整體優(yōu)化·精準供給：推動縣域教研轉(zhuǎn)型升級

齊立偉 姚冬梅

摘要為建立更加符合基層發(fā)展需求的教研工作體系，山東省青州市教育教學(xué)研究院積極推進縣域教研工作的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，為區(qū)域教育生態(tài)的持續(xù)改善提供重要支撐。一是優(yōu)化核心團隊，通過提升教研員核心素養(yǎng)、建立教研員工作室等，夯實縣域教研的主導(dǎo)力量；二是優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容，通過開展“菜單式+定制式”的教研指導(dǎo)、構(gòu)建“一核多維”的教研服務(wù)體系等，提升縣域教研工作實效；三是優(yōu)化管理方式，通過實施“人員管理+項目管理”的雙線運作方式、構(gòu)建“IES”全周期立體評價體系等，構(gòu)建良好的縣域教研生態(tài)。

關(guān)鍵詞 縣域教研；浸潤式教研；教研員工作室；學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟；項目管理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0054-03

注釋：① 本文系山東省濰坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“縣域內(nèi)整體提升中學(xué)思想政治理論課教師隊伍教育教學(xué)能力的行動研究”（課題編號：WF2019JZ045）的研究成果。

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。縣域教研作為我國五級教研體系中的重要一環(huán)，其服務(wù)對象是包括農(nóng)村小學(xué)在內(nèi)的廣大基層學(xué)校和中小學(xué)教師，其工作理念及成效直接影響著學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和立德樹人根本任務(wù)的落實。尤其在落實新課程、新課標背景下，推進縣域教研工作轉(zhuǎn)型，建立更加符合基層發(fā)展需求的教研工作體系尤為迫切。近年來，山東省青州市教育教學(xué)研究院（以下簡稱“青州教研院”）立足現(xiàn)實需要，積極推進縣域教研工作的轉(zhuǎn)型優(yōu)化，為區(qū)域教育生態(tài)的持續(xù)改善提供了重要支撐。

一、優(yōu)化核心團隊，夯實縣域教研的主導(dǎo)力量

1. 明確“六真”成長目標，提升教研員核心素養(yǎng)

教研員隊伍是開展教研工作的重要力量。青州教研院在推進縣域教研工作轉(zhuǎn)型中，非常注重教研員隊伍建設(shè)，并明確以“六真”為價值追求的成長目標，通過系統(tǒng)規(guī)劃與實踐，著力促進教研員的專業(yè)成長。所謂“六真”，是指通過“真學(xué)習(xí)、真思考、真研究、真實踐”，達到有“真觀點、真成效”的專業(yè)成長目標。“六真”成長目標旨在引領(lǐng)教研員在工作和學(xué)習(xí)中要用腦學(xué)、用心學(xué)，學(xué)有所獲；在工作研究中要基于問題、真抓實干，取得明顯成效。

為達到這一目標，青州教研院遵循“目標導(dǎo)向-問題引領(lǐng)-深度學(xué)習(xí)-鏈接實踐-反思提升”的行動路徑，采用“以展促學(xué)”“成果論證”等多種工作方式，借助開展系列讀書活動、開設(shè)“青州市教研百家講壇”、開展教研員上示范課等多種活動，激發(fā)教研員干真事、真干事的積極性，切實提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而讓教研員隊伍成為“教學(xué)質(zhì)量的守護者、守望者”，讓教研工作為深化課改和提升教學(xué)質(zhì)量提供高水平專業(yè)服務(wù)。[1]

