左思思

現(xiàn)代教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，學(xué)生在多學(xué)科教育教學(xué)中的主體地位得到了充分尊重，教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升。然而，受傳統(tǒng)教育評價體系與創(chuàng)新教學(xué)理念之間的適應(yīng)性問題影響，中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的開展并不順利，中小學(xué)生體育課參與的積極性與主動性相對偏低，在學(xué)習(xí)興趣方面存在不足，這不利于其身體素質(zhì)的提高。本文探討在“三全育人”工作機(jī)制的要求下，以心理學(xué)為切入點，構(gòu)建與新時期中小學(xué)生身心健康發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)新體育教育教學(xué)評價體系，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、中小學(xué)體育教育教學(xué)意義

中國特色社會主義建設(shè)對人才的要求已經(jīng)從專業(yè)學(xué)科知識體系構(gòu)建向綜合素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，中小學(xué)作為人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，開展體育教育教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）提升學(xué)生身體素質(zhì)

通過對近年來中小學(xué)生身體素質(zhì)的調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)生在體重、耐力、爆發(fā)力等方面的身體數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。通過體育教育教學(xué)能夠引導(dǎo)中小學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，并在此過程中實現(xiàn)個人身體素質(zhì)的持續(xù)提升。

（二）促進(jìn)身心健康發(fā)展

在以傳統(tǒng)學(xué)科為核心的教學(xué)評價體系影響下，中小學(xué)生的大部分時間主要用于學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，能夠用于鍛煉身體的時間較少。通過開展體育教育教學(xué)活動，能夠?qū)崿F(xiàn)勞逸結(jié)合，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學(xué)科融合機(jī)制

體育是一門具有較強(qiáng)社會實踐特征的學(xué)科，而傳統(tǒng)學(xué)科理論知識同樣來自人們對于社會生活的經(jīng)驗總結(jié)，因此，中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的開展，將推動體育在多學(xué)科領(lǐng)域的滲透。針對不同學(xué)科特點，中小學(xué)體育教師需要在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)與不同學(xué)科進(jìn)行理論和實踐上的融合，從而加深學(xué)生對體育教學(xué)的理解和認(rèn)識。

二、中小學(xué)體育教育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

隨著“三全育人”工作機(jī)制的全面落實，中小學(xué)體育教育教學(xué)工作的開展以教學(xué)大綱為依托，通過豐富體育教育教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制等方式，中小學(xué)生參與體育教育教學(xué)的積極性和主動性得到一定程度的提升，但同樣也存在諸多問題。其中，有關(guān)考核評價體系的問題主要包括以下幾點：

（一）評價內(nèi)容的單一性

中小學(xué)生體育教育教學(xué)工作的開展需要參考教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容多來自教材，且教材更換周期較長，在此背景下，考核評價內(nèi)容呈現(xiàn)出的單一性使得體育教育教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新性、時代性?；谥行W(xué)生的心理特點，枯燥、乏味的考核評價內(nèi)容使得學(xué)生參與體育教育教學(xué)的積極性和主動性受到不同程度的影響。

以足球為例，中小學(xué)體育教師多借助教材進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，在考慮安全的情況下，極易忽略基礎(chǔ)理論知識與實踐的關(guān)聯(lián)，以至于足球考核評價內(nèi)容和形式無法激起中小學(xué)生的興趣。在此情況下，中小學(xué)生難以真正領(lǐng)略足球運動的魅力，對足球這一體育項目的興趣也將逐漸消失。

