學(xué)生的寫作能力直接反映出他們語文素養(yǎng)的發(fā)展情況，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)思路，將寫作教學(xué)變成一項(xiàng)常態(tài)化工作，使學(xué)生能夠反復(fù)練習(xí)、多角度實(shí)踐，通過長(zhǎng)期積累形成良好的寫作素養(yǎng)。共生寫作教學(xué)就能夠營造良好的寫作氛圍，分享各種優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)與做法，使學(xué)生能夠獲得豐富的體驗(yàn)，主動(dòng)寫作。

一、做好前期儲(chǔ)備，筑牢共生寫作的基礎(chǔ)

1.鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧之前，往往需要閱讀大量的文章，從中學(xué)習(xí)字、詞、句知識(shí)以及各種表達(dá)方式，然后再根據(jù)個(gè)人需求組合文字，表達(dá)自我，從而在不斷練習(xí)中形成良好的寫作能力。鑒于此，教師在組織共生寫作教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，并從各類文章中摘抄成語、名言、優(yōu)美語段，且可以學(xué)習(xí)不同作品的寫作手法，如寓情于景、插敘、倒敘等，學(xué)會(huì)用各種不同的方法準(zhǔn)確地表達(dá)自我。

例如，教師在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)中的名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生于課內(nèi)外進(jìn)行自主閱讀整本書，然后以記錄讀書筆記的方式將書中的名言警句、優(yōu)美語句摘錄下來，且可以組織分享和交流活動(dòng)，讓學(xué)生展示積累成果，并對(duì)印象深刻的語句進(jìn)行鑒賞，以此促使他們?cè)趨⑴c中儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)和寫作方法，為共生寫作活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)[1]?！朵撹F是怎樣煉成的》塑造了無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士保爾·柯察金的光輝形象，表現(xiàn)出了一種對(duì)革命理想的無限忠誠、百折不撓的戰(zhàn)斗精神和積極樂觀的人生態(tài)度。因此學(xué)生在閱讀時(shí)就可以圍繞著其中的相關(guān)句子來進(jìn)行素材積累。書中有很多的經(jīng)典名句，如“人最寶貴的東西是生命，生命對(duì)人來說只有一次……我把整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！笔堑?，生命是有限的，短暫的，我們必須抓緊時(shí)間生活，因?yàn)榧词故且粓?chǎng)暴病或意外都可能終止生命。那么，上面最經(jīng)典的這一句就可以將其聯(lián)系運(yùn)用到珍惜時(shí)光和珍惜年華之類的作文寫作中。再有像“數(shù)千人形成一個(gè)強(qiáng)大的變壓器，形成一種永不枯竭的原動(dòng)力”這句，在當(dāng)前有很多的作文會(huì)涉及到一些寫團(tuán)結(jié)的，除了“眾人拾柴火焰高”“人多力量大”之外，那么這一句也可以應(yīng)用其中，給文章增光添彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生從生活中儲(chǔ)備多元素材

語文教師還要讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行品味和感知生活，并通過實(shí)時(shí)記錄來儲(chǔ)備具有真實(shí)性的材料，以便在之后的寫作活動(dòng)中靈活選用，保證文章的真情實(shí)感。為此，可以要求學(xué)生寫作日記和周記，即實(shí)時(shí)記錄每天發(fā)生的事情，或是記錄一周之內(nèi)發(fā)生的印象深刻的事情，且要寫下自己當(dāng)下的感受，保證真實(shí)性。教師也可以根據(jù)外部環(huán)境的變化，為學(xué)生設(shè)定日記和周記的主題，便于他們針對(duì)性記錄生活，如春天的時(shí)候要求學(xué)生注意觀察周圍的人、事、物，自選角度寫一篇日記，展現(xiàn)春天的美好;也可以在傳統(tǒng)節(jié)日期間，要求學(xué)生跟家長(zhǎng)一起制作傳統(tǒng)的美食，并以周記或日記的形式將整個(gè)制作過程記錄下來，同時(shí)表述個(gè)人在此期間的真切體驗(yàn)和感受。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察生活、積累素材，可以潛移默化地提升他們的寫作素養(yǎng)，為共生寫作活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利的條件。還要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活的美，積累美的素材。每個(gè)學(xué)生在生活中的感受、感觸不同，所積累的素材寫出來的內(nèi)容也各不相同。學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)生活中的一切有意義的東西，并學(xué)以致用，而且需要針對(duì)性地應(yīng)用。

