陳麗

繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，對(duì)幼兒具有足夠的吸引力，其富含節(jié)奏韻律、擬人夸張的語(yǔ)言符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事情節(jié)能引起幼兒的情感共鳴。在江蘇省課程游戲化背景下，我園從“以幼兒發(fā)展為本”的理念出發(fā)，開展幼兒繪本活動(dòng)的研究和實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供適宜的繪本資源

繪本充滿著文學(xué)性和藝術(shù)性，能與幼兒產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)。我園整合環(huán)境中的每個(gè)角落，設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀環(huán)境，讓幼兒輕松開啟閱讀之旅。如大廳左側(cè)的自由閱讀區(qū)，以兩組草莓造型的沙發(fā)和方形地毯分隔出區(qū)域，地毯外側(cè)整齊排列著小書架，家長(zhǎng)早晚接送幼兒時(shí)段，總能看到親子閱讀的溫馨畫面；樓道的墻壁上根據(jù)季節(jié)和主題活動(dòng)的需要陳列著推介的繪本，幼兒可在日常生活中感知和品讀；三樓的“幸福繪本館”以清新的色彩、豐富的藏書成功吸引了幼兒的目光，他們或席地而坐，或圍坐桌前，認(rèn)真閱讀，輕聲交流自己的發(fā)現(xiàn)；各班的閱讀區(qū)都設(shè)置在明亮的角落，以書架和小帳篷等隔出安靜的區(qū)域，教師還會(huì)根據(jù)一階段大多數(shù)幼兒喜歡的繪本設(shè)置相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)幼兒多方面的感官，喚醒幼兒的閱讀興趣。

繪本是開展幼兒閱讀活動(dòng)的載體，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為其選擇畫面生動(dòng)、內(nèi)容健康的繪本。如小班幼兒注意力不穩(wěn)定，觀察力較弱，可選擇篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)單、畫面色彩鮮艷，內(nèi)容以家庭、幼兒園和常見的小動(dòng)物為主的繪本；中班幼兒思維以具體形象為主要特征，可選擇貼近其生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)其想象的內(nèi)容，圖書篇幅可適當(dāng)增加，情節(jié)可稍顯復(fù)雜；大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，教師可選擇構(gòu)圖巧妙、情節(jié)富有變化的內(nèi)容，促使幼兒在閱讀時(shí)根據(jù)圖片合理聯(lián)想，使閱讀活動(dòng)更加豐滿、立體。

二、多種形式，提高幼兒的閱讀能力

（一）零散的自由閱讀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！蔽覉@嘗試將零散的時(shí)間利用起來(lái)，給予幼兒充分的閱讀時(shí)間。如早晨入園較早的幼兒，可在大廳的自由閱讀區(qū)翻閱繪本，或與同伴共讀；午餐前，一部分幼兒洗手做餐前準(zhǔn)備，一部分幼兒則可以在班級(jí)閱讀區(qū)翻閱圖書；午休前，可播放繪本錄音或邀請(qǐng)個(gè)別幼兒講述睡前故事；下午起床后，動(dòng)作快的幼兒可以擺弄紙偶或桌面游戲材料，演繹繪本內(nèi)容等。零散的自由閱讀以看、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，不僅豐富了幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，還發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）生動(dòng)的集體閱讀

在進(jìn)行繪本集體閱讀活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)，這樣會(huì)使活動(dòng)形式顯得單一而沉悶，不利于培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。為此，我園將游戲融入繪本閱讀活動(dòng)。

1.集體閱讀中的游戲融入

在指導(dǎo)幼兒集體閱讀前，教師應(yīng)深度挖掘繪本中的教學(xué)資源，讓繪本教學(xué)的育人價(jià)值得到充分體現(xiàn)。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師可將幼兒喜愛的游戲自然融入，幫助幼兒理解繪本。如在組織小班繪本閱讀《藏在哪里了》時(shí)，孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察畫面，捕捉小動(dòng)物的明顯特征，找出小兔、小松鼠、大象和小鹿躲在哪里。在完整閱讀繪本后，教師順勢(shì)與幼兒玩起了捉迷藏的游戲，先由幼兒藏，教師找，“扎著小辮兒的頎頎躲在椅子后面?！薄按髅弊拥目】《阍谧雷拥紫隆！痹儆捎變狠喠髡叶闫饋?lái)的同伴，并用準(zhǔn)確的方位詞介紹在哪里找到的。通過(guò)捉迷藏的游戲，不僅讓幼兒加深了對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)和理解，還調(diào)動(dòng)了他們參與閱讀活動(dòng)的積極性。