（二）評價主體的矛盾性

長期以來，中小學(xué)體育教育教學(xué)多強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生需要配合教師完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，這不僅違背了現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)理論的相關(guān)要求，同時也限制了中小學(xué)生在體育教育教學(xué)中主觀能動性的發(fā)揮。在缺少對體育教育教學(xué)過程考核的基礎(chǔ)上，簡單的以目標(biāo)達(dá)成率為考核評價指標(biāo)，這是導(dǎo)致中小學(xué)體育教育教學(xué)主體關(guān)系緊張的主要原因之一。除此之外，教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流也是導(dǎo)致主體關(guān)系矛盾的又一重要原因。在現(xiàn)有考核評價體系下，由于缺少師生互評環(huán)節(jié)，使教師與學(xué)生之間的溝通、交流缺乏內(nèi)驅(qū)力。同時，主體地位的缺失對中小學(xué)生的心理造成了一定的影響，使其在心理上排斥體育教師與體育課程，并形成了惡性循環(huán)。

（三）評價機(jī)制的滯后性

考核評價體系是中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的“風(fēng)向標(biāo)”?，F(xiàn)有考核評價體系不僅內(nèi)容相對單一，且結(jié)果導(dǎo)向的評價機(jī)制對體育教育教學(xué)改革工作的開展具有明顯的滯后性。這不僅弱化了考核評價結(jié)果對體育教師創(chuàng)新體育教育教學(xué)內(nèi)容和形式的參考意義，同時也影響了中小學(xué)生參與體育教育教學(xué)的心理。

中小學(xué)體育教育教學(xué)評價機(jī)制的滯后性受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響較為明顯，考核評價機(jī)制在反饋式教學(xué)模式下具有一定的作用，但時間上的滯后并不利于學(xué)生身體素養(yǎng)的提升。同時，在缺乏及時有效評價機(jī)制的情況下，中小學(xué)體育教師參與教學(xué)改革的積極性也將受到影響，這明顯背離了新時期中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、心理學(xué)視域下中小學(xué)體育教育教學(xué)評價體系創(chuàng)新策略

針對中小學(xué)生的心理特點，以及參考現(xiàn)階段中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的具體要求，在教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍內(nèi)，通過創(chuàng)新評價體系，以改善體育教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“三全育人”工作機(jī)制下學(xué)生身體素養(yǎng)提升的核心目標(biāo)。

（一）豐富評價內(nèi)容構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生參與興趣

中小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，通過豐富中小學(xué)體育教育教學(xué)評價內(nèi)容，賦予相關(guān)評價內(nèi)容以創(chuàng)新性和趣味性，則可以充分滿足學(xué)生的好奇心，使其能夠更加積極、主動地參與到體育教育教學(xué)之中。

1.基于創(chuàng)新性的評價內(nèi)容

隨著現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以及中西方體育文化交流的日益頻繁，能夠納入中小學(xué)體育教育教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于早期的短跑、跳遠(yuǎn)、跳高、乒乓球、羽毛球、足球等。為突出評價體系在內(nèi)容上的創(chuàng)新性，可適當(dāng)增加橄欖球、網(wǎng)球、攀巖等體育項目，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

以橄欖球為例，針對此類體育教育教學(xué)評價內(nèi)容在設(shè)計圍繞相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的同時，還需要在實踐中熟悉和掌握橄欖球運動的技巧、規(guī)則等。在考核評價內(nèi)容的具體實現(xiàn)方式上，可以增加中小學(xué)生對橄欖球、足球、籃球等多種競技性運動在個人身體素質(zhì)方面影響的對比分析，從而在提升體育教育教學(xué)質(zhì)量的同時，使中小學(xué)生體育鍛煉更加科學(xué)、高效。

這里需要注意的是，中小學(xué)生的好奇心理雖然有助于創(chuàng)新評價內(nèi)容下的體育教育教學(xué)改革，但由于缺乏對陌生體育教育教學(xué)內(nèi)容安全性的辨識能力，因此體育教師應(yīng)審核評價內(nèi)容，避免評價內(nèi)容在安全方面造成誤導(dǎo)。同時，針對中小學(xué)生身體素質(zhì)差異，在創(chuàng)新評價內(nèi)容方面需要強(qiáng)調(diào)其適應(yīng)性，以保護(hù)學(xué)生參與體育教育教學(xué)的積極性和主動性。

