肖玲

隨著幼兒園課程改革的深入推進，《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》應(yīng)時而生，教育質(zhì)量的評估更強調(diào)“堅持兒童為本”的基本原則。建構(gòu)區(qū)活動是幼兒非常喜愛的一種區(qū)域活動形式?；趦和鲩_展高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動，需要教師從材料、時間、空間等諸多方面成為全方位的支持者?；诖?，我們以“建構(gòu)區(qū)中深度學(xué)習(xí)的支持策略”為主題，以名師工作室為教研主體，以相關(guān)幼兒園為實驗園，聚焦審議和改造班級建構(gòu)區(qū)開展了持續(xù)性的沉浸式教研活動。

一、高質(zhì)量建構(gòu)區(qū)活動的基本表現(xiàn)

1.投入：興趣得到滿足

高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動，應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣并喜愛的。評價建構(gòu)區(qū)活動，我們應(yīng)在日常觀察中先分析幼兒的投入狀態(tài)，只有幼兒全身心投入到這項活動中玩得盡興，才有望從自發(fā)的游戲行為中獲得高水平的能力提升。為了讓幼兒達到投入的狀態(tài)，提供幼兒喜愛的、充足的材料尤為重要。

2.挑戰(zhàn)：發(fā)展清晰可見

高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動，應(yīng)當(dāng)有利于幼兒獲得有益的發(fā)展經(jīng)驗。如果幼兒能夠基于現(xiàn)有水平，在教師的支持和引導(dǎo)下，不斷向最高水平發(fā)起挑戰(zhàn)，那么建構(gòu)區(qū)的教育價值則會被最大化地顯現(xiàn)出來。幼兒的挑戰(zhàn)行為，通常表現(xiàn)為更高、更長、更穩(wěn)和更加復(fù)雜的作品結(jié)構(gòu)，這就需要時間、空間和建構(gòu)技能的多重保障。

3.反思：過程有始有終

高質(zhì)量的建構(gòu)區(qū)活動，應(yīng)當(dāng)以完整過程實現(xiàn)幼兒多維度的提升和多領(lǐng)域的發(fā)展。追求幼兒全面發(fā)展，需要借助多個環(huán)節(jié)的組織實施。在一次完整的建構(gòu)活動中，計劃、工作、回顧三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相得益彰?；仡欁鳛橛行У脑u價環(huán)節(jié)，能串聯(lián)起以往建構(gòu)活動的經(jīng)驗，是幼兒向更高水平發(fā)起挑戰(zhàn)的基石。

二、建構(gòu)區(qū)活動存在的共性問題

1.幼兒對材料興趣不高。材料配備是建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，豐富的游戲材料和充足的場地能夠滿足幼兒對建構(gòu)活動的基本需求。第一輪教研活動聚焦班級建構(gòu)材料，對環(huán)境實施了審議，主要包括以下觀察要點：班級建構(gòu)區(qū)現(xiàn)有的材料；幼兒經(jīng)常使用的材料；幼兒不感興趣的材料；幼兒對材料不感興趣的原因。教研中我們發(fā)現(xiàn)，每個班級中或多或少都存在著幼兒不感興趣的材料，其主要原因是材料本身存在明顯的缺陷。例如，大班幼兒不愿意使用收集來的薯片罐、牛奶罐，因為重量輕、容易滾、壘高后不穩(wěn)固。此外，同一年級組的各班幼兒對材料的興趣表現(xiàn)也有明顯的區(qū)別，讓不同班級使用同種材料并不妥當(dāng)。

2.幼兒的學(xué)習(xí)深入不了。歷經(jīng)一個月的跟蹤觀察，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在多次建構(gòu)活動中能力水平提升不明顯，活動以淺層學(xué)習(xí)為主。究其原因是：活動前的設(shè)計環(huán)節(jié)流于形式，與建構(gòu)作品不符；活動場地有限，幼兒經(jīng)常被同伴干擾，浪費游戲時間；幼兒沉浸在自己的世界中獨自游戲；活動后缺乏問題反思，對作品沒有更高的要求，忽略了搭建過程中的偶發(fā)問題；教師對建構(gòu)區(qū)活動疏于指導(dǎo)，關(guān)鍵性的教育契機轉(zhuǎn)瞬即逝，幼兒沒有機會在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上獲得新的建構(gòu)技能。

