楊燕萍

著名教育學(xué)家盧梭指出：“教育應(yīng)遠(yuǎn)離喧囂，到靜謐的大自然中進(jìn)行?！蔽覈?guó)著名教育家陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)都是活教材”理念也與之呼應(yīng)。生態(tài)課程的開發(fā)與利用應(yīng)基于幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣喜好，遵循科學(xué)性、多樣化、可操作性等原則，因地制宜地挖掘幼兒園中的自然資源，與幼兒共同探秘自然的魅力，為幼兒的自由探索與快樂成長(zhǎng)提供寬松、舒適的空間與氛圍，并不斷凸顯生態(tài)課程的人文價(jià)值。因此，以自然資源為載體，有效融入幼兒核心素養(yǎng)，使教育貼近自然、貼近心靈。

一、研究背景：構(gòu)建微課程“采橘樂”

秋天是收獲的季節(jié)，幼兒園的橘子樹在老師和小朋友們的精心照料下又迎來了大豐收，校園里彌漫著一股股若有若無的橘子的清香。我們班的孩子每天經(jīng)過橘子樹，都仔細(xì)觀察著橘子的變化，圍著橘子樹問這問那。

終于，在孩子們的翹首期盼中，橘子成熟了，于是我們的微課程主題便生成了。

二、研究過程：親身體驗(yàn)、合作討論、分享成果

（一）親身體驗(yàn)，樂在其中——采橘子

暖暖的陽光透過婆娑的樹葉，一個(gè)個(gè)橘子掛在樹上好誘人呀！我們首先圍繞“摘什么樣的橘子？”“怎么摘？”“裝在哪里？”等問題展開了討論：“橘子全身都黃了才能摘。”“要挑摸起來軟軟的橘子?！薄耙锰葑优郎先フ??！薄坝眉舻都粝聛??！薄坝没@子裝?！薄^了會(huì)，孩子們便開始尋找適合裝橘子的容器。軒軒找到了一個(gè)小籃子，諾諾找來“娃娃家”的鍋，瑞瑞則在教室的區(qū)域柜里找到了筐。于是，在園長(zhǎng)媽媽、老師、阿姨、保安叔叔的幫助下，孩子們爬上梯子，剪的剪、摘的摘，有的則是在下面接保安叔叔剪下來的橘子，忙得熱火朝天。不一會(huì)兒，筐里就裝滿了金燦燦、散發(fā)著誘人香味的橘子，孩子們臉上洋溢著幸福和快樂的笑容。

生態(tài)課程讓孩子成為活動(dòng)的主人，親身體驗(yàn)，真正地解放了孩子的身心，他們?cè)趧?dòng)手操作中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，在歡樂的勞動(dòng)中感受成功，又在集體的合作中體驗(yàn)快樂。

（二）合作討論，樂于表達(dá)——賣橘子

包裝。采摘活動(dòng)結(jié)束了，大家開始品嘗橘子，又香又甜的橘子真好吃呀！可是還剩下很多橘子，怎么辦呢？對(duì)了，我們可以賣橘子。這一提議得到了大家的一致同意，可是怎么賣呢？右右提議：“我們可以用一次性盒子來包裝?！辩麋髡f：“我們用紙袋來包裝。”經(jīng)過激烈的討論，很多小朋友同意右右的方法。于是大家用撕一撕、貼一貼、剪一剪的方式將橘子圖片貼在一次性盒子上裝飾，一個(gè)個(gè)漂亮可愛的盒子做好了！孩子們迫不及待地把橘子裝進(jìn)了包裝盒里。

口號(hào)。橘子包裝好了，可是怎么賣呢？需要一個(gè)宣傳口號(hào)。小樂說：“這是我們實(shí)驗(yàn)幼兒園自己種的橘子，味道好極了。” 嵐嵐接著說：“這是綠色食品，無公害，快來買呀?！边@些主意都不錯(cuò)，可是怎樣讓口號(hào)主題鮮明、語句押韻呢？在老師的幫助下，最終宣傳口號(hào)確定為“實(shí)幼自產(chǎn)大蜜橘，鮮嫩多汁味道好，綠色天然無公害，走過路過不要錯(cuò)過”。