2.基于趣味性的評價內(nèi)容

體育作為中小學(xué)階段學(xué)科體系的重要組成部分，其作用并不僅僅是提升學(xué)生的綜合身體素養(yǎng)，還能起到調(diào)劑學(xué)生身心健康發(fā)展的作用，因此，區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)學(xué)科。教師在豐富體育教育教學(xué)評價內(nèi)容的同時，還需要賦予其一定的趣味性，從而實現(xiàn)體育教育教學(xué)在中小學(xué)學(xué)科體系中的功能定位。

心理學(xué)角度的趣味性能夠給人帶來愉悅感，在中小學(xué)體育教育教學(xué)評價內(nèi)容創(chuàng)新方面，趣味性所涵蓋的范圍則相對有限，其主要包括個體趣味性與集體趣味性。所謂個體趣味性是指在每一名學(xué)生的主觀認(rèn)知上對體育教育教學(xué)評價內(nèi)容的趣味性認(rèn)知，而集體趣味性則強(qiáng)調(diào)對該評價內(nèi)容趣味性認(rèn)知的一致性。

無論是創(chuàng)新性還是趣味性，均以中小學(xué)生的好奇心理為切入點，弱化中小學(xué)生對傳統(tǒng)體育教育教學(xué)評價體系的排斥心理，使其能夠在體育教育教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極、主動，并能夠按照相關(guān)評價內(nèi)容針對性地提升身體素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化評價主體關(guān)系，突出學(xué)生主體地位

在教育心理學(xué)理論體系中，主體地位在教育教學(xué)中的影響較為明顯，而評價體系作為衡量中小學(xué)體育教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體的評價體系。在突出學(xué)生主體地位的同時，也有助于中小學(xué)生從心理上重新審視體育教育教學(xué)評價體系。

首先是評價體系的主體參與。為突出學(xué)生在中小學(xué)體育教育教學(xué)評價體系中的主體地位，以及弱化學(xué)生在心理上對體育教育教學(xué)評價體系的排斥感，可邀請學(xué)生參與到相關(guān)評價體系的構(gòu)建當(dāng)中，其中包括不同體育教育教學(xué)評價內(nèi)容的選擇，以及差異化評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等。主體參與度的提升，將改變中小學(xué)生對體育教育教學(xué)評價體系的認(rèn)知，并為差異化評價體系的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

其次是評價體系的客體協(xié)同。在優(yōu)化評價主體關(guān)系過程中，中小學(xué)生主體地位得到充分尊重。雖主觀能動性有所提升，但由于其基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，使中小學(xué)生在心理上存在明顯的畏懼感。因此，體育教師在完成主客體關(guān)系轉(zhuǎn)變的過程中，還需要轉(zhuǎn)變體育教育教學(xué)評價結(jié)果的心理預(yù)期，正確引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。針對中小學(xué)生在參與體育教育教學(xué)活動中存在的問題，體育教師需要及時進(jìn)行解答和糾正，由此消除中小學(xué)生對體育教育教學(xué)的畏懼心理。

再次是評價體系的分層設(shè)計。中小學(xué)生在身體和心理上具有不同程度的差異，因此，運用統(tǒng)一的體育教育教學(xué)評價體系并不符合客觀性要求，因此，基于心理學(xué)的中小學(xué)體育教育教學(xué)評價體系創(chuàng)新應(yīng)采取分層設(shè)計，以充分考慮學(xué)生主體差異對評價結(jié)果的影響。例如，在體能考核評價過程中，除了考慮身高、體重、性別等因素外，對于心理適應(yīng)能力相對較差的學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并逐步引導(dǎo)此類學(xué)生提升心理適應(yīng)能力，為主體評價結(jié)果達(dá)標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）階段評價反饋機(jī)制，實現(xiàn)動態(tài)心理干預(yù)

