農(nóng)村小學(xué)課后延時服務(wù)實踐初探

何義鮮 吳小燕 林建彬

2021年9月起，課后延時服務(wù)主要以“5+2”模式在全國鋪開（五天的工作日，每天放學(xué)后開展不少于兩個小時的課后延時服務(wù)），這能夠極大程度地緩解家長接送學(xué)生困難的問題，也能夠有效幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更充分的發(fā)展，讓教師能夠更好地輔助學(xué)生在課后展開學(xué)習(xí)。

在農(nóng)村小學(xué)開展課后延時服務(wù)則需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。農(nóng)村小學(xué)的課后服務(wù)與城市課后托管服務(wù)存在一定差別，農(nóng)村小學(xué)的情況特殊，在開展服務(wù)模式構(gòu)建的過程中，需要認(rèn)識客觀存在的問題，例如家長或監(jiān)護(hù)人文化程度較低、家長對教育重視程度不夠而導(dǎo)致的不能或無法對孩子進(jìn)行有效的作業(yè)輔導(dǎo)等。對此，應(yīng)積極在農(nóng)村小學(xué)開展良好的課后延時服務(wù)，從而幫助學(xué)生形成正確的思想認(rèn)識，解決學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺失的問題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展。

課后延時服務(wù)的定義及現(xiàn)實意義

定義 我國的課后延時服務(wù)最初是以“學(xué)生托管”的形式出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，是為了解決家長難以兼顧工作和孩子教育的問題，通過在課后時間提供托管服務(wù)以減輕家長的負(fù)擔(dān)。在最初階段，我國的學(xué)生托管主要采用校外托管的形式，在一定程度上可以滿足托管學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)和簡單生活照顧的需求。但隨著時間的推進(jìn)，也凸現(xiàn)了一系列問題。例如，許多托管機構(gòu)并沒有營業(yè)許可證，開辦托管機構(gòu)的人員也缺乏從業(yè)資格，甚至沒有接受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，在思想認(rèn)識方面，對自身職責(zé)不夠了解，也難以完全保證學(xué)生的安全。因此，在目前階段提供校內(nèi)課后延時服務(wù)，可以更大程度上解決這方面問題，也能夠保證學(xué)生的健康成長。

現(xiàn)實意義 課后服務(wù)主要是在放學(xué)后的一段時間內(nèi)安排學(xué)生進(jìn)行不同的活動，如學(xué)習(xí)探究活動、娛樂活動、藝術(shù)活動等，也包括觀看適合學(xué)生的正能量影片，又或者對一些有需要的學(xué)生提供作業(yè)輔導(dǎo)。延時服務(wù)應(yīng)從學(xué)生的需要、學(xué)校教育和教師特長等實際出發(fā)，充分發(fā)揮課后服務(wù)的有效作用。農(nóng)村小學(xué)也要充分利用多方面的教學(xué)資源，結(jié)合自身的發(fā)展需要，主動承擔(dān)起學(xué)生課后服務(wù)的責(zé)任，滿足學(xué)生課后學(xué)習(xí)的需求。但農(nóng)村小學(xué)情況較為特殊，有許多農(nóng)村學(xué)校并不具備開展課后服務(wù)的現(xiàn)實條件，對此，教育部門要對學(xué)校進(jìn)行更深入分析，協(xié)調(diào)好學(xué)校、家長之間的關(guān)系，家校雙方做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的共同管理，盡可能發(fā)揮課后服務(wù)的有效作用，具體的課后服務(wù)時間也應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃块T根據(jù)現(xiàn)實需要來制定。此外，在農(nóng)村小學(xué)開展課后延時服務(wù)能夠有效避免學(xué)生放學(xué)回家后浪費時間或者無事可做的問題。由于教育資源的缺失，許多農(nóng)村學(xué)生缺乏參與多樣化課外活動的機會，同時由于缺乏系統(tǒng)的自我管理，很難實現(xiàn)在課外時間的自主學(xué)習(xí)。因此，許多學(xué)生在放學(xué)后，不是玩游戲，就是窩在家中看電視，這對他們的健康成長十分不利，這更需要學(xué)校承擔(dān)起教育學(xué)生的重要職責(zé)，通過積極開展課后延時服務(wù)，使學(xué)校的教育資源得到合理利用，以豐富學(xué)生的日常生活。

