小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)的探索與實(shí)踐

姜夢(mèng)琳

合唱是集體演唱多聲部聲樂(lè)作品的藝術(shù)門類，它以聲部之間和諧的完美音色震撼人心，突出表達(dá)人們的感情、思想，加以豐富的旋律來(lái)引起人們的共鳴。在音樂(lè)教學(xué)中，合唱不僅具有十分重要的地位，并且也是音樂(lè)課堂中不可缺少的重要內(nèi)容。著名的匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“合唱教學(xué)是將廣大群眾引向音樂(lè)的最有效的群眾性文化活動(dòng)。”我國(guó)著名教育家陶行知先生也這樣說(shuō)過(guò)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童， 可能終其身只是一個(gè)悲劇。”因此，推行班級(jí)合唱，并把班級(jí)合唱教學(xué)作為培養(yǎng)集體主義精神、樹立集體主義觀念、提高全民族素質(zhì)的重要手段，是面向?qū)W生進(jìn)行審美教育和素質(zhì)教育的重要一環(huán)。班級(jí)合唱作為常規(guī)音樂(lè)課堂內(nèi)容以及合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)和提高班級(jí)的合唱能力，改進(jìn)班級(jí)合唱的方式方法，是我們一直在探索和研究的問(wèn)題。

小學(xué)班級(jí)合唱的有利條件

班級(jí)合唱教學(xué)是基于班級(jí)授課制的前提下，進(jìn)行的以班級(jí)為單位，結(jié)合相應(yīng)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行的合唱教學(xué)與訓(xùn)練。這種方式不僅便于組織管理，還有利于教師基于平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地找到每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題所在，再根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)分配聲部，進(jìn)行合理分工，進(jìn)而根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行合唱練習(xí)。

班級(jí)合唱教學(xué)與校級(jí)合唱團(tuán)相比，班級(jí)合唱的時(shí)間和機(jī)會(huì)較多，它借助每周兩節(jié)的常態(tài)音樂(lè)課進(jìn)行訓(xùn)練，讓班級(jí)合唱訓(xùn)練變成常態(tài)化練習(xí)。在完成常規(guī)欣賞或歌唱作品的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)合唱訓(xùn)練的提升。具體教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞同類型的合唱作品或編創(chuàng)簡(jiǎn)單的二聲部樂(lè)句來(lái)進(jìn)行班級(jí)合唱訓(xùn)練，這樣不僅能豐富音樂(lè)課堂的內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)合唱的喜愛(ài)之情，在聆聽和練習(xí)中起到潛移默化的熏陶作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)與音樂(lè)素養(yǎng)的提高也有明顯效果。

從新課改的義務(wù)教育階段的小學(xué)音樂(lè)教材不難看出，合唱的欣賞作品與歌唱作品相較之前的比例都有了一定的提升。從一年級(jí)開始就出現(xiàn)了合唱欣賞作品；升入三年級(jí)，合唱欣賞作品逐漸增加，并涉及少量簡(jiǎn)單的合唱歌曲的學(xué)習(xí)；到四年級(jí)，歌唱類合唱作品數(shù)量逐步上升；直至五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中，有一半甚至一半以上的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞合唱歌曲或合唱欣賞進(jìn)行的?？梢?jiàn)，合唱教學(xué)在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要性。

小學(xué)班級(jí)合唱訓(xùn)練的教學(xué)策略

充分掌握班級(jí)學(xué)習(xí)情況 作為一名農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師，在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感覺(jué)相對(duì)缺乏，往往難以準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)于音樂(lè)的感知，音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。班級(jí)學(xué)生的音準(zhǔn)情況也是參差不齊，音準(zhǔn)好的學(xué)生占比相對(duì)少，這也直接給班級(jí)合唱訓(xùn)練增加了一定難度。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合唱需要相互的配合，以及大量的練習(xí)，而枯燥無(wú)味的音準(zhǔn)練習(xí)很有可能導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸心理。此外，小學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)相對(duì)匱乏，他們往往難以對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行透徹的解讀，難以準(zhǔn)確掌握合唱歌曲時(shí)需要運(yùn)用的氣口、強(qiáng)弱及間斷點(diǎn)等，這些問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生在合唱的過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒。

