陳蘇哲

摘 要：師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)實(shí)踐性課程，能催生出一批“理實(shí)一體”的高質(zhì)量課程資源。師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)實(shí)踐課程主要有具有公共性質(zhì)的實(shí)踐類課程、具有學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐類課程、具有教育品質(zhì)的實(shí)踐類課程。通過師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)實(shí)踐性課程，能有效地深化教師的知識、精神與價值的底蘊(yùn)，能有效地培養(yǎng)教師的實(shí)踐力、應(yīng)變力、創(chuàng)新力，能有效地培養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：師范院校；小學(xué)教育；實(shí)踐課程；協(xié)同開發(fā)；開發(fā)路徑

師范院校是我國培育中小學(xué)教師的搖籃，與中小學(xué)教育存在著諸多共融、共通的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方式等。其中，高等師范專科學(xué)校主要對接小學(xué)教育[1]。長期以來，師范院校與中小學(xué)卻缺少對話、互動，往往是一種“你走你的陽關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋”的獨(dú)白。即使存在著一定的對話，也是一種裝點(diǎn)門面的形式。從根本上說，師范院校往往注重理論的開發(fā)研究，而中小學(xué)教育往往注重實(shí)踐的研究。因此，我們認(rèn)為，師范院校只有與中小學(xué)進(jìn)行有效的對接，協(xié)同開發(fā)課程，才能讓師范院校的理論之花綻放在中小學(xué)校的實(shí)踐園地之中[2]。為此，我們提出了師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)實(shí)踐課程的課題研究，以期讓師范院校與中小學(xué)進(jìn)行有效的對話、交往、互動，讓師范院校與中小學(xué)攜手并進(jìn)、共創(chuàng)共融共生[3]。

一、協(xié)同開發(fā)“公共性質(zhì)”的實(shí)踐類課程

當(dāng)下，小學(xué)教師最為突出的一個問題是：教師的知識面比較窄、淺。為了深化教師的認(rèn)知，拓展、延伸教師的視野，師范院校應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校協(xié)同開發(fā)具有“公共性質(zhì)”的課程。所謂“公共性質(zhì)”，是指“廣博類的知識課程”。很多小學(xué)教師，在教育教學(xué)中往往是“各人自掃門前雪，哪管別人瓦上霜”。具體表現(xiàn)為：語文教師只注重語文知識，數(shù)學(xué)教師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識，英語教師只管英語知識。事實(shí)上，教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的公共性質(zhì)的知識。如果數(shù)學(xué)教師能夠“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”，必然能讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出別樣的魅力。

協(xié)同開發(fā)具有“公共性質(zhì)”的實(shí)踐類課程，就是要讓數(shù)學(xué)教師不僅閱讀理科類的書籍，更引導(dǎo)教師閱讀人文類的書籍；不僅進(jìn)行理科類的教學(xué)實(shí)踐嘗試，而且展開跨界的教學(xué)實(shí)踐嘗試。通過協(xié)同開發(fā)實(shí)踐性的課程，豐厚教師的教學(xué)實(shí)踐底蘊(yùn)。如果一個數(shù)學(xué)教師，眼中、心中有諸多的人文知識、科學(xué)知識、史學(xué)知識、社會學(xué)知識、人類學(xué)知識等，這位數(shù)學(xué)教師的課堂一定是精彩的。學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識就不再是“冰冷的美麗”，而是一種“火熱的思考”。

協(xié)同開發(fā)具有公共性質(zhì)的實(shí)踐類課程，可以從以下幾個方面著眼、著手、發(fā)力。一是給教師設(shè)置一些閱讀類的公共性質(zhì)實(shí)踐類課程；二是給教師設(shè)置一些跨學(xué)科、跨界的課堂教學(xué)研討；三是要鼓勵教師進(jìn)行多學(xué)科聽評課，從而讓教師用“它山之石”攻玉；四是鼓勵教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨界的課題研討、交流等。通過協(xié)同開發(fā)具有“公共性質(zhì)”的實(shí)踐類課程，增強(qiáng)教師的通識知識。

協(xié)同開發(fā)具有“公共性質(zhì)”的實(shí)踐類課程，就是要求師范院校與中小學(xué)校要為全科教師開發(fā)具有廣博性、廣域性、綜合性意義的系列課程。“公共性質(zhì)”的實(shí)踐類課程在教師的教育教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、支撐性的作用。通過增強(qiáng)全科教師的全域?qū)嵺`力，能讓教師形成嶄新的教育教學(xué)視界，能讓教師抵達(dá)嶄新的教育教學(xué)境界。通過協(xié)同開發(fā)“公共性質(zhì)”的實(shí)踐類課程，能夯實(shí)教師的基本素養(yǎng)。

二、協(xié)同開發(fā)“學(xué)科專業(yè)”的實(shí)踐類課程

師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)課程，還要在“學(xué)科專業(yè)”的實(shí)踐類課程上下功夫[4]。如果說，公共性質(zhì)的實(shí)踐類課程著眼于教師課程實(shí)踐知識的廣度的話，那么，協(xié)同開發(fā)“學(xué)科專業(yè)”的實(shí)踐類課程就是著眼于教師課程實(shí)踐知識的深度、效度。對于中小學(xué)教師來說，具有直接效用的課程就是“學(xué)科專業(yè)”課程。這里，以數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的實(shí)踐開發(fā)為例，就是要讓教師明晰數(shù)學(xué)本體性知識、方法論知識、思想性知識等。具體而言，應(yīng)該包括數(shù)學(xué)學(xué)科知識、技能、思想方法、文化與精神等。

