)會(huì)“擺事實(shí)、講道理”。因此，教師首先要認(rèn)真研讀《讀本》，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，形成具有共鳴或爭(zhēng)議的好議題。學(xué)生隨著議題的深入，把現(xiàn)象議透，把問(wèn)題講透，一步一步將《讀本》的精髓內(nèi)化成正確價(jià)值觀。

（楊慶華，宜昌市教育科學(xué)研究院；汪娟娟、舒玉蓮，宜都市陸遜中小學(xué)）

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