顧曉紅

教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。本文以大班探究活動(dòng)“珍珠雞”為例，從深度學(xué)習(xí)的視角，探討教師如何捕捉幼兒的興趣，在支持幼兒探究學(xué)習(xí)中，生成班本課程，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

一、捕捉幼兒興趣，積極回應(yīng)

片段1：孩子們剛來到養(yǎng)殖區(qū)，眼尖的汐汐就大喊起來：“快看，有新動(dòng)物?！焙⒆觽兞⒖踢^來圍觀?！邦^這么小，有點(diǎn)像孔雀。”“它的身體好胖啊?！薄八挠鹈嫌性S多白色的圓點(diǎn)點(diǎn)?！薄八皇强兹?，沒有孔雀那樣的長尾巴?！薄坝悬c(diǎn)像雞，但和一般的雞又不一樣?！薄?/p>

回到活動(dòng)室后，孩子們迫切地跟教師交流：“老師，養(yǎng)殖區(qū)來了個(gè)長得像雞的動(dòng)物，它叫什么？快幫我們查查吧?！苯處熖釂枺骸靶聞?dòng)物長什么樣？”萌萌說：“小小的頭，胖胖的身體?！辈瞬苏f：“羽毛上面有許多白色的圓點(diǎn)?！苯涣髦?，教師把搜到的信息及時(shí)投屏，講給孩子們聽：新來的動(dòng)物叫珍珠雞，它的頭很小，全身羽毛黑灰油亮，羽毛表面有規(guī)則的圓形白點(diǎn)，形如珍珠，故有“珍珠雞”的美稱。

片段2：珍珠雞窩前，萌萌說“：2只雞分不清楚，幫它們起個(gè)名字吧?！苯處熣f：“可以根據(jù)珍珠雞的特點(diǎn)來取名?！焙⒆觽冏屑?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它們頸部的毛和體型略有不同。宇涵：“頸部有一圈毛豎起的叫圈圈，還有一只體型胖胖的就叫它大大?！边@個(gè)好聽又形象的名字，大家一致通過。

思考：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要善于發(fā)現(xiàn)孩子游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握教育時(shí)機(jī)。幼兒園養(yǎng)殖區(qū)新增珍珠雞的事，教師是知道的，但沒有提前告知孩子們，而是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、觀察、交流。當(dāng)孩子們通過自主觀察，被珍珠雞的外形特征激發(fā)起好奇心，并在求助教師幫忙揭曉答案后，他們是欣喜和滿足的，對珍珠雞有了濃厚的興趣。于是，師幼共同開啟了“珍珠雞”的探究活動(dòng)。

二、基于幼兒問題，引導(dǎo)探究

片段3：“珍珠雞喜歡吃什么？”“誰負(fù)責(zé)喂？”“一天喂幾次？”……討論后的第二天，孩子們各自從家里帶來了食物開始給珍珠雞喂食。銘暢說：“圈圈、大大，給你吃玉米?！泵让日f：“我喂你們吃菜葉?！毙烙嵴f：“我給你們準(zhǔn)備了大米。”投食過程中，大大突然張開翅膀飛了起來。教師說：“人太多，可能嚇到它了，我們該怎么辦呢？”經(jīng)過討論，孩子們決定每組一天，輪流投喂，并將每次投喂的食物記錄下來。“那一天喂幾次呢？”新問題又出現(xiàn)了?！?次？5次？”浩宇說：“吃多了會(huì)像好餓的毛毛蟲那樣撐壞肚子的?！弊詈蠛⒆觽兏鶕?jù)自己每天進(jìn)食的次數(shù)，決定一天投喂3次。幾天后，孩子們從“記錄表”上發(fā)現(xiàn)，珍珠雞和普通雞喜好的食物基本相同。