課后延時服務(wù)的優(yōu)勢

有利于豐富學(xué)生的課后生活 因為農(nóng)村學(xué)校的地理位置往往較為偏僻，且缺乏各種豐富的課外活動資源，小學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)活動類型較少。提供課后延時服務(wù)可以很大程度上利用農(nóng)村學(xué)校的教育資源，豐富小學(xué)生的課后生活，也能避免過度玩樂對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。延時服務(wù)應(yīng)盡量貼近小學(xué)生的興趣，選擇合理的方式調(diào)動小學(xué)生的參與積極性。

有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升 開展課后延時服務(wù)，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行一定程度的課后輔導(dǎo)。有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面較為欠缺，往往在獨立進(jìn)行作業(yè)時，會遇到一些自己難以解決的問題，這時候就需要教師的有效輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)完成作業(yè)，并幫助學(xué)生在教師的監(jiān)督下及時調(diào)整狀態(tài)，將不懂的問題及時解決。同時，教師在開展課后延時服務(wù)之前需進(jìn)行一番教學(xué)設(shè)計，改變以往教學(xué)時的嚴(yán)肅態(tài)度，以更加隨和的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使學(xué)生在輕松愉悅的交流氛圍中找尋問題的正確答案。

有助于幫助家長解決時間矛盾問題 農(nóng)村小學(xué)生的家長大多忙于勞作，如果放學(xué)時間過早，會出現(xiàn)家長無暇接孩子以及輔導(dǎo)孩子作業(yè)的問題，導(dǎo)致放學(xué)至家長下班回家這個空白時間段孩子面臨無人看管的局面。學(xué)校提供課后延時服務(wù)，能夠極大程度上幫助家長解決時間矛盾的問題。另外，以往農(nóng)村學(xué)校尚未開展課后延時服務(wù)，學(xué)生回家基本都是屬于“放羊”狀態(tài)，課后學(xué)習(xí)基本靠自覺，而小學(xué)生的“自覺性”可想而知。在這種背景下，學(xué)?！吧斐鲈帧遍_展課后延時服務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生課后在校內(nèi)完成部分作業(yè)，并得到更加專業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)更有效，以解決學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人不能有效輔導(dǎo)作業(yè)、留守兒童隔代教育等諸多問題。

農(nóng)村小學(xué)課后延時服務(wù)問題分析

政策要求與現(xiàn)實條件之間的差距 首先，《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》的實行時間并不長，條例的制定尚缺乏一定程度的全面考慮，容易造成制度漏洞等問題。同時，指導(dǎo)意見在實施過程中，雖然有較為清晰的形式框架，但缺乏更為細(xì)致的內(nèi)容管理。學(xué)校更注重日常教學(xué)活動中各項工作的開展，對課后活動的關(guān)注程度不足，對此方面的制度落實情況也不夠了解。另外，對一些農(nóng)村小學(xué)來說，在此之前，缺乏對先進(jìn)教育理念的深刻認(rèn)識，也沒有進(jìn)行類似政策意見的實施管理經(jīng)驗，許多學(xué)校往往會采用自己認(rèn)可的規(guī)章制度來保證政策實施，導(dǎo)致在實施政策過程中可能會發(fā)生偏離方向的問題，很難保證能夠完全不改變政策實施的最初目的，還容易造成家長或?qū)W生對政策的誤解。不僅如此，從農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展角度來看，學(xué)校教育資源較為缺乏，難以提供更高質(zhì)量的課后延時服務(wù)，導(dǎo)致課后延時服務(wù)工作受到限制。

家長或教師對于課后延時服務(wù)的錯誤認(rèn)知 通過調(diào)研了解到，在許多農(nóng)村小學(xué)，課后延時服務(wù)剛剛作為基礎(chǔ)政策開始落實，家長對于課后延時服務(wù)的了解程度不足，很容易產(chǎn)生錯誤理解。很多家長認(rèn)為，課后延伸服務(wù)屬于一種公共產(chǎn)品，是學(xué)校提供的公共服務(wù)，也屬于學(xué)校教學(xué)在課后的延伸。因此，大部分家長將課后延時服務(wù)認(rèn)定為課后作業(yè)托管，同意學(xué)生在課后延時服務(wù)期間完成作業(yè)，也同意在此期間的適當(dāng)收費。但部分教師并不同意這種看法，他們不認(rèn)同課后延時服務(wù)屬于公共產(chǎn)品，認(rèn)為這是一種超出正常教學(xué)范圍外的非常規(guī)教學(xué)服務(wù)，這也導(dǎo)致課后延時服務(wù)在落實過程中處于較為尷尬的地位，進(jìn)退兩難。