二、優(yōu)化引導(dǎo)手段，增強(qiáng)共生寫作效果

1.設(shè)計(jì)趣味話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在開展共生寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)富有趣味的話題，確保其貼近學(xué)生的實(shí)際，能夠喚醒他們的表達(dá)欲望，促使其調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。例如，學(xué)生都會(huì)有非常有趣的經(jīng)歷，那么教師就可以圍繞“一件趣事”組織學(xué)生展開討論，此時(shí)教師可以率先垂范先講述自己小時(shí)候做過的一些傻事、趣事，激活課堂，緩解學(xué)生緊張和害羞心理，使學(xué)生放開大膽主動(dòng)參與分享。如有些學(xué)生會(huì)分享自己近來有趣的活動(dòng)經(jīng)歷，也可分享自己童年美好難忘的趣事，如跟動(dòng)物之間發(fā)生的事、有時(shí)候認(rèn)錯(cuò)了人等等。在此期間，學(xué)生的表達(dá)欲會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā)，而且能夠在交流中學(xué)會(huì)聆聽、擷取關(guān)鍵信息，同時(shí)積累更加豐富的與“趣事”有關(guān)的素材。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的分享過程，自擬題目、自選角度進(jìn)行寫作，且需要記錄較為完整的事件過程、精準(zhǔn)表達(dá)個(gè)人內(nèi)心感受，由此不斷強(qiáng)化他們的寫作效果，提升共生寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建生動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

教師還要善于構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，引發(fā)寫作熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求知欲，并不斷聯(lián)想和思考，從而為共生寫作活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利條件。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中有這樣一個(gè)寫作主題“寫出人物的精神”，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，就可以運(yùn)用信息技術(shù)播放一段視頻資料，展示某個(gè)影視劇中的主人公，讓學(xué)生在觀看的過程中分析影視劇中動(dòng)態(tài)刻畫人物的方法，并嘗試將畫面中的信息轉(zhuǎn)化為語言文字，確保語言和畫面對(duì)應(yīng)起來，更加全面、準(zhǔn)確地彰顯人物精神品質(zhì)，從而使學(xué)生在特定情境中掌握更加有效的描摹人物的方法。再比如人教版七年級(jí)下冊(cè)中的寫作主題“抓住細(xì)節(jié)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)致觀察，真切體驗(yàn)，才能寫出真實(shí)的細(xì)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生閱讀《老王》《臺(tái)階》時(shí)，只是從文字中分別感受到老王送香油和雞蛋時(shí)的感人細(xì)節(jié)和父親洗腳、踩黃泥的細(xì)節(jié)，體會(huì)到了人物的性格特征，感到真切難忘，但真正寫起來還是要在真實(shí)情境中觀察體驗(yàn)。例如寫《 ? 的那一刻》這個(gè)半命題作文，有學(xué)生寫《走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的那一刻》時(shí)寫得不生動(dòng)不真實(shí)，老師可以再現(xiàn)情境，用微課形式展示有關(guān)頒獎(jiǎng)的活動(dòng)視頻，可以是重大的頒獎(jiǎng)活動(dòng)如感動(dòng)中國年度人物，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察領(lǐng)獎(jiǎng)?wù)咦呱项I(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)那一刻的動(dòng)作、神態(tài)，揣摩他們的心理、心情，還可以用心設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景給選擇這個(gè)主題而沒能寫好的學(xué)生真正頒獎(jiǎng)，老師營造頒獎(jiǎng)氣氛，讓學(xué)生融入頒獎(jiǎng)情境，然后讓學(xué)生發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，真切體驗(yàn)走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的那一刻的真實(shí)情感，對(duì)原來所寫文章進(jìn)行修改升格。以這樣的方式開展共生寫作教學(xué)活動(dòng)，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)將感性認(rèn)知與理性思考結(jié)合起來，使之在自主分析和總結(jié)的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化寫作規(guī)律，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

3.實(shí)施讀寫共生，訓(xùn)練學(xué)生寫作素養(yǎng)

閱讀與寫作是初中語文教育體系中的兩個(gè)基本模塊，且二者之間互相依存、不可分割。因此，初中語文教師可以組織學(xué)生開展讀寫共生活動(dòng)，讓他們基于閱讀文本進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，輔助提高其綜合素質(zhì)。例如，教師在講授人教版八年級(jí)下冊(cè)中的《大自然的語言》一文時(shí)，就可以組織學(xué)生開展補(bǔ)寫和仿寫活動(dòng)，即文章中主要講述的是各種物候?qū)W現(xiàn)象，那么教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，思考“大自然”中還有哪些“語言”，再按照文章中的表述格式、語言風(fēng)格等寫出來，確?？梢詫⑵浞湃胛闹械奶囟ㄎ恢茫c全文渾然一體，由此可以鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力、寫作能力，使之掌握寫作說明文的方法。另外，教師可以要求學(xué)生選擇自己感興趣的其他事物，運(yùn)用從文中學(xué)到的說明技巧進(jìn)行寫作，確保能夠更加準(zhǔn)確且科學(xué)地介紹該事物的各種特征，讓讀者獲取完善的信息。在此期間，每個(gè)學(xué)生的寫作能力都會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，且能夠在多樣化訓(xùn)練中掌握更多寫作的技能，有助于切實(shí)提高共生寫作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫作質(zhì)量

