陳紅梅

統(tǒng)編版小學(xué)語文低段教材共有古詩27首，有描繪祖國大好河山的，有描寫山水田園生活的，有描寫不同季節(jié)美景的。低段學(xué)生天真、活潑，對新鮮的事物充滿美好的憧憬，比較喜歡直觀形象的畫面。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者以“破題——尋景——悟意——繪境”之法，與學(xué)生一道，打開生活中的畫卷，體會(huì)古詩畫面之美，提升對古詩的鑒賞能力。

一、破題，初知詩意

題目是文章的眼睛，更是打開古詩大門的鑰匙。細(xì)細(xì)挖掘?qū)懢邦惞旁姷念}目，往往能帶領(lǐng)學(xué)生更好走進(jìn)文本。教會(huì)其破題的方法，學(xué)生通過讀題就可以獲取關(guān)于這首詩的重要信息。

比如：二年級下冊的《曉出凈慈寺送林子方》，學(xué)生讀完題目后，就鼓勵(lì)他們大膽猜想：“圍繞著‘曉，你能猜猜古詩的內(nèi)容嗎？”學(xué)生抓住一個(gè)“曉”字，將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物說了個(gè)八九不離十。明白事情發(fā)生的時(shí)間是“早上”，地點(diǎn)是“凈慈寺”，事件是“詩人送別好友林子方”。教會(huì)學(xué)生破題的方法，就等于給學(xué)生一塊敲門磚，通過運(yùn)用這塊敲門磚，把它變成理解古詩的墊腳石，相當(dāng)于讓學(xué)生有方法打開理解古詩的門，自然進(jìn)入古詩的瑰麗世界。

破題之后，需抓住這份想了解詩意的好奇心、求知欲，“讀”通詩句，猜讀詩句，感知詩意。注意，讀古詩并不是泛泛而讀，而是帶著任務(wù)，有目的地讀。關(guān)注難字難詞，根據(jù)注釋或是已經(jīng)積累的舊知讀古詩，有讀不通的地方可以做上記號，運(yùn)用查字典、問老師或是問同學(xué)的方法攻克難關(guān)。做上記號的同時(shí)，也讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指向性，提高聽課的針對性。遇到不懂的地方還可猜讀，也為后續(xù)理解吊足胃口，引導(dǎo)學(xué)生通過回到文本印證自己的猜想是否符合詩意，大大提高孩子學(xué)習(xí)的興致，起到拋磚引玉的妙用。

二、尋景，體味詩境

（一）尋寫作背景，體會(huì)詩人心境。“一切景語皆情語。”詩人在作詩時(shí)，往往觸景生情，由感而發(fā)，或抒發(fā)內(nèi)心的喜悅，或描摹憂愁、思念。寫作背景的講解，可以讓學(xué)生更好地理解古詩的內(nèi)涵，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的閱讀感悟，獲得感同身受的體驗(yàn)。

一年級下冊《靜夜思》是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，李白身在異鄉(xiāng)，看著天空中皎潔的明月，心中不由得思念起遠(yuǎn)方的親人和闊別已久的家鄉(xiāng)，內(nèi)心感慨萬分：如果此時(shí)能有家人的陪伴該多好??？學(xué)生在了解了李白當(dāng)時(shí)的寫作背景后，就能很好地明白詩人的內(nèi)心，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著惆悵的感覺來進(jìn)行朗讀。這樣，在進(jìn)行古詩課堂教學(xué)的時(shí)候，將寫作背景的講解帶入其中，能使學(xué)生更好地把握古詩的主旨。

（二）尋找景物，深入畫面。教材低段古詩中，插圖或詩句都暗藏著畫面的玄機(jī)。找到古詩所描寫的景物，學(xué)生腦中很容易地就可以浮現(xiàn)特定畫面。如此，學(xué)習(xí)就變得有法可依。我們讓學(xué)生讀古詩，勾畫古詩中描繪了哪些景物，思考這些景物如何搭配成和諧畫面，學(xué)生就可以順藤摸瓜，在畫面中理解詩句。例如：一年級下冊《小池》一詩中的“小荷才露尖尖角”，“小荷”“尖尖角”是詩中特有的景物。有生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以從才展露的“小荷”，明確本詩所描寫的是夏季的景物，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象風(fēng)和日麗的夏天。

著眼于景物的全貌時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的色彩美，教會(huì)學(xué)生找一找?guī)ь伾脑~語，勾畫批注，依據(jù)這些顏色的詞語，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的想象，從而帶著自己的思考理解詩意，感知詩人的心境。如二年級下冊杜甫的《絕句》中“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，詩中出現(xiàn)的表示顏色的四個(gè)詞語“黃、翠、白、青”，這一組明麗鮮艷的詞語，給人一種清新脫俗、生機(jī)勃勃的即視感，一幅夏日畫面呼之欲出?！包S、翠、白、青”豐富著畫面，傳達(dá)著詩人創(chuàng)作時(shí)的愉悅心情，心境既詩境，批文入境，巧妙抵達(dá)。