夯實(shí)班級(jí)合唱訓(xùn)練基礎(chǔ) 一是激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣。雖然小學(xué)生的注意力不能保持長(zhǎng)時(shí)間的高度集中，但只要在音樂(lè)課堂上加入他們感興趣的內(nèi)容，就能將他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和興趣激發(fā)起來(lái)。例如，三年級(jí)下冊(cè)的音樂(lè)教材中有兩首簡(jiǎn)單的合唱歌曲——《蟲兒飛》和《春曉》。以教學(xué)《蟲兒飛》為例，教師可以播放有關(guān)歌曲內(nèi)容的畫面，讓學(xué)生能直觀體會(huì)蟲兒飛的場(chǎng)景，從而加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解，這樣在歌唱時(shí)就能更好地帶入情感。

二是優(yōu)化班級(jí)合唱訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。要全面掌握和分析班級(jí)合唱訓(xùn)練存在的不足，就需要音樂(lè)教師在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多聆聽。由于班級(jí)合唱與校隊(duì)合唱團(tuán)最主要的區(qū)別就在于學(xué)生主體不同，水平參差不齊，音準(zhǔn)、表現(xiàn)力各方面都存在一定的主體差異，因此需要教師根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整班級(jí)合唱訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。此外，在開展小學(xué)班級(jí)合唱訓(xùn)練的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生找到合唱過(guò)程中存在的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的感知，從中找出適合的解決方法。例如，在進(jìn)行班級(jí)合唱訓(xùn)練的過(guò)程中，部分學(xué)生在聲部配合時(shí)，會(huì)沉浸在自我的歌唱世界中，這樣就容易出現(xiàn)聲部失衡的情況。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聆聽訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣，避免出現(xiàn)一聽音樂(lè)就著急張嘴唱，導(dǎo)致音準(zhǔn)、節(jié)奏無(wú)法完美掌握的情況。

三是引導(dǎo)學(xué)生掌握合唱技巧。合唱的技巧是合唱最難也是最重要的部分，因此教師要利用自身掌握的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生找到最適合自己的聲部。在此基礎(chǔ)上，在提升班級(jí)的合唱默契時(shí)，要注重針對(duì)氣息、呼吸和合唱音準(zhǔn)的技巧對(duì)學(xué)生開展訓(xùn)練，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解合唱教學(xué)模式，掌握合唱技巧。

制定合理的班級(jí)合唱訓(xùn)練計(jì)劃 在每節(jié)課合唱歌曲之前，除了常規(guī)的氣息訓(xùn)練、發(fā)聲練習(xí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的和聲訓(xùn)練。從三年級(jí)開始，教材中的二聲部合唱作品就成了班級(jí)合唱的常規(guī)內(nèi)容之一。而精確的音準(zhǔn)是順利進(jìn)行作品演繹的基礎(chǔ)，也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本保證。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力和可塑性，因此在低年級(jí)的常規(guī)課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行固定音高的音階訓(xùn)練。從標(biāo)準(zhǔn)音“l(fā)a”著手，找到“do mi sol”等音高的相應(yīng)位置。從演唱自然音階到建立簡(jiǎn)單的音程概念，看似不容易的過(guò)程，實(shí)際只需要每堂課3～5分鐘的訓(xùn)練時(shí)間。在此基礎(chǔ)上持之以恒地展開訓(xùn)練，就能使班級(jí)合唱水平有一個(gè)穩(wěn)步的提升。