1.學(xué)生合作評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

在共生寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主批改、交流分享的機(jī)會(huì)，以便在互動(dòng)中學(xué)會(huì)反思自我、掌握更多優(yōu)質(zhì)的寫作技巧，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。具體來講，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，然后將他們的作文打亂順序，平均分到每個(gè)小組中，并在組內(nèi)輪流閱讀，提出修改建議，包括錯(cuò)字、病句、主題與內(nèi)容的偏差等，還需要分析作文的結(jié)構(gòu)、布局以及立意，從中提取優(yōu)美的詞句，然后綜合組內(nèi)成員的意見寫出客觀且全面的評(píng)語，突出其優(yōu)勢(shì)和缺陷，并做好標(biāo)記，便于其他同學(xué)進(jìn)行參考和修改。另外，學(xué)生在互批作文時(shí)，會(huì)從他人的文章中積累更多比較獨(dú)特、新穎的素材，也會(huì)學(xué)到更多行文構(gòu)思的技巧，且圍繞相同的文章，會(huì)提出不同的看法，在交流過程中互相啟發(fā)和引導(dǎo)，有助于完善他們的寫作思路，這樣共生寫作教學(xué)的質(zhì)量自然會(huì)在有效互動(dòng)中逐漸提升。

2.教師分層點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生思路

針對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)立足實(shí)際，根據(jù)其本身的情況實(shí)施分層點(diǎn)評(píng)，以便給予他們科學(xué)的輔導(dǎo)，不斷強(qiáng)化其寫作素養(yǎng)。例如，面對(duì)本身就不擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，教師既要明確指出他們的缺陷，如“語言流暢度不夠，文章未區(qū)分詳略”，又要及時(shí)鼓勵(lì)，如“能夠靈活運(yùn)用各種修辭手法、成語，例子比較新穎”等，由此使學(xué)生在了解個(gè)人作文問題的基礎(chǔ)上保持原有優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)寫作思路和方法;而面對(duì)班級(jí)中寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師既要肯定他們目前的水平，也要對(duì)其提出更高的要求，如：“你已經(jīng)掌握了記敘文寫作方法，無論是結(jié)構(gòu)、用詞還是立意，都比較有特點(diǎn)，但是你需要多讀一些書，積累更多優(yōu)質(zhì)的案例，然后在寫作中進(jìn)行合理應(yīng)用，這樣你的文章會(huì)更加出彩?！边@樣，學(xué)生就會(huì)讓作文爬格升級(jí)，不斷完善自我，切實(shí)提高共生寫作教學(xué)成效。為了使點(diǎn)評(píng)的及時(shí)性得到保障，還可以利用信息化平臺(tái)，在信息化平臺(tái)上生成每個(gè)學(xué)生的作文素材資源庫，學(xué)生可以將自己寫作的優(yōu)秀文章進(jìn)行上傳，老師借助后臺(tái)就可以快速高效地進(jìn)行總體批閱，學(xué)生可以在積累的素材庫中對(duì)老師的批閱細(xì)細(xì)地感悟，也可以同其他的同學(xué)進(jìn)行交流。

總之，在初中作文教學(xué)中應(yīng)用共生寫作法，可以優(yōu)化寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)、改善學(xué)生對(duì)寫作活動(dòng)的態(tài)度，使他們更加積極主動(dòng)地參與其中，切實(shí)提高寫作能力。而在具體操作時(shí)，教師應(yīng)注重營造良好的氛圍，使學(xué)生感受到更多樂趣，還要采取一系列行之有效的策略引導(dǎo)學(xué)生圍繞作文主題搜集素材、整合信息，立足個(gè)人實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，并及時(shí)與其他人交流，在分享中完善個(gè)人的思路、積累更多優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳奕甫.“共生寫作教學(xué)”在初中語文中的應(yīng)用研究[D].江蘇大學(xué)，2020.

[2]劉興旺.共生妙接百家言，筆下生風(fēng)心自寬——初中語文共生寫作的教學(xué)探究[J].安徽教育科研，2020（02）：25-26.

[備注：該文系洪越主持的2015年江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中共生作文教學(xué)序列及實(shí)效性研究”（課題編號(hào)D/2015/02/195）的論文成果。]