片段4：家里養(yǎng)過寵物的孩子覺得動(dòng)物應(yīng)該在規(guī)定的地方大小便。于是，他們找來一個(gè)簸箕放進(jìn)雞舍，叮囑珍珠雞要到簸箕上如廁，可效果并不理想。看著臟亂的雞舍，嘉嘉忽然想到，中（4）班思妤媽媽開了一個(gè)養(yǎng)雞場，可以打電話請教思妤媽媽。思妤媽媽告訴大家：“珍珠雞散養(yǎng)和圈養(yǎng)都會(huì)隨處排便，只能安排人幫忙清理雞舍?！标栮栒f：“便便有點(diǎn)臭，我們能進(jìn)去打掃嗎？”小夏立刻反對：“不行，大便有細(xì)菌。”教師告訴孩子們：從安全衛(wèi)生角度出發(fā)，幼兒園每天會(huì)安排專人定時(shí)清理雞窩，給珍珠雞一個(gè)干凈的生活環(huán)境。孩子們懸著的心終于放下了，他們還用繪畫的方式記錄、分享了大人清理雞舍的過程。

片段5：天氣漸冷，佳奇說：“冬天來了，圈圈和大大怎么過冬？”小澤說：“寵物也有專門的衣服?！碧K蘇：“我讓奶奶幫它們織件毛衣?！标愞攘⒖谭磳Γ骸罢渲殡u穿上衣服就不能飛了。”珍珠雞該不該穿衣服？面對孩子們的問題，教師在閱讀區(qū)投放了繪本《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》。通過閱讀孩子們從中獲取了很多新經(jīng)驗(yàn)。小小說：“它們身上這么厚的羽毛就像一件毛衣?！敝戾\一說：“我們?nèi)焓案刹?，鋪在雞舍里，雞舍外再蓋一條舊被子，讓風(fēng)吹不進(jìn)去?！痹诤⒆觽兊脑O(shè)想、準(zhǔn)備、操作中，一間不透風(fēng)的雞舍完成了。

思考：《指南》指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在照料珍珠雞的過程中，孩子們的問題接踵而至，而要將這些問題轉(zhuǎn)化為拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，需要教師觀察孩子們的行為，傾聽孩子們的想法，引導(dǎo)孩子在自主探索中，不斷思考、自由表達(dá)。從“科學(xué)喂食——清潔雞舍——安全過冬”的案例中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們通過親身實(shí)踐、尋求專家?guī)椭?、閱讀繪本資源等方式，鍛煉了解決問題的能力，也順利完成了新舊經(jīng)驗(yàn)的銜接。

三、運(yùn)用符號表征，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

片段6：春天，孩子們在雞窩里發(fā)現(xiàn)了雞蛋。蘇蘇喊來教師：“老師，珍珠雞下了蛋，要把蛋拿出來吧，別被它踩碎了?！苯處煱褑栴}拋給孩子們：“你們有什么好辦法可以把蛋拿出來？”佳奇說：“打開門進(jìn)去拿?！奔岩徽f：“人走進(jìn)去會(huì)嚇到珍珠雞的?！背砍空f：“我們可以找工具來取雞蛋?！苯處熣f：“用什么樣的工具才能把雞蛋取出來呢？把你們的想法和計(jì)劃先畫出來吧。”回到班級，孩子們拿起紙筆，將自己想到的取蛋方法和需要使用的工具畫了出來，并進(jìn)行了交流。次日，孩子們根據(jù)自己的記錄，帶來了和父母一起制作的取蛋神器：軒軒帶來一根木棍，一頭綁著一把大湯勺；宇涵帶了長柄簸箕；銘暢帶來了用爺爺閑置的釣魚竿和粗鐵絲圈組合而成的“套蛋”竿……有了工具，孩子們開始了取蛋的活動(dòng)。

片段7：孩子們發(fā)現(xiàn)珍珠雞下的蛋和平時(shí)吃的雞蛋長得差不多。小羽：“老師，蛋是圈圈下的還是大大下的？”希希說：“母雞才能下蛋?！碧K蘇說“：公雞的尾巴又大又漂亮，圈圈和大大沒有漂亮的尾巴。”宇涵問：“老師，圈圈和大大，哪只是母雞？”順著孩子的話題，教師順勢給他們布置了任務(wù)“：回去和爸爸媽媽一起研究區(qū)分珍珠雞公母的辦法，并把結(jié)果畫下來，跟同伴交流?！边^了兩天，孩子們制作的“公雞、母雞區(qū)分表”新鮮出爐了。他們拿著自己繪制的區(qū)分表，來到雞窩前，經(jīng)過雞頭、肉髯、背部羽毛上的白點(diǎn)、走路姿勢等多角度辨認(rèn)，孩子們一致認(rèn)為“：圈圈的毛是淡灰色，背部羽毛上的圓點(diǎn)小，雞冠和肉髯較小，走路時(shí)兩腳交叉，會(huì)發(fā)出緩柔的叫聲‘咯嘎，圈圈是會(huì)下蛋的母雞?！?/p>

