開展深度學習 促師生全面發(fā)展

深度學習要求幼兒積極主動地學習，強調幼兒在新知識與原有知識之間建立聯系，課程的改革正好與深度學習的內涵相契合。幼兒的深度學習是區(qū)域活動追求的最終最高目標，區(qū)域活動是實現深度學習的有效途徑。北京市通州區(qū)臨河里幼兒園組織教師在區(qū)域活動中深入實踐、研討、反思，最終研究出適合幼兒深度學習、體現深度學習特征的支持策略。開展深度學習不僅能夠提高教師的指導能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，也為幼兒的終身學習奠定了良好的基礎。

◎ 教師在幼兒深度學習中的三次變身

在開展捏泥深度學習活動中，幼兒通過揉、捏、團、壓等技能塑造不同種類的棒棒糖，從簡單到復雜，從平面到立體。幼兒以積極主動的學習狀態(tài)進行制作，能堅持專注認真地制作完自己的棒棒糖，自信大膽地介紹作品。在內在動機的驅動下，萌生了更多的想法和靈感，孩子們成了小小的藝術家?，F通過“三次不同的變身”，對本次活動進行反思總結。

第一次變身：“管理者”變成“引發(fā)者”

教師在區(qū)域活動開展的過程中，為幼兒營造自由、寬松、開放的環(huán)境，消除幼兒的顧慮與壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態(tài)參與活動，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)幼兒自主性學習的欲望。開學初，每次活動后，桌子上、地上都是彩泥、彩泥桶和彩泥蓋。于是，結合小班幼兒年齡特點，我們帶領孩子開展了“幫助玩具寶寶找家”的小游戲。我把手機放到彩泥柜中，播放了一段哭聲，孩子們瞬間被哭聲吸引，并尋找哭聲的來源，大家來到了彩泥柜的旁邊，傳來一陣語音：“我是彩泥寶寶，我非常喜歡和小七班小朋友做游戲，希望你們每次和我做完游戲后能把我送回家?！甭犕?，孩子們把彩泥按照標記收放好。這時，彩泥柜再次傳來一段語音：“謝謝小七班的小朋友幫我把彩泥寶寶整理好送回了家，希望每次和你們做完游戲，都能把我送回家！”之后，孩子們每次活動完都能按照標記把玩具收放好并認真地檢查，孩子們逐步養(yǎng)成了良好的取放游戲材料的習慣。

在這次的游戲中，營造寬松的心理氛圍，以理解的眼光看待幼兒的活動方式，并積極鼓勵、肯定，以及適當地加以引導，不僅幫幼兒養(yǎng)成了良好的常規(guī)習慣，還為幼兒深度學習、自主學習和能力的發(fā)展提供了條件。

第二次變身：“教授者”變成“引導者”

在捏泥活動中，教師要明確自己只是幼兒活動的支持者，從幼兒的角度出發(fā)，當幼兒需要肯定與支持時，適時地發(fā)揮推波助瀾的作用。在捏西瓜活動中，我邊說兒歌邊示范捏西瓜，孩子們一邊說兒歌，一邊制作西瓜棒棒糖。最后，孩子們把朗朗上口的兒歌記得很清楚，但西瓜棒棒糖卻沒有制作出來。我明確自己在活動中的身份——支持幼兒活動的引導者，調整活動方法，先請孩子們觀察西瓜棒棒糖的實物，看看有哪些圖形。孩子們通過自己的觀察進行總結，總結過后再進行第二次制作。這一次孩子們都制作出了精美的西瓜棒棒糖。掌握了制作方法后，孩子們遷移經驗，制作了小熊、漢堡、小汽車等較復雜的棒棒糖。

這次的轉變也是教師教育理念的轉變，掌握其基本特征，積累一定的感性認知，操作起來就不會無從下手。捏泥方法比學會捏泥更重要，操作的主體是幼兒，而不是教師。教師對幼兒的思維進行適當、適時的啟發(fā)和引導，并提供一定技巧上的支持，讓幼兒在深度學習中熟練掌握捏泥技巧和方法，拓展思維。

第三次變身：“指揮者”變成“激發(fā)者”