價(jià)格。宣傳口號(hào)總算確定了?？墒菃栴}又來了，要賣多少錢呢？“我覺得一塊錢?！薄耙粔K錢太少了，10塊錢吧?！薄斑€是3塊錢吧?！弊罱K，大家通過投票的方式?jīng)Q定3塊錢一盒。

招牌。價(jià)錢訂好了，浩浩說：“我們要不做一個(gè)招牌？”“這個(gè)主意不錯(cuò)，我們可以做一個(gè)特別的招牌，讓客人看了就想買我們的橘子?！闭f干就干，大家一起畫一畫，貼一貼，美麗的招牌做好了。

銷售。孩子們來到園門口布置好場(chǎng)地，開始吆喝。可是生意非常冷清，這可怎么辦呀？淼淼說：“我們可以打折，買三送一?！陛孑嬲f：“我們可以給客人試吃，好吃再買。”孩子們馬上調(diào)整之前的銷售方式，改用新的促銷方法?！拔覀兊拈僮邮莿偛上聛淼模靵碣I呀?！薄白哌^路過不要錯(cuò)過，今天打折啦！”就這樣，孩子大膽與顧客交流，嘗試用各種不同的方法積極推銷橘子，功夫不負(fù)有心人，我們班的橘子很快就賣完了。

孩子們?cè)趯捤伞⒂鋹偟姆諊?，針?duì)包裝橘子、確定價(jià)格、設(shè)計(jì)招牌等一系列的問題，和同伴一起溝通、交流，經(jīng)過討論后，能總結(jié)、選擇出好的解決問題的方法，初步有了民主、集中的意識(shí)。

（三）分享成果，感恩幸福——送禮物

賺到的錢該怎么支配呢？瞇瞇說：“明天是感恩節(jié)，給爸爸媽媽買點(diǎn)禮物吧！”這一提議得到了大家的一致認(rèn)同。于是，班內(nèi)民主選出了10名孩子，跟著老師帶著全班孩子共同賺到的458元錢，來到了新華書店精心挑選學(xué)習(xí)用品。接著，孩子們又來到了鮮花店，他們瞧瞧這，聞聞那，精挑細(xì)選出了42支漂亮的鮮花。終于把禮物選好了，孩子們滿載而歸，臉上都洋溢著幸福的笑容。

在康乃馨的暗香流轉(zhuǎn)之際，我們迎來了感恩節(jié)。當(dāng)天下午，孩子們?cè)缭缒贸隽司闹谱鞯馁R卡和漂亮的康乃馨，送到爸爸媽媽手上時(shí)，還不忘給爸爸媽媽一個(gè)深情的擁抱，那一刻，爸爸媽媽們被孩子們深深地感動(dòng)，整個(gè)教室被滿滿的幸福包圍。

感恩節(jié)的親子活動(dòng)，營(yíng)造了和諧、融洽的家庭氛圍，增進(jìn)了父母和孩子之間的感情，促進(jìn)了父母與孩子心靈間的溝通。在活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)了感恩父母，學(xué)會(huì)了與同伴分享快樂，使這個(gè)活動(dòng)的意義得到了再一次地升華。

