羌軼君

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)項目的不斷深入，我園越來越注重依據(jù)幼兒的興趣與需要，開展相關(guān)的實(shí)踐探索，理解和支持幼兒的自主性活動。在組織童謠游戲的過程中，我園教師重視引導(dǎo)幼兒制作游戲計劃書來提升其語言表達(dá)能力、游戲水平和審美情趣。然而，縱觀孩子們的游戲計劃書，我們發(fā)現(xiàn)：繪制的游戲計劃和真實(shí)的游戲活動相差甚遠(yuǎn)，大部分幼兒只簡單地表述一部分的游戲過程或童謠內(nèi)容；一些隨機(jī)生成的游戲內(nèi)容難以在計劃書上體現(xiàn)，給游戲的深入開展帶來了一定影響。對游戲過程的完整表達(dá)，需要幼兒將游戲過程的各要素進(jìn)行整合，并使用條理清晰的語言表達(dá)出來。

思維導(dǎo)圖是將一個人的思維旅程體現(xiàn)在紙上的過程[1]。幼兒天性好動，喜歡用涂鴉或繪畫的方式表達(dá)想法，以思維導(dǎo)圖的形式助推童謠游戲的創(chuàng)編能夠吸引他們主動參與。此外，3～6歲幼兒的語言表達(dá)能力有待提升，且以具體形象思維為主，其行為具有無意性和隨機(jī)性，以思維導(dǎo)圖的形式助推童謠游戲的創(chuàng)編也符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)。本文通過“識圖、配圖、繪圖、讀圖、解圖”等過程呈現(xiàn)我們對以思維導(dǎo)圖方式創(chuàng)編童謠游戲的一些思考與實(shí)踐，以期能為一線教師使用思維導(dǎo)圖提供參考。

一、聯(lián)想化識圖，發(fā)散幼兒的思維

聯(lián)想化識圖是指幼兒圍繞主題進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，喚醒已有經(jīng)驗，生成更多創(chuàng)意。

如童謠游戲“螞蟻搬家”，在創(chuàng)編游戲時，教師先預(yù)設(shè)話題“小螞蟻會搬什么東西到新家”，引導(dǎo)幼兒圍繞話題展開討論，討論過程中可指導(dǎo)幼兒使用氣泡型思維導(dǎo)圖記錄討論過程。孩子們先在中心的大氣泡里畫上螞蟻，再將自己的其他想法一一畫在發(fā)散的小氣泡里，如“將愛吃的土豆搬進(jìn)新家”“把棒棒糖搬進(jìn)新家”“把水果搬進(jìn)新家給爸爸媽媽吃”，想法越來越多，氣泡也越聚越多（見圖1）。在氣泡型思維導(dǎo)圖基本成型后，教師可引導(dǎo)孩子們就其中的一個小氣泡再發(fā)散思維，幫助他們聯(lián)想更多具有關(guān)聯(lián)性、趣味性的故事或畫面?！皢栴}+繪圖+發(fā)散”的聯(lián)想化識圖方式，易被幼兒理解和接受，讓其思考過程看得見。

二、立體化配圖，厘清事物之間的關(guān)系

思維導(dǎo)圖是一項全方位的視覺和圖解思考的工具[2]。立體化配圖是把平面或單一的物體立體化，并在紙上呈現(xiàn)出空間方位等信息，可以直觀地再現(xiàn)事物之間的關(guān)聯(lián)性，為幼兒理解游戲內(nèi)容搭建支架，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

如童謠游戲“肚子里的肚子里的肚子里有老鼠”，童謠內(nèi)容為“老鼠是個貪吃鬼，吃了1個西瓜……還嗑了10000顆瓜子。貓吃了老鼠……蟒蛇驚奇地說：‘啊，我肚子里的肚子里的肚子里有一只老鼠”。游戲中，孩子們分不清誰吃了誰、誰又吐了誰，難以理解老鼠、貓、獅子和蟒蛇之間的復(fù)雜關(guān)系，教師可指導(dǎo)幼兒繪制同心圓圈思維導(dǎo)圖，幫助他們理解其中的包含關(guān)系。中心圓里是“老鼠”，外圈是“貓”，再外圈是“獅子”，最外圈是“蟒蛇”（見圖2），一圈又一圈繪圖的過程使得“吃進(jìn)肚子”的畫面一目了然。幼兒通過觀察同心圓圈思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，可直觀地認(rèn)識事物之間的關(guān)聯(lián)性，理解“誰吃了誰、誰吐了誰”，厘清了童謠游戲中動物之間的包含關(guān)系。

三、童本化繪圖，支持幼兒的個性化表達(dá)