環(huán)境設置有美感，問題來源于孩子，才會進一步激發(fā)幼兒表現美的動機，從而提升幼兒對作品美感的自我要求。幼兒對環(huán)境內容喜歡了、熟悉了、理解了，幼兒對捏泥活動會更加深入，活動內容會更加豐富，方法也會更加多樣。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師從“指揮者”變成“激發(fā)者”，為幼兒提供棒棒糖實物、照片、棒棒糖作品，便于幼兒細致觀察，提高認知，引導幼兒互相模仿學習。但時間一長，我發(fā)現：環(huán)境不能支持幼兒活動，更像是制作棒棒糖技能、方法的展示墻。于是，我結合小班幼兒愛模仿的年齡特點，重新調整環(huán)境內容。一是加入幼兒制作這個棒棒糖的動機，激發(fā)幼兒活動興趣；二是將幼兒制作過程中的重難點單獨拍照放大，幼兒在遇到問題時，提供不同的解決辦法圖片，滿足幼兒探索的需要。調整后，幼兒能看得見自己的作品，又能看得見同伴的作品，彼此欣賞作品后，他們還會嘗試將作品和作品連接起來，創(chuàng)作更多更新穎的作品。

環(huán)境的變化無須刻意提醒，是激發(fā)幼兒欣賞、表現、創(chuàng)造的一系列藝術行為。我相信環(huán)境是支持幼兒學習發(fā)展的起點，會使他們真切地感到自己的作品被重視。在我眼中，沒有難以接受的創(chuàng)作，只有很特別的創(chuàng)作。

在開展捏泥活動以來，我欣喜地發(fā)現，幼兒的雙手變得更加靈巧，思維更加活躍，幼兒將心中對棒棒糖的喜愛通過捏泥制作以各種形式表現出來。對于生活中的美，幼兒的關注逐步從無意到有意，對美的探究更主動，這就是深度學習最好的體現。

（文/ 李穎）

◎ 開展深度學習 促進幼兒全面發(fā)展

在幼兒的學習中有深度學習和淺層學習。深度學習相比較傳統(tǒng)的淺層學習，有不可比擬的優(yōu)越性。淺層學習是一種被動的、機械的、表面化的學習。幼兒的深度學習是一種高投入的、主動性的學習，意味著幼兒是學習活動的主角，需要幼兒自身主動地、積極地、富有個性與創(chuàng)造性地去詮釋周圍的客觀世界，在發(fā)現問題和解決問題中不斷發(fā)展。那么怎么支持我們的孩子在區(qū)域活動中進行深度學習呢？

準確把握具有深度學習的價值點

升入大班后，拼插區(qū)是孩子們最喜歡的，每天都有許多小朋友選擇拼插區(qū)用雪花片進行游戲。最開始班里的雪花片只有兩筐，而且有大有小，在孩子們游戲時數量不夠，于是我從平行班借來了幾筐，為孩子們投放了大量的雪花片，供他們充分地研究和操作。開始第一天的區(qū)域活動，孩子們利用雪花片進行自由地拼插，有很多小朋友都拼出了小花，于是我們就開始了“小花園”的小主題。選擇深度學習的價值點要找好一個方向，具體的點是一個事物還是一項技能，要看孩子的興趣點。有時孩子們的興趣點可能比較散，這時需要教師多觀察孩子們興趣點的共性，找到真正的價值點。

明晰幼兒發(fā)展目標

一是，目標要多元化。雖然我們研究的是拼插區(qū)的雪花片，但目標不僅僅是學習拼插技能，要多領域共同發(fā)展。經過了半個月小主題的開展，孩子們從開始拼平面的、顏色混搭的小花，到后來拼出不同方向、不同層次的小花，再到對大家作品進行組合。其中不僅他們的拼插技巧得到了提高，在觀察、比較、分析、解決問題、評價等方面的能力都有所提升。二是，目標要有針對性。目標不僅要多元化，而且要具有針對性，比如在活動過程中，針對不同的幼兒，根據他的能力水平和研究的方向，要有不同的目標。但在評價環(huán)節(jié)就要尋找幼兒共性的問題，制定適合大部分幼兒的目標。