2.繪本主題的區(qū)域互動(dòng)

除了教師組織的集體閱讀，區(qū)域活動(dòng)也是很好的拓展方式。教師將繪本閱讀的內(nèi)容和各種書面符號(hào)滲透于各區(qū)域活動(dòng)中，不僅能延伸繪本閱讀活動(dòng)，還能豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，增進(jìn)幼兒自主閱讀和學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。如大班開展集體繪本閱讀活動(dòng)《彩虹色的花》后，師幼以“彩虹色的花”為主題，展開了各個(gè)區(qū)域的探究活動(dòng)。美術(shù)區(qū)，孩子們用彩色黏土和木棒制作彩虹花，用彩筆畫出自己創(chuàng)編的新故事情節(jié)；表演區(qū)，孩子們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)話、動(dòng)作，經(jīng)過(guò)幾次排練，成功演出童話劇《彩虹色的花》；建構(gòu)區(qū)，孩子們將積木、薯片桶、樂(lè)高等組合搭建了小木屋、彩虹花、亭子等，為作品取名為“彩虹樂(lè)園”；益智區(qū)，孩子們用筆將彩色花瓣與幫助過(guò)的小動(dòng)物正確連線，并完整連貫地講述故事內(nèi)容……繪本閱讀從單一的語(yǔ)言領(lǐng)域拓展到各區(qū)域，有效促進(jìn)了幼兒閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）愉快的親子閱讀

1.提升家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力

《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”繪本閱讀，不只是在幼兒園內(nèi)，更多的是在家里。我園通過(guò)班級(jí)微信群向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的重要性，利用“家長(zhǎng)開放日”開展閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)當(dāng)孩子，由教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)教師是如何引導(dǎo)孩子觀察繪本、如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)講述繪本故事的，這種直接的觀摩活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，有效提高了家長(zhǎng)開展親子閱讀指導(dǎo)的能力。

2.開展豐富的閱讀交流展示

家長(zhǎng)指導(dǎo)親子閱讀的能力提升不是一朝一夕就能達(dá)成的，它需要持續(xù)的活動(dòng)刺激，同時(shí)，教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，只有在活動(dòng)中教師才能發(fā)現(xiàn)親子共讀存在的問(wèn)題和原因，然后嘗試幫助家長(zhǎng)去解決問(wèn)題。于是，我園組織了豐富的閱讀交流展示活動(dòng)。如每周每個(gè)班級(jí)有兩個(gè)家庭親子合作，以圖文并茂的形式將“好書推介”張貼在班級(jí)門口，有效激發(fā)其他家庭孩子閱讀繪本的愿望；每學(xué)期班級(jí)的親子繪本表演，以家庭為單位，自選繪本進(jìn)行改編，以親子搭檔的形式演繹，并由全體幼兒投票選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳劇本獎(jiǎng)；根據(jù)同一本繪本，親子閱讀后進(jìn)行創(chuàng)編，以圖文并茂的形式制作成小書，帶到班級(jí)與同伴交流；學(xué)期末，圍繞親子閱讀的話題召開家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)相互介紹經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)豐富的交流展示活動(dòng)，提高家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性。

激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀技能和閱讀習(xí)慣，不僅需要幼兒園的努力，也需要家長(zhǎng)的積極配合。只有這樣幼兒才能在閱讀中感悟繪本、體驗(yàn)繪本、創(chuàng)編繪本，放飛夢(mèng)想與激情，揮灑稚拙與童真，在閱讀中獲得身心和諧成長(zhǎng)。