三、研究意義：多維能力有效發(fā)展

（一）培養(yǎng)探究意識(shí)，提高實(shí)踐能力

生態(tài)課程為孩子搭建了自主探究的平臺(tái)，他們通過觀察、表達(dá)及操作等多種感官活動(dòng)，有效形成主動(dòng)探索、懂得探索以及樂于探索的動(dòng)態(tài)過程。在“采橘樂”中，孩子們對(duì)辨別橘子的成熟度產(chǎn)生了大膽的猜測(cè)，并且能夠運(yùn)用多種資源進(jìn)行驗(yàn)證，可見其探究意識(shí)正在逐步生成。在采橘子的方法中，孩子們自己找出了好辦法，其探究的能力也在逐步提高。在裝橘子的容器上，孩子們也有自己獨(dú)特的見解。孩子們?cè)诓砷僮拥倪^程中手部動(dòng)作也到了鍛煉，更重要的是孩子們親眼見證、親自采摘，這使得孩子們獲得了充分且快樂的探究實(shí)踐。

（二）營(yíng)造寬松氛圍，提高表達(dá)能力

每個(gè)幼兒都有自己的想法，他們都有自我表現(xiàn)的需要。在“采橘樂”中，我們?yōu)橛變捍罱ㄒ粋€(gè)表達(dá)與交流的平臺(tái)，從如何解決包裝橘子、確定價(jià)格、設(shè)計(jì)招牌、口號(hào)等一系列的問題，通過集體交流、小組交流等形式給予幼兒發(fā)言的機(jī)會(huì)。此外，在銷售過程中，幼兒通過大膽吆喝，親身參與，他們變得更加主動(dòng)了，也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在一次又一次的交流中也提高了自己的語言表達(dá)能力。

（三）聯(lián)結(jié)合作共享，推動(dòng)交往能力

孩子們通過直接體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分感受探索、合作、交往的樂趣。在采橘子時(shí)，他們會(huì)分工合作：一個(gè)人剪，一個(gè)人放;在包裝盒子時(shí)，一個(gè)人畫，一個(gè)人剪……整個(gè)過程都需要幼兒之間進(jìn)行合作。當(dāng)遇到一些小麻煩時(shí)，孩子的發(fā)展又存在個(gè)體差異。如何讓每個(gè)孩子得到相應(yīng)的提升，同伴交往便產(chǎn)生了一定的正面導(dǎo)向。當(dāng)有孩子不敢爬梯子時(shí)，小伙伴們的大聲鼓勵(lì)給了他力量。又如買禮物環(huán)節(jié)，如果由老師去購(gòu)買，這個(gè)辦法雖然方便快捷，但幼兒就只能是活動(dòng)的享受者，所以我們選擇讓幼兒親自去購(gòu)物，不僅可以使他們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中感受貨幣的應(yīng)用，更可以發(fā)展他們與他人交往以及解決隨時(shí)出現(xiàn)的問題的能力，對(duì)幼兒來說，自己購(gòu)物具有更大的價(jià)值。一點(diǎn)一滴，得到的是幫助，分享的是成功的喜悅，但更多的是學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交往，收獲了成就感與友誼的甜蜜。

（四）萌生人文關(guān)懷，滲透愛的教育

人文關(guān)懷，是對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷，對(duì)人的解放與自由的追求。幼兒園里的橘子樹對(duì)于孩子來說具有大自然純美溢香的魅力。孩子們?cè)谡鎸?shí)的“目標(biāo)”情境中，深刻地關(guān)注橘樹的變化。春天，為橘樹澆水施肥;秋天，和同伴一起采摘、收獲橘子，感受勞動(dòng)帶來的收獲和喜悅，懂得珍惜勞動(dòng)成果。送禮物環(huán)節(jié)，老師和孩子借助“感恩節(jié)”精心準(zhǔn)備、策劃活動(dòng)內(nèi)容。在此過程中，孩子們體驗(yàn)到了感恩與回饋的快樂，良好個(gè)性和社會(huì)性情感得到進(jìn)一步發(fā)展，課程的意義便由此升華。

孩子是“采橘樂”的主角，他們成為橘子的朋友，成為大自然的朋友，也成為綠色童年的編寫者。生態(tài)課程，不僅讓孩子觀察思考、實(shí)踐操作、社會(huì)交往等能力得到了提高，也得到了真善美的心靈洗禮，從而身心健康、和諧快樂地全面發(fā)展。