忽略教師的個人想法和意愿 當(dāng)前社會似乎過于強調(diào)教師職業(yè)的無私，甚至強迫教師毫無保留地奉獻(xiàn)自己。教師在日常教學(xué)工作中對學(xué)生負(fù)有直接責(zé)任，需要進(jìn)行知識傳授，并要做好教書育人的工作，完成教育學(xué)生的重要使命，也要承擔(dān)起自己的工作職責(zé)。但實際上，教師也是獨立的個體，也有自己的思維認(rèn)識和主觀偏好。大部分學(xué)校開展課后延時服務(wù)要求教師必須全體參加，認(rèn)為這屬于教師的義務(wù)，這在一定程度上與教師自由選擇的權(quán)利相悖，忽略了教師個人的想法和意愿。實際上，有部分教師因私事或補貼過少，并不愿意主動參與到課后延時服務(wù)中?？梢哉f，很多教師在課后延時服務(wù)中，屬于“被迫營業(yè)”的狀態(tài)。

農(nóng)村小學(xué)課后延時服務(wù)的優(yōu)化策略

提高教師薪資待遇，豐富課后延時服務(wù)模式 學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，適當(dāng)提高教師的薪資待遇，解決教職員工因為工作任務(wù)增加而產(chǎn)生疲勞心態(tài)的問題，以薪資待遇的提升來激發(fā)教師的積極性。此外，在開展課后延時服務(wù)的過程中，學(xué)校可以充分借助多媒體手段幫助學(xué)生構(gòu)建不同的教學(xué)情境或?qū)鼍盎虒W(xué)作為課外教學(xué)的輔助手段，結(jié)合不同學(xué)科幫助學(xué)生豐富思想認(rèn)識，以解決學(xué)生在課上沒有完成的學(xué)習(xí)問題。另外，利用多媒體手段也能夠讓學(xué)生在課后延時服務(wù)中獲得不同方面的知識，積累更多的知識經(jīng)驗。例如，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽一些有利于他們身心成長的音樂；觀看一些具有中國傳統(tǒng)文化特色的經(jīng)典影視片段，豐富學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解等?？傊?，在系統(tǒng)開展課后延時服務(wù)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣特點選擇有效的教學(xué)方式，最為重要的是避免時間的荒廢，要讓學(xué)生感受到在課后延后服務(wù)階段是有所收獲的。

結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，豐富延時服務(wù)內(nèi)容 課后延時服務(wù)主要在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，對于學(xué)生來說，首先保證他們的基礎(chǔ)安全，避免造成難以挽回的安全問題。農(nóng)村小學(xué)通常來說，在教學(xué)設(shè)施方面有所缺乏，但這并不能阻止教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，開拓各種各樣的延時服務(wù)活動，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但這需要教師充分了解學(xué)校的實際情況、家長的需要和小學(xué)生的特點。例如，部分農(nóng)村小學(xué)處于風(fēng)景秀美的地理位置，教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)資源和地域特色，發(fā)揮創(chuàng)新意識，選擇在課后帶領(lǐng)學(xué)生踏青或者了解當(dāng)?shù)孛耸论E的方式，使他們在放松身心的同時，得到文化的滋養(yǎng)。

掛鉤績效考核，激發(fā)教師的參與積極性 課后延時服務(wù)并不屬于學(xué)校內(nèi)部的常規(guī)課程，但教師卻是投入課后延時服務(wù)的主要人員。這就需要學(xué)校充分關(guān)注教師的個人意愿。為了最大限度地提高教師參與課后延時服務(wù)的積極性，使教師愿意為課后服務(wù)效勞，可以將課后服務(wù)質(zhì)量與教師的評價考核掛鉤，將延時服務(wù)融入校內(nèi)考核的整體體系，對在課后延時服務(wù)中表現(xiàn)較好的教師進(jìn)行口頭獎勵或物質(zhì)激勵。不僅如此，要加強教師在思想意識方面的認(rèn)識，讓他們了解自身在課后延時服務(wù)中的重要性，增強教師主動參與課后延時服務(wù)的意愿。

