虞曙明

摘要：教師要把“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)，上好防疫思政課。通過(guò)看疫情出現(xiàn)時(shí)的各方響應(yīng)，培育學(xué)生的政治認(rèn)同;通過(guò)批判疫情嚴(yán)峻時(shí)的突出問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí);通過(guò)辯證分析各類防控舉措，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)精神;通過(guò)了解民眾阻擊疫情的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的公共參與能力。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;思想政治教育;“思政小課堂”;“社會(huì)大課堂”

疫情防控期間，一方面，各省、各部門(mén)、各地涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡和感人故事值得我們學(xué)習(xí);另一方面，相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和爭(zhēng)議話題也值得我們深思。思想政治學(xué)科的時(shí)政性、生活性、人文性特征要求我們深入挖掘疫情阻擊戰(zhàn)中的教學(xué)資源和育人元素，把“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”結(jié)合起來(lái)。

一、讓政治認(rèn)同落地：疫情出現(xiàn)時(shí)，看各方響應(yīng)

疫情期間，全國(guó)同心，眾志成城，彰顯出中國(guó)特色社會(huì)主義制度的巨大優(yōu)越性。引導(dǎo)學(xué)生了解、分析各方的響應(yīng)舉措，有利于學(xué)生樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，從而培育其對(duì)黨和政府、對(duì)國(guó)家和民族的真實(shí)認(rèn)同。

（一）看黨旗飄揚(yáng)

在疫情阻擊戰(zhàn)中，一個(gè)黨支部就是一個(gè)堡壘，一個(gè)黨員就是一面旗幟。教師可以和學(xué)生重溫黨員干部堅(jiān)守崗位、靠前指揮的抗疫事跡;回顧各地黨員先鋒崗、黨員先鋒突擊隊(duì)的工作場(chǎng)景;共同閱讀寫(xiě)給各級(jí)黨支部的黨員請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)。最后，可以“中國(guó)共產(chǎn)黨防控疫情守初心、擔(dān)使命”為總議題，以真實(shí)事跡升華課堂溫度，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)同“中國(guó)特色社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢(shì)就是中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”。

（二）看政府響應(yīng)

疫情出現(xiàn)后，領(lǐng)導(dǎo)干部第一時(shí)間趕赴抗疫一線，許多省市迅速啟動(dòng)重大公共衛(wèi)生事件應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制。教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同回顧政府定時(shí)舉辦的新聞發(fā)布會(huì)，共同梳理政府各個(gè)部門(mén)的協(xié)同應(yīng)對(duì)政策。再以“政府如何在防控疫情中提升執(zhí)行力、保證公信力”為總議題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析政府的管理和服務(wù)職能，感受政府辦事的宗旨和原則，理解政府的作用，從而認(rèn)同“我國(guó)政府是人民的政府”。

（三）看八方馳援

疫情抗擊不僅考驗(yàn)著黨和政府的應(yīng)對(duì)能力，也彰顯著普通民眾的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教師可以和學(xué)生共同討論兄弟省市對(duì)口支援疫情出現(xiàn)地區(qū)的具體事例，分享熱心群眾和志愿者們的溫言善行，分享國(guó)際社會(huì)贊賞和支援我國(guó)防疫抗疫的相關(guān)報(bào)道。繼而，設(shè)置“群防群控全國(guó)一盤(pán)棋”的議題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中感知中國(guó)特色社會(huì)主義集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)，從而涵養(yǎng)家國(guó)情懷、提升國(guó)家自信、增強(qiáng)民族自豪感。

二、讓法治意識(shí)入心：疫情嚴(yán)峻時(shí)，批突出問(wèn)題

抗擊疫情期間，一些不合時(shí)宜的網(wǎng)絡(luò)聲音、一些令人憤慨的市場(chǎng)亂象層見(jiàn)疊出，嚴(yán)重違背了黨中央和政府部門(mén)的防疫指示和要求。引導(dǎo)學(xué)生明晰違法亂紀(jì)問(wèn)題，有利于學(xué)生明辨是非、遵法守法，做社會(huì)主義法治的自覺(jué)遵守者和堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

（一）批網(wǎng)絡(luò)謠言

突如其來(lái)的疫情讓很多民眾陷入恐慌，這為網(wǎng)絡(luò)謠言的滋生與傳播提供了“溫床”。對(duì)此，教師可以設(shè)置“如何讓謠言止于我”的探究問(wèn)題，在向?qū)W生闡明造謠、傳謠的違法性質(zhì)的過(guò)程中，培育學(xué)生崇尚科學(xué)的精神和獨(dú)立思考的理性;并在說(shuō)明法律責(zé)任的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)人都有敬畏法律的義務(wù)，并強(qiáng)化他們有序參與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的責(zé)任感。

（二）批市場(chǎng)亂象

在疫情嚴(yán)峻、物資緊缺的當(dāng)口，市場(chǎng)上醫(yī)療用品制假售假現(xiàn)象、民生物資物價(jià)哄抬現(xiàn)象、個(gè)別企業(yè)違規(guī)復(fù)產(chǎn)現(xiàn)象層出不窮，既影響了公共安全，也破壞了市場(chǎng)秩序。對(duì)此，教師可以從某個(gè)具體案例出發(fā)，和學(xué)生共同分析其所產(chǎn)生的社會(huì)危害，向?qū)W生介紹執(zhí)法機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)的處理過(guò)程，并說(shuō)明此類現(xiàn)象背后所體現(xiàn)的法律責(zé)任。這樣對(duì)法律案件的充分探討，既是一場(chǎng)生動(dòng)具體的普法宣傳，也能促進(jìn)學(xué)生全面把握依法治國(guó)的基本要義。