基于以上主要問題，在第二輪的教研活動中圍繞兩個話題進行探究：根據(jù)本班幼兒的興趣愛好，如何進行材料的刪減和添置；如何促進幼兒建構(gòu)水平的提升和建構(gòu)技能的獲得。

三、優(yōu)化建構(gòu)區(qū)活動的實施路徑

1.豐富的適宜材料。材料是影響建構(gòu)區(qū)活動質(zhì)量最重要的因素，材料是否豐富、適宜直接影響著幼兒能夠搭建出何種水平的作品。我們按照《江蘇省幼兒園教育裝備配備指南（試行）》配備了數(shù)量充足的標(biāo)準(zhǔn)化成套清水積木，利用家長資源收集了形狀較為規(guī)整的薯片盒、牛奶罐、紙筒、紙杯等材料。

為實現(xiàn)材料的豐富性和適宜性，我們將建構(gòu)區(qū)材料調(diào)整工作分為四個步驟。一是以班級為單位進行材料調(diào)換。各班將現(xiàn)有材料進行統(tǒng)計，制訂班級建構(gòu)材料目錄，將幼兒感興趣的材料和不喜歡使用的材料進行匯總。班級之間相互協(xié)調(diào)，以材料換材料，增加幼兒感興趣材料的數(shù)量。二是利用家長資源收集適宜材料。教師將建構(gòu)區(qū)所需材料的圖片、信息提供給家長，請他們提供力所能及的支持。三是對收集來的材料進行合理化改造。例如，包裝盒一類的材料，雖然形狀合適但顏色雜亂，教師可用木紋即時貼進行改造，使材料看起來整齊一致。

2.充足的游戲時間。一次完整的建構(gòu)活動從計劃、實施、調(diào)整，到最終完成作品并實施總結(jié)反思，幼兒從最初的興趣萌發(fā)逐漸過渡到專心致志的投入狀態(tài)，期間需要不斷地在實際操作中解決問題。當(dāng)游戲時間得不到保障時，幼兒玩得不夠盡興，對問題的探究不徹底，對作品完成、美感追求不充分，最終導(dǎo)致幼兒主觀降低對作品的要求。因此，我們根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)和作品搭建狀況彈性安排游戲時間。當(dāng)教師觀察到幼兒正處于投入的活動狀態(tài)時，可適當(dāng)增加游戲時間，以滿足幼兒開展深度學(xué)習(xí)的需求。同時，空間充足的班級可保留幼兒搭建的半成品，讓幼兒在下一次活動中能夠繼續(xù)完成作品的搭建，無須浪費時間從頭開始建構(gòu)。

3.充分的開放空間。幼兒在開放的空間中開展建構(gòu)區(qū)活動，能夠獲得更多的自主權(quán)。首先，空間面積要充足。教師對區(qū)域空間進行了審議、規(guī)劃與調(diào)整，由原本關(guān)注材料擺放位置轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注游戲活動空間。每個班級至少辟出一塊6平方米以上的平整地面，能夠滿足3～5名幼兒同時在建構(gòu)區(qū)進行游戲，并且確保場地不受幼兒因需取換材料而走動的影響。其次，空間邊界要打通。建構(gòu)活動中的作品表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊藏著綜合性的生活元素，幼兒常會有意識地將生活中的所見所聞通過建構(gòu)作品展現(xiàn)出來。在不影響其他區(qū)域活動的原則下，教師應(yīng)支持幼兒將聯(lián)想到的材料借用到建構(gòu)區(qū)，以滿足他們搭建更復(fù)雜作品的需求。