根據(jù)學(xué)生興趣愛好，選擇課后延時服務(wù) 在當(dāng)前的“雙減”背景下，為了進(jìn)一步響應(yīng)國家在課后延時活動方面的號召，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求，選擇學(xué)生喜歡的方式，不斷拓展課后服務(wù)活動類型。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們可以接觸到的外部資源較為缺乏。對此，學(xué)校可以結(jié)合本校實際情況及教師結(jié)構(gòu)，充分借助已有資源和條件，開展豐富的社團(tuán)活動，使課后服務(wù)社團(tuán)成為學(xué)校課堂教學(xué)的一種補充，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，選擇感興趣的內(nèi)容，參與課外延時社團(tuán)活動。例如，對打乒乓球有濃厚興趣的學(xué)生，可以參加到有乒乓球特長老師開展的乒乓球俱樂部中，在學(xué)校的課后社團(tuán)活動中訓(xùn)練個人的乒乓球技能。另外，筆者所在的貴州省荔波縣甲良小學(xué)，由于處于少數(shù)民族地區(qū)，在課后延時服務(wù)中還傳承當(dāng)?shù)孛褡逦幕?，開展了“民族工藝染社”“民族刺繡”等社團(tuán)，組織少數(shù)民族學(xué)生一起學(xué)習(xí)傳承本民族的傳統(tǒng)工藝。像這樣的社團(tuán)共有30余個，能夠保證每位學(xué)生至少掌握一項體育技能和一項其他技藝。

教師提升教學(xué)質(zhì)量，分層布置作業(yè) 當(dāng)前，在“雙減”政策的不斷推動下，越來越重視教學(xué)上的減負(fù)，不僅要求減少作業(yè)時長，也要求減少作業(yè)的數(shù)量。這種做法的出發(fā)點是為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，也為了讓學(xué)生更加自由輕松地成長。這就需要教師在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提升教學(xué)效率，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對“雙減”政策中對學(xué)生作業(yè)布置的要求和作業(yè)完成時間的明確規(guī)定，在開展課后延時服務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，合理選擇作業(yè)的形式和內(nèi)容，最重要的是要認(rèn)識到學(xué)生對知識的掌握能力直接關(guān)系到作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。與此同時，學(xué)生之間存在個體差異性，相同的問題在不同的學(xué)生眼中也許難度不同，也許發(fā)現(xiàn)問題的角度不同。隨著年齡逐漸增加，學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)識會越來越明確，但與此同時，這種個體間的差異也會越發(fā)明顯。在這種情況下，教師在布置作業(yè)時要盡可能根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要分層布置合適的作業(yè)內(nèi)容。

家長應(yīng)當(dāng)加強減負(fù)意識，配合學(xué)校教育 家長應(yīng)當(dāng)更加重視孩子的發(fā)展，也要幫助孩子更好地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。在當(dāng)前教育背景下，“雙減”政策的實施讓學(xué)校和家長都認(rèn)識到了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性。課后延時服務(wù)的開展也能成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方式，在更大程度上幫助學(xué)生和家長減輕壓力。在具體實施過程中，要意識到家長教育觀念對學(xué)生成長的重要性。當(dāng)前階段，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，并非因為學(xué)校的教學(xué)安排過于緊迫，而是由于學(xué)生家長望子成龍，對學(xué)生的期望過高，管理又過于緊迫，導(dǎo)致許多學(xué)生的課外壓力較大。雖然農(nóng)村小學(xué)在此方面的情況，相較于城市小學(xué)程度較輕，但也需要家長和教師共同引起重視，家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到課后延時服務(wù)的重要目的，實現(xiàn)與學(xué)校的合理溝通，配合學(xué)校開展工作，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

綜上所述，課后延時服務(wù)屬于教育部門重點指導(dǎo)開展的惠民教育工程，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)努力將課后延時服務(wù)作為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)活動的一種延伸，通過學(xué)校的整體布局、課程設(shè)計，在全面提升課后延時服務(wù)含金量和吸引力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)校的育人新生態(tài)，提質(zhì)增效，最終落實立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展。