三、悟意，共鳴詩情

（一）悟配圖?！霸姰嫳疽患?，相得益彰妙”。教材為古詩配畫，大概為的就是讓學(xué)生體會(huì)這份用心吧——能夠結(jié)合圖畫來理解古詩的內(nèi)容。事實(shí)上，只要學(xué)生能仔細(xì)觀察圖畫，也能把古詩的意思大概講出來，這也是理解寫景古詩的一個(gè)突破口。

一年級上冊的古詩《畫》，配有這樣的圖：遠(yuǎn)處的山有淡淡的顏色，仿佛可以看見有水在流動(dòng)?；ㄒ廊婚_放，人從鳥的旁邊經(jīng)過。瞧！鳥兒一點(diǎn)都不感到驚訝。嗯？這是為什么呢？原來，這是一幅絕美的山水畫。學(xué)生只要能夠留心觀察畫面中的景物，再吟誦幾遍詩句，就可以把詩意說出個(gè)大概來。教會(huì)學(xué)生看配圖，這樣看圖說話的方法會(huì)幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，從畫面解詩情，符合低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）悟詩眼?！霸娧邸保櫭剂x就是詩的眼睛。從中可以捕捉到作者所要表達(dá)的主題，也是一首詩中最凝練、傳神的地方。讓學(xué)生在閱讀古詩的過程當(dāng)中，學(xué)會(huì)找詩眼，學(xué)生就能夠抓住這首詩的點(diǎn)睛之筆，很好地判斷這首詩的感情基調(diào)，理解作者的寫作情感。二年級上冊柳宗元所寫的古詩《江雪》中，一個(gè)“獨(dú)”字就可以凸顯作者在江雪上垂釣時(shí)的孤獨(dú)之感。柳宗元在被貶到永州之后所寫的這首詩，內(nèi)心的孤絕，江雪上的垂釣好似詩人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心獨(dú)白。在悟讀這首詩的時(shí)候，抓住這個(gè)“獨(dú)”字就很符合學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知水平，誦讀出詩人內(nèi)心的無限凄涼。讀懂一個(gè)字，就打開領(lǐng)悟一首詩的門，進(jìn)入詩人內(nèi)心，感悟其情。

（三）悟主旨。觀察古詩配圖、抓詩眼已經(jīng)為學(xué)生理解詩意做了很好的鋪墊。此時(shí)理解詩意，領(lǐng)悟主旨就容易水到渠成了。杜甫的《絕句》以明快的顏色，明麗的線條，勾勒出一幅絕美的春景，表達(dá)出杜甫當(dāng)時(shí)內(nèi)心的喜悅;詩人楊萬里在凈慈寺送自己的好友林子方，看到一片夏日麗景：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！弊屛覀兏械綏钊f里在祝愿林子方的未來前程，就像這大片的荷花一樣，風(fēng)光無限;李白看到天空掛著的月亮，產(chǎn)生了無限的鄉(xiāng)愁，思念遠(yuǎn)方的親人，思念家鄉(xiāng)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”成為每個(gè)中國人的集體記憶……詩人們在創(chuàng)作寫景詩時(shí)，往往就是因?yàn)椤扒椤彪S景發(fā)，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，觸發(fā)某個(gè)景物，才情流露，所以寫景詩實(shí)際是在抒發(fā)作者的情感。在看配圖、抓詩眼、理解詩意的基礎(chǔ)上，就可以自然而然悟出一首詩的主旨。

四、繪境，提升拓展

在對古詩有一定理解的基礎(chǔ)上，是時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行再“加工”了，包括繪詩景、繪思維導(dǎo)圖等。讓學(xué)生拿起畫筆，繪出畫面，如臨其境，是最具創(chuàng)造力的時(shí)刻。瞧：火紅的太陽依傍著山巒慢慢沉落，滔滔黃河朝著大海洶涌奔流。這是學(xué)生對“白日依山盡，黃河入海流”的詮釋;從遠(yuǎn)處看去瀑布好似白色絹綢懸掛山前，高崖上飛騰直落的瀑布雖“笨笨拙拙”卻好像有幾千尺。這不就是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的童年視角嗎？相信，它們一定會(huì)在學(xué)生的筆下變得燦爛。

追尋古詩中的畫面之美，讓學(xué)生走進(jìn)詩里，體會(huì)詩情畫意，自悟自得，感受古詩魅力，暢想詩境，激起學(xué)生與作者的共鳴，由此獲得對古詩的審美體驗(yàn)，提升古詩的鑒賞能力。這，就是“破題——尋景——悟意——繪境”一法的價(jià)值所在。