多種策略鼓勵幼兒持續(xù)學習

新遷移，滿足幼兒個體需求 很多老師可能有疑惑，拼小花一般都是女孩子喜歡，但大家從之前的案例中就不難看出，班里男孩子的興趣也很高。尤其是在活動剛開始時，男孩子們有拼火車和火車軌道的，但我們并沒有阻止他們或者干預他們，他們依舊可以每天按照自己的喜好進行游戲，而且作品也是可以展示的。后來，他們看到了大家的作品越來越漂亮，再加上評價環(huán)節(jié)有的小朋友遇到問題了，他們也幫助出主意、想辦法。在想出新的辦法需要嘗試時，他們就主動地加入探討和研究，積極地參與到活動中。

新挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)新 如果在同伴學習的過程中，孩子們只會模仿，那么他們的發(fā)展是單一的。想要培養(yǎng)幼兒思考的習慣和發(fā)散思維，就要引導幼兒不斷思考。在孩子們研究讓小花站起來的方法時，我就提出了這樣一個問題：看看誰能想到和別人不一樣的方法。這樣孩子們就可以在不斷嘗試中，進行創(chuàng)新。經過了一段時間的探索，他們自己一共發(fā)現了7種方法，包括：疊加法、陀螺法、小眼睛方法、方塊法、梯形法、十字法、8字法。

持續(xù)性評價貫穿活動始終

區(qū)域評價環(huán)節(jié)是整個活動中最重要的環(huán)節(jié)之一，當孩子們遇到問題時，可以在這個環(huán)節(jié)說出來，大家一起想解決的辦法，在這時如果不需要老師，我們就可以退后，讓孩子們自由地討論嘗試。

總之，在區(qū)域活動中開展深度學習，不僅可以提高幼兒解決問題的能力，還能夠促進幼兒主動地、積極地、富有個性與創(chuàng)造性地去詮釋周圍的客觀世界，在發(fā)現問題和解決問題的過程中獲得持續(xù)發(fā)展。

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“在構建游戲中培養(yǎng)幼兒解決問題能力的策略研究”（編號：XQYB2021-093）的研究成果之一?！?/p>

（文/李皆明）

◎ 開展積極評價 促進幼兒深度學習

在深度學習中開展積極的評價，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，不僅能促進幼兒游戲開展的深度和范圍，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，實現游戲價值，促進幼兒的自我學習和發(fā)展。本文中，筆者將以小班角色區(qū)的主題活動“今天過節(jié)啦”為例，從幼兒活動前、中、后三方面進行探討，探索教師如何積極有效地促進幼兒深度學習。

活動前，以鼓勵式評價調動幼兒游戲興趣

教師的肯定與鼓勵是幼兒前行的催化劑。區(qū)域活動體現了幼兒的自主性，小班幼兒在活動前需要教師用語言引導和提示，喚醒幼兒游戲前的意愿，按照自己的意愿來選擇游戲材料和游戲對象，從而促進幼兒主動地與同伴進行溝通、交流，尋求合作。此外，教師要認真地觀察幼兒。目的性、計劃性較強的幼兒在每次區(qū)域活動時，都知道自己想玩什么，怎么玩。面對這些幼兒，教師在旁邊觀察或引導即可。對于不能自主選擇的幼兒，教師要給予持續(xù)性的鼓勵式評價，以增強幼兒的自信心，促進幼兒深度學習。

活動中，運用科學關注法支持幼兒游戲行為

在區(qū)域活動中，幼兒與材料互動時，會出現不同程度的需求，為了推進幼兒在游戲中的深入發(fā)展和自我學習，教師在對過程進行評價時，可以從以下幾方面進行關注：