4.主題式游戲內(nèi)容。開展主題式的建構(gòu)活動，能夠?qū)⒏鱾€環(huán)節(jié)、各部分內(nèi)容整合成一個整體，使幼兒的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維邏輯不再是碎片化的，而是充分聯(lián)系、相互交織的。一方面，讓建構(gòu)游戲內(nèi)容融入主題課程。在集體教學(xué)活動中，教師有意識地將教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒用多樣化的方式來展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在建構(gòu)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可參與其中，幫助幼兒在作品設(shè)想與主題課程之間建立聯(lián)系。其次，讓建構(gòu)游戲內(nèi)容成為一個主題課程。建構(gòu)區(qū)內(nèi)提供與主題課程相關(guān)的圖書，有展示課程實施的主題墻，教師可依據(jù)幼兒對具體事物的持續(xù)性探究，師幼共同形成一個微主題課程。例如，教師在建構(gòu)區(qū)中投放了“我的家鄉(xiāng)——高郵”的圖片，幼兒在觀看圖片后，能單獨或多人合作模仿建構(gòu)高郵的標(biāo)志性建筑，并形成建構(gòu)主題。另一方面，以建構(gòu)活動為基礎(chǔ)，生成新的主題課程。建構(gòu)活動中蘊藏著科學(xué)等諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)契機，教師可以延伸拓展至集體教學(xué)、區(qū)域活動、戶外活動等其他活動中。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對軌道的搭建產(chǎn)生了濃厚興趣時，可將建構(gòu)區(qū)內(nèi)的活動升級為全班參與的探究活動，讓幼兒在科學(xué)區(qū)記錄不同球體在同一軌道滾動的時間，全班共用參與軌道的設(shè)計和搭建。

5.小組化學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)活動中，幼兒取放材料和動手操作的頻率明顯高于其他區(qū)域，這就需要他們主動地與同伴產(chǎn)生互動，也為人際交往和社會適應(yīng)等社會領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的發(fā)展提供了機會。相對于個別化和集體學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)活動更加適合以小組學(xué)習(xí)的方式來開展，一件高水平建構(gòu)作品的工作量總是需要幾名幼兒共同來完成。他們共同商議如何搭建作品，并嘗試用各種方法解決遇到的難題，通過合作、實踐、討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴效應(yīng)，取長補短。對于年齡較小的幼兒，教師應(yīng)深入觀察把握好重要的合作契機，在幼兒模仿同伴或與同伴選擇同一種材料、搭建同一內(nèi)容的作品時，鼓勵他們建立聯(lián)系。對于大班的幼兒，他們有較強的合作意識，教師只需要在計劃和任務(wù)分工環(huán)節(jié)幫助幼兒建立任務(wù)意識，明確團隊責(zé)任。

6.完整的學(xué)習(xí)過程。幼兒在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，是一種螺旋式上升的探究性學(xué)習(xí)。實踐中，我們以項目式學(xué)習(xí)的方式讓幼兒自主開展有特定任務(wù)、目標(biāo)和結(jié)果的探究活動，親歷“計劃——工作——回顧”的完整過程。在這期間，計劃和回顧環(huán)節(jié)是最容易被忽略的。結(jié)合案例分享和現(xiàn)場教研，教師通過在建構(gòu)區(qū)內(nèi)增添支持幼兒進行記錄表征的紙、筆、展示架、記錄本等，幫助幼兒逐漸掌握如何在小組討論中形成明確的設(shè)計圖，并將圖文表征滲透到建構(gòu)區(qū)主題墻的制作中。個別班級將一體機設(shè)備作為重要的課程資源，幼兒可直接在一體機上進行建構(gòu)作品設(shè)計。在活動后的總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，教師將拍攝到的圖片通過一體機展示，引導(dǎo)幼兒對認(rèn)知沖突和亮點做法進行講解和點評。有了回顧，幼兒在一次活動中可能獲得的新經(jīng)驗更加豐富，他們會卷入到教師預(yù)設(shè)的問題情境當(dāng)中，有針對性地進行反思和表述。

兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，也是有獨特興趣愛好和發(fā)展需要的主動學(xué)習(xí)者?；趦和鲋С炙麄冞M行建構(gòu)游戲，教師不但要有全方位支持的意識，也要有放手游戲的理念，基于對幼兒充分的觀察和分析，適時介入他們的建構(gòu)活動，在支持幼兒更高質(zhì)量獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，呵護他們一顆積極主動、認(rèn)真專注、敢于探究、樂于想象的童心。

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期立項課題“聚焦課程建設(shè)的縣域?qū)W前教育內(nèi)涵發(fā)展路徑研究”（課題編號：2021JY14-L108）的研究成果之一。