2. 遴選引入“四強”教師，壯大教研員工作室研究力量

為打造適應(yīng)基層發(fā)展需求的教研核心團隊，青州教研院以教研員為主導(dǎo)，通過遴選引入“四強”教師（指在教學(xué)改革、課程開發(fā)、課題研究、試題命制的某一個或幾個方面有深入研究的縣域?qū)W科名師）組建起若干個教研員工作室，實現(xiàn)教研員與名師群體的強強聯(lián)合，有效緩解了教研員數(shù)量及專長與基層多樣需求無法有效匹配的矛盾。教研員工作室在組建過程中，采取教師個人申報和教研員審核的雙向選擇方式。各學(xué)科教研員可以根據(jù)實際需要，綜合考慮年齡結(jié)構(gòu)等因素，遴選“四強”教師成立工作室，并針對不同年級分設(shè)小組開展教研活動。根據(jù)不同學(xué)科的教師數(shù)量，每個工作室成員為10～15人。工作室成立后，各教研員要定期組織成員開展讀書學(xué)習(xí)、課例打磨、課題研究等教研活動，圍繞教學(xué)改革、試題命制等工作開展行動研究。同時，工作室成員要承擔(dān)講授示范課、開設(shè)專題講座等教師培訓(xùn)工作，在發(fā)揮服務(wù)引領(lǐng)作用的同時實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長。

3. 培育“三類”聯(lián)盟牽頭校，發(fā)揮優(yōu)勢校的輻射帶動作用

在青州教研院的指導(dǎo)下，縣域內(nèi)由優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，組建了學(xué)區(qū)內(nèi)、城鄉(xiāng)間、特色發(fā)展三種類型的學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟，在提升縣域教研工作質(zhì)量中發(fā)揮著重要的輻射帶動作用。

一是學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)盟。在同一學(xué)區(qū)內(nèi)，由于各學(xué)校的行政管理和業(yè)務(wù)管理內(nèi)容相對一致，建立學(xué)校聯(lián)盟和開展活動有一定便利性?；谶@一優(yōu)勢，青州教研院與學(xué)區(qū)業(yè)務(wù)主管部門聯(lián)合培育學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，推動其成為學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)盟的牽頭學(xué)校，并通過教研支持、定期調(diào)度等方式促進學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)盟校各項活動的有效開展。

二是城鄉(xiāng)間聯(lián)盟。針對縣域農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小、教師數(shù)量少、校本教研不能有效開展的實際，青州教研院將市直小學(xué)與農(nóng)村學(xué)區(qū)組成教研工作聯(lián)盟，由專門的教研人員對接，定期策劃開展城鄉(xiāng)集體備課、課例研討等在線教研活動以及每學(xué)期3～4次的線下主題教研活動，帶動了城鄉(xiāng)學(xué)校的共同發(fā)展。

三是特色發(fā)展聯(lián)盟。青州教研院通過實際調(diào)研，將具有相似發(fā)展特色和發(fā)展意愿的學(xué)校組成發(fā)展聯(lián)盟，指導(dǎo)他們共同把辦學(xué)特色做到更優(yōu)。如地處城區(qū)的青州云門書院學(xué)校與地處鄉(xiāng)村的東壩小學(xué)在書法教育方面都有一定基礎(chǔ)，青州教研院就促使兩校結(jié)成發(fā)展聯(lián)盟，共同就書法教育問題開展協(xié)同研究，推動了兩所學(xué)校的特色發(fā)展。

二、優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容，提升縣域教研工作實效

1. 基于多樣需求，提供“菜單式+定制式”的教研指導(dǎo)

針對學(xué)校發(fā)展的特色化、不平衡性以及學(xué)生發(fā)展需求的全面性和多樣性這一現(xiàn)實，青州教研院積極推進區(qū)域教研的供給側(cè)改革，提供“菜單式+定制式”的教研工作指導(dǎo)。其中“菜單式”教研重在突出普適性，由教研部門針對教育教學(xué)改革需要和學(xué)校發(fā)展中面臨的核心或難點問題進行深入分析，然后發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，分時段、分層次、分種類地設(shè)計教研項目和主題，為學(xué)校和教師提供教研支持，包括教師培訓(xùn)、中高考分析、學(xué)情分析、課堂教學(xué)等內(nèi)容。“定制式”教研更突出個性化，先由學(xué)校或教師根據(jù)工作需要提出明確需求，再由教研部門據(jù)此設(shè)計個性化方案提供針對性指導(dǎo)，以幫助學(xué)?；蚪處熃鉀Q實際問題。例如：地處青州西南山區(qū)的王墳鎮(zhèn)傳泰希望小學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)特色不突出，青州教研院根據(jù)該校周邊環(huán)境特點及發(fā)展意愿，指導(dǎo)并幫助其構(gòu)建了“七色光”課程體系，為學(xué)生成長提供了高質(zhì)量、多樣化、可選擇的學(xué)習(xí)資源，也將學(xué)校打造成當?shù)剜l(xiāng)村教育的一張名片。