一是利用觀察法關注幼兒游戲狀態(tài)。區(qū)域游戲時，當幼兒對于某件事情十分感興趣時，會更專注地投入區(qū)域活動，操作時間會持續(xù)更久。此時教師要尊重幼兒，做幼兒游戲的支持者，并對幼兒進行觀察。二是運用聚焦法關注幼兒游戲問題。在幼兒區(qū)域游戲中，幼兒還不能很好地解決游戲中發(fā)現的問題，所以需要教師的幫忙與協助。有的幼兒能夠清晰地表達自己的想法，選擇有難度、有挑戰(zhàn)性的材料，或創(chuàng)造出新的玩法，在遇到困難時會主動尋找解決的方法，而不是退縮。此時，教師運用聚焦評價的方法給予幼兒一定的幫助，做幼兒的支持者、幫助者。三是采用辯論法關注幼兒自我解決問題的方法。小班中不乏社會交往能力強的幼兒，他們在活動中處于主動地位，愿意出主意、想辦法，甚至能夠幫助他人解決問題。為了增加幼兒之間的社會交往，教師提出問題：可以帶著娃娃去哪里過節(jié)？大家七嘴八舌，有的說去表演區(qū)看表演，有的說去圖書區(qū)聽故事，還有的說可以去外面野餐慶祝。在帶娃娃野餐的過程中，幼兒之間發(fā)生了搶娃娃車事件，這時，有人說：“你們別搶了，娃娃會不舒服，還沒有人幫娃娃拿食物呢。”原本搶車的人都跑去給娃娃拿小蛋糕了。孩子們自我解決問題的能力開始萌發(fā)，這時教師要做幼兒的支持者。

活動后，以區(qū)域評價激發(fā)幼兒游戲的愿望

一是同伴分享評價法，激發(fā)再次游戲的欲望。如區(qū)域回顧環(huán)節(jié)，教師請妍妍分享今天怎樣扮演媽媽的，她說：“我戴了耳環(huán)、手鐲、眼鏡，還換上了高跟鞋?！币酝榉窒淼脑u價方式，激勵幼兒創(chuàng)新裝扮角色，激發(fā)其他幼兒體驗的欲望。二是問題引領評價法，指引游戲方向。游戲問題是激發(fā)幼兒認真思考，敢于創(chuàng)新的催化劑。在區(qū)域回顧環(huán)節(jié)，請幼兒說說在活動中發(fā)生的事，如教師請幼兒分享今天玩的時候遇到了什么開心的或不開心的事？為什么會讓你開心或不開心，怎樣才能讓不開心的事情消失？教師以追問的評價方式引導幼兒反思自己的行為，做出判斷，尋找解決問題的方法，激發(fā)幼兒下次游戲的愿望。

開展積極的評價，不僅能夠激發(fā)幼兒游戲的愿望，提升幼兒解決問題的能力，還能夠提升幼兒表達能力、合作能力等?？傊?，教師應重視評價，在必要的時刻給予幼兒積極的評價，從而更好地推動幼兒的全面協調發(fā)展。

【 本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2021年度一般課題“小班角色區(qū)持續(xù)性評價的應用策略”（課題編號：XQYB2021-096）的研究成果之一?！?/p>

（文/袁瑤）

◎ 淺談深度學習中支持策略的研究

激發(fā)幼兒興趣，形成幼兒主動學習動機

興趣是幼兒學習的內在驅動力，同時也是幼兒深度學習的前提。一方面，要追隨幼兒的興趣，給予幼兒自主選擇的權利。另一方面，教師需要分析幼兒感興趣的事物是否具有學習的價值，蘊含著哪些值得探究的問題，有哪些可以進行深度學習的契機。

測量小能手的主題活動，源于“跨大步”游戲的開展，對于“兩個小朋友同時往前邁相同的步數，但距離終點的距離卻不一樣”產生了爭議?；顒又?，是虎虎先到達了終點，而滿滿距離終點還有半步距離?？吹竭@樣的結果，孩子們大驚起來：“啊，怎么回事？為什么虎虎先到達終點呢？”最終孩子們發(fā)現是因為虎虎的腿比滿滿的長。我接著追問：“那虎虎的一步到底有多長呢？”最終孩子們展開了“一步有多長”的測量活動。通過“跨大步”游戲活動，引發(fā)出幼兒對測量活動的探索。

制定適宜目標，促進幼兒深度思考

“目標是起點，也是歸宿”，制定教學目標決定著教育的效果。連續(xù)三天的區(qū)域觀察活動，使我總結理清目標與建構期望的幾點策略：一是制定目標要以幼兒為主體；二是時刻考慮目標的全面性、適宜性；三是做到“心念教育大目標，樹立彈性目標意識，隨時調整小目標，吸收幼兒游戲過程中的新目標”。只有這樣，我們制定的教育目標才能夠更加適應幼兒的興趣和需要。