由于幼兒的理解能力、書寫能力有限，其繪制的思維導(dǎo)圖可能只有他們自己能看懂。童本化繪圖就是幼兒在游戲過程中根據(jù)自我理解和思考，在紙上進(jìn)行一些與游戲相關(guān)的涂鴉。

如童謠游戲“十二月子字歌”，童謠內(nèi)容為“正月十五湯圓子，二月驚蟄喂丸子……冬月天寒殺蝗子，臘月除夕吃餃子”。在創(chuàng)編童謠環(huán)節(jié)中，孩子們認(rèn)為一年有十二個月，可以繪制12個氣泡，就像時鐘一樣沿著一個方向轉(zhuǎn)動，再用短線將12個氣泡連接起來，分別在氣泡里畫上創(chuàng)編的童謠內(nèi)容，如“五月吃粽子”“六月用扇子”“七月拍蚊子”等圖案，如圖3所示（命名為花朵型思維導(dǎo)圖）。教師鼓勵幼兒以靈活的方式記錄自己的所思所想，在布局、構(gòu)圖等方面支持幼兒的個性化表達(dá)。幼兒自制的思維導(dǎo)圖還有很多，如毛毛蟲圖、小手圖等，童本化繪圖的方式為他們的自由表達(dá)、自主創(chuàng)造提供了廣闊空間。

四、統(tǒng)整化讀圖，豐富幼兒的游戲語言

思維導(dǎo)圖不僅是一種教學(xué)手段，更重要的是作為一種知識和對象新的存在方式，它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認(rèn)識，彌合了文與圖各自表達(dá)的不足[3]。統(tǒng)整化讀圖通過關(guān)聯(lián)詞語，將兩個或兩個以上的事物或現(xiàn)象組合成一個整體，豐富了幼兒的游戲語言。

如童謠游戲“螢火蟲亮亮飛”，描述了夏日里孩子們追逐螢火蟲的場景。教師可指導(dǎo)幼兒繪制火車型思維導(dǎo)圖，用一節(jié)一節(jié)車廂呈現(xiàn)游戲創(chuàng)編的過程（見圖4）。第一節(jié)車廂繪制了螢火蟲和小烏龜，后面幾節(jié)車廂繪制了孩子們創(chuàng)編的童謠內(nèi)容，如第四節(jié)車廂記錄了他們創(chuàng)編的“種田太累，不如睡覺，睡覺會胖，不如運(yùn)動”，孩子們在讀圖時還自然地運(yùn)用了“開始、然后、接著、最后”等關(guān)聯(lián)詞。隨著游戲的不斷推進(jìn)，車廂越畫越長，幼兒講述的童謠內(nèi)容也越來越豐富。接龍式的火車型思維導(dǎo)圖融合了文字表達(dá)與圖畫表達(dá)，在幼兒的表達(dá)與思維之間架起橋梁，提升了幼兒語言表達(dá)的完整性和邏輯性。

五、創(chuàng)意化解圖，激發(fā)幼兒更多想法

思維導(dǎo)圖有圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖等類型[4]。創(chuàng)意化解圖是指在游戲過程中幼兒根據(jù)對童謠內(nèi)容的理解，選擇不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行童謠創(chuàng)編，萌發(fā)更多創(chuàng)意玩法。

如童謠游戲“比尾巴”，童謠內(nèi)容為“誰的尾巴長？誰的尾巴短？……鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看”。創(chuàng)編童謠中，孩子們自發(fā)分成兩組：A組幼兒選用雙重氣泡思維導(dǎo)圖將“比尾巴”游戲改編為“比耳朵”游戲（見圖5）；B組幼兒選用樹狀思維導(dǎo)圖，圍繞“誰的尾巴有特點(diǎn)”話題展開討論，猴子、金魚等更多動物被編進(jìn)了童謠游戲中（見圖6）。

幼兒喜歡以涂鴉的方式表達(dá)自己的想法，萌發(fā)對萬事萬物的情感?；谒季S導(dǎo)圖進(jìn)行童謠游戲創(chuàng)編，有助于幼兒理清童謠內(nèi)容的要素，激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒的游戲語言，推進(jìn)童謠游戲的深入開展，充分發(fā)揮童謠游戲的教育價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][4][美]東尼·博贊，克里斯·格里菲斯.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2019.

[3]彭裕茹.思維導(dǎo)圖在初中英語課堂口語表述構(gòu)思過程中的應(yīng)用研究——以“泡泡導(dǎo)圖”“雙重泡泡導(dǎo)圖”為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“童謠游戲課程中幼兒多重審美表達(dá)的實(shí)踐研究”（課題編號：GH2021003）的階段性研究成果。