2. 堅守教師立場，推行重在實踐參與的浸潤式教研

浸潤式教研是提升教研指導(dǎo)工作實效的有效方式。所謂浸潤式教研，主要是基于傳統(tǒng)教研活動存在的活動設(shè)計“自上而下”，教研員“預(yù)設(shè)”多、“控制”多、與教師互動少等問題而提出的，[2]它要求教研機構(gòu)在不同形式的教研培訓(xùn)指導(dǎo)中都要堅守教師立場，回應(yīng)實踐需求。實踐中，青州教研院針對浸潤式教研提出了如下工作要求：在專家講座式培訓(xùn)中，要通過讓教師參與研究主題設(shè)計、參與培訓(xùn)效果評價等方式，落實教師主體地位；在入校指導(dǎo)式培訓(xùn)中，要通過讓教研員親自參加學(xué)校集體教研、上下水課、蹲點教研等多種方式，使其置身教研現(xiàn)場、課堂現(xiàn)場、教育現(xiàn)場，在真實體驗和感悟中發(fā)現(xiàn)真問題、提供真指導(dǎo)；在課堂教學(xué)指導(dǎo)中，要采用問題主導(dǎo)下的課例研修方式，通過“針對教學(xué)實際征集問題-基于問題確定課例主題-教研員、骨干教師團隊集體備課-課例展示驗證設(shè)計效果-教研員反思成敗總結(jié)經(jīng)驗-歸納形成問題解決策略”的工作流程，使教研員在全程參與實踐中不斷驗證自己的教研主張，提升個人及學(xué)科教研水平。

3. 落實精準施策，構(gòu)建“一核多維”的教研服務(wù)體系

學(xué)校、教師發(fā)展階段及需求不同，也呼喚教研機構(gòu)的服務(wù)方式由粗放型向精細化轉(zhuǎn)型，打造多元并存的服務(wù)新樣態(tài)。作為縣域教研機構(gòu)，青州教研院的服務(wù)對象發(fā)展水平差異較大，發(fā)展需求各不相同，落實精準施策更加必要。為提升服務(wù)基層的效果，我們架構(gòu)起“一核多維”的精準服務(wù)體系，“一核”是指以提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為核心，“多維”是指采取多種服務(wù)形式。如在新課改背景下，我們實施“研-訓(xùn)-導(dǎo)”三位一體的區(qū)域教研指導(dǎo)服務(wù)，即將觀課、議課、微培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)融為一體，通過“骨干教師基于課改要求進行課堂展示-區(qū)域教師、學(xué)科教研員共同觀課議課-學(xué)科教研員基于主題進行微培訓(xùn)-區(qū)域各小學(xué)進行微展評-參與領(lǐng)導(dǎo)及教師進行現(xiàn)場點評”的工作流程，努力形成一研多訓(xùn)的教研格局。[3]這種教研方式不但充分調(diào)動了各層面人員協(xié)同教研，而且較好地解決了區(qū)域內(nèi)學(xué)校數(shù)量多、教研服務(wù)力量不足的難題。除此之外，我們還堅持基于問題導(dǎo)向開展診斷式服務(wù)、著眼骨干教師培養(yǎng)開展點對點指導(dǎo)式服務(wù)等，較好地促進了區(qū)域內(nèi)學(xué)校及教師群體的均衡發(fā)展。

三、優(yōu)化管理方式，構(gòu)建良好的縣域教研生態(tài)