班級(jí)合唱的教學(xué)方法

節(jié)奏二聲部練習(xí) 從小學(xué)二年級(jí)開始，音樂(lè)教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠識(shí)讀樂(lè)譜，同時(shí)也要求能夠掌握歌曲基本的節(jié)奏型。因此，在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師可以建立簡(jiǎn)短的四小節(jié)節(jié)奏卡農(nóng)訓(xùn)練，還可以分組以穩(wěn)定拍和節(jié)奏相互配合的形式進(jìn)行節(jié)奏二聲部練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入聲樂(lè)作品訓(xùn)練之前，以節(jié)奏多聲部訓(xùn)練為契機(jī)進(jìn)入聲部感知練習(xí)是對(duì)聲樂(lè)作品練習(xí)的一個(gè)很好的過(guò)渡。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，低年級(jí)學(xué)生能夠建立起縱向的聽覺(jué)感受，在今后加入簡(jiǎn)單的二聲部旋律練習(xí)時(shí)，就能做到聲部間的互相傾聽。

聲部長(zhǎng)的引領(lǐng)帶頭作用 在實(shí)際的班級(jí)合唱訓(xùn)練時(shí)，聲部的音準(zhǔn)是最重要的，但也是最頭疼的問(wèn)題。合唱歌曲如果連最基本的音準(zhǔn)都保證不了，那更沒(méi)辦法進(jìn)行音色的美化和情感的表達(dá)。因此，分聲部的音準(zhǔn)以及配合和聲的部分就顯得尤為重要。在班級(jí)合唱教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“分聲部唱準(zhǔn)了，但合起來(lái)卻不準(zhǔn)”“為了不被其他聲部‘帶跑而捂著耳朵唱”等情況，這樣往往連最基本的音準(zhǔn)都沒(méi)辦法保證。如果教師一味地糾正學(xué)生唱好音準(zhǔn)，在進(jìn)行藝術(shù)處理時(shí)又容易顧此失彼。針對(duì)這樣的情況，比較有效的解決辦法是根據(jù)學(xué)生的歌唱水平、音準(zhǔn)情況以及聲音特點(diǎn)，進(jìn)行合理的聲部分配。然后，在班級(jí)中選出聲部長(zhǎng)，由聲部長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行聲部練習(xí)，聲部長(zhǎng)還要對(duì)負(fù)責(zé)的聲部進(jìn)行管理，督促注意力不集中、課堂紀(jì)律較差的學(xué)生，讓聲部長(zhǎng)充分發(fā)揮其管理能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以讓整個(gè)班級(jí)合唱進(jìn)步得更快。

建立聲部層次感 合唱教學(xué)中另一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題就是學(xué)生必須具備較強(qiáng)的聲部層次感，才不容易出現(xiàn)為了不被其他聲部帶偏而聲音失衡的現(xiàn)象，才能在合唱中堅(jiān)定自己的聲部立場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)：城市學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中接受多聲部音樂(lè)熏陶的環(huán)境和條件相對(duì)充足，如周末參加的聲樂(lè)、器樂(lè)課程；去劇院觀看兒童音樂(lè)劇；參加合唱節(jié)、音樂(lè)節(jié)等，都給予了他們欣賞和學(xué)習(xí)多聲部音樂(lè)的機(jī)會(huì)。而在農(nóng)村，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有這些機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)孩子也沒(méi)有這樣的培養(yǎng)意識(shí)。因此，在農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)合唱教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于多聲部音樂(lè)氛圍的感知，主要需要在平時(shí)的音樂(lè)課堂中來(lái)完成。對(duì)此，教師可以通過(guò)以下兩種方式，幫助學(xué)生建立聲部層次感。一是適當(dāng)加入和聲訓(xùn)練。將三度音程與和弦引入課前發(fā)聲練習(xí)。讓學(xué)生在唱之前先多聆聽?zhēng)妆橐舫?，找?zhǔn)自己的聲部，看著教師的指揮手勢(shì)，先進(jìn)高聲部，穩(wěn)定后低聲部再進(jìn)入，最后調(diào)整和聲的和諧度。這樣的學(xué)習(xí)方式，比較容易讓小學(xué)生感受聲部的和諧，了解什么是聲部訓(xùn)練。這種練習(xí)要從小學(xué)中低段開始入手，在每堂課的開始時(shí)利用2～3分鐘時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的聽覺(jué)逐漸敏銳，音高、節(jié)奏的把握能力就會(huì)悄然提升。二是在合唱作品中體會(huì)多聲部配合。唱好合唱的前提是對(duì)音準(zhǔn)有敏銳的感知。所以在合唱中要培養(yǎng)學(xué)生的縱向聽覺(jué)習(xí)慣，“耳朵”是“嘴巴”的先知，它是歌唱的領(lǐng)路者。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的班級(jí)合唱曲目《小紙船的夢(mèng)》時(shí)，第一遍聆聽可以讓學(xué)生感知和聲的音色與力度的層次對(duì)比；復(fù)聽時(shí)，讓學(xué)生自主選擇聆聽的聲部，有意識(shí)地將兩個(gè)聲部按層次分離開來(lái)，達(dá)到能自主哼唱出二聲部的旋律。如果在班級(jí)合唱訓(xùn)練中從低年級(jí)開始就進(jìn)行和聲訓(xùn)練的話，到四年級(jí)的時(shí)候，聆聽三度音程的合唱歌曲對(duì)于班級(jí)合唱教學(xué)來(lái)說(shuō)，難度就不是特別大。不僅可以用課堂歌曲作為聆聽內(nèi)容，還可以多聆聽一些國(guó)內(nèi)外有名的童聲合唱的歌曲，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的和聲層次感。