結(jié)果導(dǎo)向下的體育教育教學(xué)評價體系是一種較為典型的事后反饋模式，參與考核評價的中小學(xué)生僅能獲得最終評價結(jié)果，卻無法參加基于相關(guān)反饋機(jī)制下體育教育教學(xué)的改革實踐，并且，由于體育教育教學(xué)過程中缺乏階段性評價為教師和學(xué)生提供參考，以至于大多數(shù)教師和學(xué)生普遍存在焦慮心理。以階段性評價為代表的評價反饋機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)過程評價的實時反饋，教師可以根據(jù)階段評價結(jié)果分析體育教育教學(xué)內(nèi)容、形式存在的不足，學(xué)生可以更好地了解個人在體育基礎(chǔ)理論知識、實踐能力方面的缺失。

對于結(jié)果導(dǎo)向評價體系造成的教師、學(xué)生心理焦慮問題，階段評價反饋機(jī)制能夠及時指出教師和學(xué)生在體育教育教學(xué)中存在的諸多問題，從而采取積極、有效的心理干預(yù)措施，減少其出現(xiàn)心理焦慮的可能性。對已經(jīng)存在心理焦慮問題的教師或?qū)W生，應(yīng)通過優(yōu)化體育教育教學(xué)評價體系或采取差異化評價的方式逐漸緩解其心理焦慮問題，避免長期心理焦慮所帶來的負(fù)面影響。

基于心理學(xué)的階段評價反饋機(jī)制在體育教育教學(xué)評價體系的創(chuàng)新應(yīng)用推動了現(xiàn)代體育教育教學(xué)改革，教師和學(xué)生作為評價對象，階段性評價結(jié)果所實現(xiàn)的正反饋效果將直接作用于二者。心理學(xué)的融合，將彌補傳統(tǒng)體育教育教學(xué)評價體系中人文關(guān)懷的缺失，由此能夠增加體育教育教學(xué)評價體系的親和力。

（四）創(chuàng)新體育教育教學(xué)評價機(jī)制，明確評價主體

在現(xiàn)代教育生態(tài)學(xué)理論體系中，學(xué)生的課堂主體地位得到進(jìn)一步明確，因此，創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教育教學(xué)評價機(jī)制，將有助于學(xué)生綜合身體素養(yǎng)的提升。

首先，教師與學(xué)生的差異化評價機(jī)制。由于體育教師與學(xué)生的角色差異，因此為更好地指導(dǎo)體育教育教學(xué)工作的開展，以及突出學(xué)生在體育教育教學(xué)中的主體地位，則需要采取差異化的評價機(jī)制對教師和學(xué)生進(jìn)行評價。由此，實現(xiàn)體育教育教學(xué)評價的合理性、科學(xué)性。

其次，基于主體差異的多元化評價機(jī)制。由于學(xué)生身體素質(zhì)存在較大差異，在“人本”思想的指導(dǎo)下，中小學(xué)體育教育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化評價機(jī)制，從而滿足不同學(xué)生的評價需求。并且，基于主體差異的多元化評價機(jī)制還能夠引導(dǎo)教師優(yōu)化體育教育教學(xué)內(nèi)容，使體育教育教學(xué)能夠因材施教。

隨著“三全育人”工作機(jī)制的全面落實，以及參考中國特色社會主義人才戰(zhàn)略對中小學(xué)生身體素養(yǎng)方面的要求，中小學(xué)體育教育教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步提升以學(xué)生為主體的科學(xué)評價體系構(gòu)建，通過心理學(xué)相關(guān)理論的滲透，使階段性評價體系的科學(xué)性得到加強(qiáng)?；谥行W(xué)體育教師、學(xué)生的個體差異，以及在體育教育教學(xué)中主客體關(guān)系，以心理學(xué)為支撐的中小學(xué)體育教育教學(xué)評價體系創(chuàng)新將更加科學(xué)、客觀，在推動中小學(xué)體育教育教學(xué)改革的同時，也將實現(xiàn)中小學(xué)體育教育教學(xué)評價體系的持續(xù)完善，為中小學(xué)生的全面發(fā)展提供全方位的支持。