1. 實施“人員管理+項目管理”的雙線運作方式

結(jié)構(gòu)決定功能，縣域教研服務(wù)方式及內(nèi)容的轉(zhuǎn)型也倒逼管理方式的變革。為激發(fā)教研員工作的內(nèi)生動力，青州教研院改變傳統(tǒng)的行政管理方式，采取人員管理與項目管理雙線運作的方式，使教研管理工作由行政管理逐步向?qū)W術(shù)管理轉(zhuǎn)型。我們在傳統(tǒng)科室行政辦公的基礎(chǔ)上組建了13個項目組，采用競聘上崗的方式確定項目牽頭人，由其帶領(lǐng)項目組成員策劃組內(nèi)整體工作、開展行動研究。立足教研院常規(guī)工作和重點工作推進需要，項目組主要分為兩大類：一是常規(guī)工作項目組，相對比較固定，包括小初高項目組、綜合服務(wù)項目組；二是重點工作項目組，通常會根據(jù)工作需要動態(tài)調(diào)整，包括大語文、英語提升工程、大思政、研學(xué)旅行、質(zhì)量監(jiān)測等項目組。在各項目組內(nèi)部，每個教研員都要結(jié)合分管學(xué)科以及項目組活動擬定自己的研究項目，兼顧項目組工作和學(xué)科特色項目研究的需要。雙線運作的教研管理架構(gòu)使教研員人人成為領(lǐng)頭人、人人成為研究者，實現(xiàn)了教研員自身發(fā)展和教研機構(gòu)整體工作水平的共同提升。

2. 構(gòu)建“IES”全周期立體評價體系

為發(fā)揮科學(xué)評價對區(qū)域教育生態(tài)構(gòu)建的引領(lǐng)作用，促使學(xué)校更好地落實五育并舉工作，青州教研院依托自身資源優(yōu)勢，在實踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建起“IES”全周期立體評價體系，其核心是“全員、全程、全要素、全方位”，評價方式包括“I（Inspect查）、E（Evaluate測）、S（Show展）”。其中，“查”包括查課程開設(shè)、查活動育人、查常態(tài)評價，重在加強對學(xué)校五育并舉育人體系的過程性評價與督查；“測”分為階段性質(zhì)量監(jiān)測和專項能力測評，前者重在縱向地全過程地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，后者重在橫向地評價學(xué)生德智體美勞各要素的發(fā)展情況；“展”是指利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)搭建面向全體學(xué)生的全要素展示平臺?！癐ES”全周期立體評價體系有效發(fā)揮了對學(xué)校教育教學(xué)工作的督促引導(dǎo)作用，推動了區(qū)域教育生態(tài)的整體優(yōu)化。

3. 推進教研管理的“六大行動”建設(shè)

教研管理既包括對教研機構(gòu)自身的管理，也包括對學(xué)校、教師教研行為的引領(lǐng)與管理。為整體提升縣域教研工作活力，青州教研院積極開展了“六大行動”建設(shè)。一是理念提升行動，主要通過思想建設(shè)，從價值觀層面提升各級教研人員的思想境界和對教研工作的正確認識；二是陽光推優(yōu)行動，通過深化實施市、鎮(zhèn)、校三級陽光推優(yōu)工程，營造更加公開、公平、公正的教研評優(yōu)環(huán)境；三是課程、課堂改革行動，通過引導(dǎo)學(xué)校和教師基于課改新理念加大課程實施、課改研究力度，使課堂教學(xué)更有活力和魅力；四是項目研究實效提升行動，通過對基層學(xué)校申報的各類教研項目進行過程跟蹤、定期調(diào)度，保證研究的求真求實；五是校本教研的引領(lǐng)與指導(dǎo)行動，通過實施教研員“2+3”工作法（即原則上縣級教研員每周2天在單位工作、3天深入基層實地指導(dǎo)校本教研），不斷提升校本教研的實效性；六是區(qū)域智慧共享行動，即對于教研員個人以及學(xué)校的教研成果及時宣傳推介，實現(xiàn)一定范圍內(nèi)的智慧共享。

參考文獻：

[1] 程先國.“聯(lián)掛幫”：區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的實踐探索[J].教育實踐與研究（C），2017（Z1）：42-49.

[2] 呂波.“浸潤式”教研及其區(qū)域推進的實踐研究[J].上海課程教學(xué)研究，2019（11）：74-80.

[3] 華應(yīng)玉，宋保舉.區(qū)域教研的改革與進階[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（1）：32-36.

（編輯 王淑清）