思考：《指南》指出：和幼兒共同制定調(diào)查計(jì)劃，討論調(diào)查對象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設(shè)法用圖畫、箭頭等標(biāo)識呈現(xiàn)計(jì)劃；鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照相、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。在面對“怎么安全取蛋？”“如何區(qū)分母雞和公雞？”這兩個(gè)問題時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒使用簡單的符號、標(biāo)志、圖形記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)，通過記錄、分享，幫助其將內(nèi)在思考的言語轉(zhuǎn)化為外在表征的方式，用連貫的口頭語言加以表達(dá)，既培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、傾聽能力、表達(dá)能力，又對幼兒的發(fā)現(xiàn)形成“呼應(yīng)式互動(dòng)”，有效幫助幼兒梳理、建構(gòu)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、利用區(qū)域活動(dòng)，拓展內(nèi)容

片段8：表演區(qū)，教師投放了《小雞小雞》的樂曲，幾個(gè)孩子聽著樂曲里的“喔——喔——喔”的雞叫聲笑了起來，小印拉著教師說：“這個(gè)曲子里有雞叫?！苯處熣f：“這首曲子就叫《小雞小雞》，你們能根據(jù)這首音樂的旋律創(chuàng)編好玩的小雞舞嗎？”孩子們連連點(diǎn)頭，他們一邊聽，一邊創(chuàng)編小雞走路、啄食、伸長脖子叫、坐在草堆里生蛋等動(dòng)作。排練了幾遍后，孩子們戴上珍珠雞頭飾，在節(jié)奏鮮明的樂曲中，用夸張的表情、幽默的動(dòng)作詮釋了珍珠雞的形象。

片段9：戶外寫生，孩子們圍坐在雞舍前，正準(zhǔn)備畫圈圈和大大，雞舍旁邊的藍(lán)孔雀突然對著圈圈開屏了，孩子們一陣騷動(dòng)。菜菜：“藍(lán)孔雀是要和圈圈比美？”思齊：“你忘了，我們查過資料的，只有雄孔雀才會(huì)開屏?！薄瓗滋旌?，孩子們又看見藍(lán)孔雀盯著圈圈開屏了。欣欣問：“老師，為什么藍(lán)孔雀一直對圈圈開屏？”汐汐搶著說：“藍(lán)孔雀喜歡圈圈?！鲍h玥說：“藍(lán)孔雀是愛上圈圈了嗎？”孩子們聽了笑彎了腰。玥玥的話激起了孩子們的想象，小夏說：“藍(lán)孔雀會(huì)和圈圈結(jié)婚嗎？”呂一：“雞怎么會(huì)和孔雀結(jié)婚？”聽了孩子們的交流，教師在閱讀區(qū)投放了繪本《大灰狼娶新娘》?？戳死L本，大家提出了一個(gè)大膽的建議：給圈圈和大大舉辦一場婚禮。

思考：當(dāng)孩子們對珍珠雞有了直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識后，教師通過區(qū)域游戲活動(dòng)支持孩子們多方面的創(chuàng)造，滿足孩子綜合發(fā)展的需求。藍(lán)孔雀開屏，加之受繪本《大灰狼娶新娘》的啟發(fā)，引發(fā)了孩子們更有趣的想法——婚禮。意外的情景喚醒著幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，那是孩子張揚(yáng)個(gè)性的好機(jī)會(huì)，同時(shí)也推動(dòng)班本課程達(dá)到了高潮。在多維度活動(dòng)催化下，孩子們的活動(dòng)策劃、藝術(shù)創(chuàng)作、思維發(fā)展、語言表達(dá)等能力都得到了最大化的激發(fā)。

虞永平教授曾說：課程在兒童的生活和行動(dòng)里。在“珍珠雞”課程活動(dòng)中，教師追隨幼兒的興趣和需要，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、探討、互動(dòng)中學(xué)習(xí)，啟發(fā)幼兒在探究過程中不斷進(jìn)行聯(lián)系與建構(gòu)、理解與思考、遷移與運(yùn)用，從而形成了連續(xù)、有意義的課程活動(dòng)。