活動的第一天我預設出以下兩點目標：一是初步嘗試使用自然物測量頭圍、腰圍；二是能以自然物為單位記錄測量結果。游戲時，孩子們尋找到軟插片、眼鏡等自然物進行測量，但是測量方法卻截然不同。當我發(fā)現幼兒測量頭圍的方法不準確時，在區(qū)域評價環(huán)節(jié)我們一起交流了正確測量頭圍的方法。我為幼兒提供相關視頻，將正確測量頭圍的方法打印在圖片上，粘貼到主題墻飾上，供幼兒參考使用。我抓住“正確測量頭圍的方法”這個關鍵點，將第二天的預設目標定為：一是能用正確的方法，測量自己或同伴的頭圍；二是大膽與同伴分享自己的測量方法。調整目標后，幼兒紛紛嘗試用正確的方法測量頭圍，幼兒在測量的過程中，知道要用測量物與自己的眉毛上方對齊，測量的重點更加聚焦。

巧設問題情景，引發(fā)幼兒深度思考

問題情境不但能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還可以增強幼兒知識情景化應用的遷移能力，從而提高幼兒的自主學習能力。教師應立足幼兒視角，創(chuàng)設與幼兒生活經驗相關并有適當困難和調整的問題情境，激發(fā)幼兒自發(fā)性的內在動機，讓幼兒在探究中提升問題解決能力。滿滿和派克用立體小方塊測量空心積木長度，遇到了立體小方塊不夠用的困難。于是我問：“能不能把三角形變成正方形呢？”派克嘗試后依然沒辦法解決問題。區(qū)域分享時，派克將問題拋給全班小朋友，最終小麥用膠釘將兩個三角形一上一下粘貼在一起，組合成正方形。

找準時機介入，助推幼兒深度探究

教師的介入是在幼兒主動探索出現需要的基礎上實現的。教師應給幼兒提供自由發(fā)揮的空間，幼兒主動探索過程中可能會遇到無法解決的挑戰(zhàn)以及同伴間的爭端等影響深入探索活動的情況，教師可以以恰當的方式適時介入，推動幼兒自主探索繼續(xù)深入。在測量頭圍的活動中，虎虎用毛線測量自己的頭圍，因毛線過長，導致虎虎不停嘗試，最終僵持在沿著眉毛上方纏繞一圈這一步。于是，我主動進行介入，我問：“從哪到哪是你頭圍的長度呢？”他用手比畫了一圈，接著我問：“那地上的毛線繩呢？”他說：“那些是多余出來的！”于是我重構他的話：“哦，那多余出來的怎么辦？”這時他說：“可以剪下來?！苯處煹挠行Ы槿?，促進幼兒下一步深入探究的開展。

實施有效評價，推進幼兒深度學習

有效的評價有利于激發(fā)幼兒進一步探究的欲望，教師在區(qū)域分享環(huán)節(jié)，支持幼兒采用多樣化的形式進行成果展示，為幼兒豐富認知、引發(fā)新的探究提供了有力支持。同時教師要善于關注學習過程中的關鍵點，評價中拋出關鍵問題，引導幼兒對學習過程關鍵環(huán)節(jié)的探索活動進行重新認知，實現深度學習。區(qū)域分享環(huán)節(jié)，我請滿滿和派克分享三角形變成正方形的方法，一方面幫助幼兒建構新的經驗，另一方面，抓住點數中，幼兒出現數錯、數不過來的關鍵點，最終孩子們探索出十個一組拆分數的方法。

放慢前進的腳步，回顧“測量小能手”游戲的整個發(fā)展歷程，是什么讓幼兒全身心投入到游戲中并生發(fā)一系列的游戲內容呢？是兒童在游戲中表露出的內在需要，促使兒童在游戲中慢慢走向深度學習，讓他們的需要、興趣、潛能得到充分發(fā)揮，并將所學的知識遷移到新游戲、新活動中，逐步走向更廣闊的世界。

（文/ 羅帥）

（作者單位：北京市通州區(qū)臨河里幼兒園）