“以多帶少”強(qiáng)化音準(zhǔn) 以班級(jí)為合唱團(tuán)體來(lái)看，天生音樂(lè)素質(zhì)好的學(xué)生是少數(shù)的，這也是和校隊(duì)合唱團(tuán)最本質(zhì)的差異。所以在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)部分學(xué)生唱歌跑調(diào)的情況比較頻繁。最初認(rèn)為“五音不全”是天生差異、無(wú)法調(diào)整，但通過(guò)教學(xué)中的細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的氣息、音量，加強(qiáng)學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練后，有很大一部分學(xué)生的音準(zhǔn)改善不少。最重要的是可以通過(guò)編排班級(jí)的位置，讓兩個(gè)音準(zhǔn)好的同學(xué)，包夾一個(gè)唱歌愛(ài)跑調(diào)的同學(xué)。這樣長(zhǎng)期潛移默化的影響，可以讓音準(zhǔn)弱的同學(xué)受到良好的熏陶，從而堅(jiān)定自己的聲部立場(chǎng)，慢慢改進(jìn)自己的音準(zhǔn)。

情境教學(xué)法 在班級(jí)合唱中，雖然學(xué)生的歌唱水平參差不齊，但班級(jí)合唱的優(yōu)勢(shì)在于這個(gè)集體相互非常熟悉，有一定的默契，學(xué)生之間的配合緊密性較好，這也對(duì)合唱效果起著決定性作用。在平時(shí)的訓(xùn)練中，教師可以通過(guò)反復(fù)聆聽、剖析歌曲、創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入歌曲所表達(dá)的情感，讓學(xué)生對(duì)歌曲充分了解，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化合唱效果。例如，三年級(jí)下冊(cè)的音樂(lè)教材中的合唱歌曲《春曉》，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)學(xué)生熟悉的古詩(shī)詞為基點(diǎn)，進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解歌曲的情感，加大學(xué)生對(duì)歌曲的共鳴，以此來(lái)提高學(xué)生的合唱準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

教師的自我提升

要使小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)真正深入課堂，還需要音樂(lè)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，多閱讀關(guān)于音樂(lè)教育方面的書籍，提高自身的合唱素養(yǎng)，學(xué)習(xí)多樣化的合唱教學(xué)方法。一方面要強(qiáng)化合唱專業(yè)技能，另一方面也要了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的合唱教學(xué)理論和方法，從而讓學(xué)生從小能接觸先進(jìn)的合唱理論知識(shí)和專業(yè)的班級(jí)合唱指導(dǎo)，這樣才能實(shí)時(shí)跟上新時(shí)代發(fā)展的腳步。

義務(wù)教育階段新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！币虼耍_展班級(jí)合唱教學(xué)是對(duì)歌唱作品的深入學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，還能夠真正普及合唱藝術(shù)，從而整體提高新時(shí)代小學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，繼而推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。