協(xié)同開發(fā)“學(xué)科專業(yè)”的實(shí)踐類課程，重要的不僅是讓教師掌握學(xué)科知識技能，更為重要的是形成學(xué)科的思維方式、行動方式。相比較于知識技能而言，學(xué)科思維方式、行動方式對于教師的影響是最為持久、最為有效的。那么，師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)數(shù)學(xué)專業(yè)課程的獨(dú)特性在什么地方呢？我們認(rèn)為，師范院校中所形成的數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容具有一種“高觀點(diǎn)性”“大思想性”“大格局性”。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其教學(xué)總是缺乏深度、效度，其中一個重要的原因，筆者認(rèn)為是教學(xué)“就事論事”甚至“就題論題”，沒有一種高屋建瓴的視野，沒有一種縱橫捭闔的氣魄、氣度。立足于“高觀點(diǎn)”“大思想”，師范院校與小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)姻、牽手，就是要讓教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中能站得高、望得遠(yuǎn)，進(jìn)而能有效地居高臨下地駕馭自己的教育教學(xué)。比如“成正反比例的量”的教學(xué)，很多小學(xué)教師僅僅將教學(xué)定位于讓學(xué)生掌握判定正反比例的量的方法。而在“高觀點(diǎn)”下，“成正反比例的量”就是讓學(xué)生形成一種“函變思想”，能用“函變思想”來考量常見的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系，等等。

師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)“學(xué)科專業(yè)”類實(shí)踐課程，最終就是要讓教師掌握學(xué)科的思維方式，掌握學(xué)科的知識發(fā)展脈絡(luò)，掌握該學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，等等。“學(xué)科專業(yè)”的實(shí)踐類課程在教師的課程知識中往往居于中心位置，發(fā)揮著一種核心性、關(guān)鍵性的效用。因此，師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)“學(xué)科專業(yè)”類課程是師范院校與小學(xué)聯(lián)姻的必然取向與實(shí)踐的應(yīng)然之舉。

三、協(xié)同開發(fā)“教育品質(zhì)”的實(shí)踐類課程

如果說，具有“公共性質(zhì)”“學(xué)科性質(zhì)”的知識是一種本體性的知識的話，那么，具有“教育品質(zhì)”的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，就是一種工具性知識。以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)學(xué)科的原生態(tài)知識是一種“學(xué)術(shù)形態(tài)的知識”，而將這種“學(xué)術(shù)形態(tài)的知識”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)的知識”“生命形態(tài)的知識”，可以依靠具有“教育品質(zhì)”的實(shí)踐課程知識。師范院校與小學(xué)協(xié)同開發(fā)具有“教育品質(zhì)”的實(shí)踐類課程，能有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)[5]。

具有“教育品質(zhì)”的實(shí)踐類課程知識，主要是指教育學(xué)知識、心理學(xué)知識。如果說，公共性質(zhì)類課程、學(xué)科專業(yè)類課程解決的是教師“教什么”的問題，那么，具有“教育品質(zhì)”的課程知識就是解決教師“怎樣教”的問題。一個是本體論知識，一個是方法論知識，二者在教師專業(yè)發(fā)展過程中相輔相成、相得益彰。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中總是認(rèn)為，只要會做數(shù)學(xué)題目，就會教學(xué)生。其實(shí)，這是對數(shù)學(xué)教育品質(zhì)無形的降格，也是對數(shù)學(xué)教育的放逐。新時代的教師，要改變那種傳統(tǒng)的認(rèn)為“上過學(xué)就可以當(dāng)教師”的錯誤觀念。要強(qiáng)化教學(xué)的專業(yè)性品質(zhì)，就必須深入研究教育學(xué)知識、心理學(xué)知識以及教育學(xué)與心理學(xué)交叉而誕生的教育心理學(xué)知識等。如果說，具有“公共性質(zhì)”“專業(yè)性質(zhì)”的知識主要是研究學(xué)科知識的話，那么，具有“教育品質(zhì)”的知識主要是研究人的知識、研究兒童的知識。包括兒童的天性、兒童的認(rèn)知、情感、行為等的心理。對于教育而言，學(xué)科知識是底色，而人的知識則是保證、保障。只有深入研究學(xué)科知識與人的知識，教育才能獲得應(yīng)有的成效[6]。

協(xié)同開發(fā)“教育品質(zhì)”的實(shí)踐類課程，要引導(dǎo)教師大膽地嘗試、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等。尤其是，要讓教師帶著教育理論扎根于教育現(xiàn)場。同時，要求小學(xué)教師要研究師范院校的理論知識，師范院校的教師要深入中小學(xué)的田野，獲得基于理論知識的實(shí)踐知識。通過師范院校與中小學(xué)校的聯(lián)姻、牽手，讓師范院校與中小學(xué)校對話、交流，從而讓理論具有實(shí)踐的品質(zhì)，讓實(shí)踐具有理論的深度。

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[4]鄔志輝.學(xué)校改進(jìn)的“本土化”與內(nèi)生模式探索——大學(xué)與中小學(xué)合作伙伴關(guān)系的維度[J].教育發(fā)展研究，2010（4）.

[5][美]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：生活·讀書·新知上海三聯(lián)書店，1998：242，239，244.

[6]牛繼舜.論共同愿景的構(gòu)成要素與作用[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2005（6）.

編輯/陸鶴鳴