（三）批人員失職

在各部門(mén)積極防控疫情的同時(shí)，我們也看到了個(gè)別工作人員的失職瀆職。針對(duì)這類現(xiàn)象，教師可以選取某一具體事件，引導(dǎo)學(xué)生在探討中認(rèn)識(shí)依法行政的必要性，認(rèn)識(shí)政府依法決策和陽(yáng)光政務(wù)的意義，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立憲法至上和法律面前人人平等的法治理念。

三、讓科學(xué)精神發(fā)聲：疫情持續(xù)時(shí)，辯防控舉措

為了阻止疫情蔓延，各地各部門(mén)出臺(tái)了多項(xiàng)防控舉措，有些舉措因具有特殊性而迅速成為輿論焦點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類舉措進(jìn)行辨析，有利于他們?cè)讵?dú)立思考中發(fā)展辯證思維，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

（一）辯熱點(diǎn)政策

因疫情防控需要，有些地方政府頒布了企業(yè)延遲復(fù)工的規(guī)定。對(duì)于這一規(guī)定，有網(wǎng)友認(rèn)為，延遲復(fù)工有利于控制疫情蔓延，所有地方、所有企業(yè)都應(yīng)該延遲復(fù)工;有網(wǎng)友則認(rèn)為，延遲復(fù)工對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響較大，各地應(yīng)該視具體情況靈活調(diào)整。教師可以此為話題，設(shè)置觀點(diǎn)辨析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)和聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，在具體案例中學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。

（二）辯盲從事件

聽(tīng)說(shuō)雙黃連口服液可以抑制病毒，于是該藥品在網(wǎng)上一夜售罄;網(wǎng)傳貓狗會(huì)傳染病毒，于是發(fā)生了許多寵物被捕殺事件，等等。這樣的盲從事件，缺乏科學(xué)依據(jù)。教師可以設(shè)置討論活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)袥](méi)有過(guò)類似的行為以及如何看待這些行為;與學(xué)生共同辨析疫情防控中的群體盲從事件，厘清事件背后的作用因素和負(fù)面影響，引導(dǎo)他們樹(shù)立理性思考、探究真相的優(yōu)良習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的唯物精神。

（三）辯過(guò)激行為

隨著防疫形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，各地的防控舉措相繼升級(jí)。有些農(nóng)村地區(qū)封村封路，甚至出現(xiàn)了挖斷路基的現(xiàn)象，部分小區(qū)禁止居住在本小區(qū)的外地返城租戶進(jìn)入，等等。教師可以設(shè)置探究活動(dòng)，和學(xué)生共同辨析類似防控舉措的可行性，既分析過(guò)激行為的消極影響，也探討嚴(yán)防嚴(yán)控的正確選擇。在理性分析中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇必須建立在群眾觀點(diǎn)和群眾路線上，必須以社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律為前提。

四、讓公共參與成行：疫情阻擊時(shí)，倡民眾責(zé)任

打贏疫情阻擊戰(zhàn)，既需要醫(yī)護(hù)人員、科研人員的夜以繼日，也離不開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)普通民眾的志愿服務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這些人，了解他們的故事，可以提升學(xué)生的公民責(zé)任感。

（一）共建平安社區(qū)

除了醫(yī)護(hù)人員和科研人員，城鄉(xiāng)基層社區(qū)工作者和學(xué)生志愿者也奮戰(zhàn)在一線。思政課堂上，教師可以此為背景，結(jié)合各地社區(qū)志愿服務(wù)者的工作，引導(dǎo)學(xué)生探討在群防群控中如何盡己之力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的公眾參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感能夠得到強(qiáng)化，也為其深入了解村委會(huì)、居委會(huì)的日常工作提供了契機(jī)。

（二）守望公共家園

疫情發(fā)生以來(lái)，有些地方出現(xiàn)了阻撓疫情防控的現(xiàn)象。面對(duì)這些現(xiàn)象，不少民眾主動(dòng)承擔(dān)起勸說(shuō)、告誡的責(zé)任。但是，我們應(yīng)該如何正確地參與民主監(jiān)督？如何給決策部門(mén)建言獻(xiàn)策？中學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)有些茫然。所以，教師可以將其作為討論的話題，讓學(xué)生深入理解法治觀念，樹(shù)立主人翁意識(shí)，學(xué)會(huì)正確行使公民權(quán)利。

（三）投身公益慈善

一方有難，八方支援。中華民族具有偉大的團(tuán)結(jié)精神。為防控疫情，各地企事業(yè)單位捐資捐物，各地普通民眾出錢(qián)出力。教師可以將這樣的義舉善行引入思政課堂，引導(dǎo)學(xué)生交流感受，或分享參與公益事業(yè)的經(jīng)歷，以奉獻(xiàn)服務(wù)的精神感染學(xué)生。此外，教師也可以和學(xué)生共同探討參與公益事業(yè)的途徑、意義和注意事項(xiàng)等，激發(fā)學(xué)生投身公益慈善的熱情。

疫情防控，是學(xué)生耳濡目染的真實(shí)生活情境。作為教師，我們有義務(wù)充分挖掘、適當(dāng)整合其中的教學(xué)資源，并以豐富多樣的課堂活動(dòng)和深入本質(zhì)的思政問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，解決真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題，使其服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育。這堂關(guān)于疫情防控的思政課，我們必須盡力上全、上透、上活，指引學(xué)生深刻理解、科學(xué)認(rèn)識(shí)、盡力參與。