五環(huán)協(xié)作管理助力課后作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”

孫燦西

[摘? ? 要]“雙減”政策以來(lái)，各校開(kāi)始積極探索“減負(fù)提質(zhì)”的有效策略。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)管理是提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，保證“提質(zhì)”行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要手段。對(duì)此，學(xué)校管理者、教研組、備課組、學(xué)科教師、班主任應(yīng)積極開(kāi)展五環(huán)協(xié)作管理，為“雙減”政策的有效落地保駕護(hù)航。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;作業(yè)管理;五環(huán)協(xié)作;減負(fù)提質(zhì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”政策的頒布實(shí)施，在為學(xué)生身心健康發(fā)展提供政策保障的同時(shí)，也對(duì)校內(nèi)教育教學(xué)的開(kāi)展提出了更高的要求，即“減負(fù)”不“減質(zhì)”。為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)，全國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校開(kāi)展了積極的探索。作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)設(shè)計(jì)是提升校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，保證“提質(zhì)”行穩(wěn)致遠(yuǎn)的重要手段。對(duì)此，學(xué)校管理者、教研組、備課組、學(xué)科教師、班主任應(yīng)積極開(kāi)展校內(nèi)五環(huán)協(xié)作管理，助力學(xué)生課后作業(yè)“減負(fù)提質(zhì)”。

一、學(xué)校加強(qiáng)有效管理與評(píng)價(jià)

實(shí)施“雙減”政策，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的重大變革。學(xué)校是“雙減”政策落實(shí)的主體，應(yīng)以主動(dòng)積極的姿態(tài)守好育人主陣地，加強(qiáng)有效管理與評(píng)價(jià)。

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高思想認(rèn)識(shí)，端正教育的價(jià)值取向。教育要面向未來(lái)，教育者就要關(guān)注學(xué)生完整人格和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也更要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要深刻認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展大局。因此，要對(duì)全校教職工進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提升“減負(fù)增效”意識(shí)。

二是學(xué)校要進(jìn)行制度管理，做好教研主體。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，與課堂教學(xué)協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，應(yīng)作為日常教研的主要內(nèi)容，由教研組、備課組進(jìn)行研究總結(jié)反思，做好作業(yè)設(shè)計(jì)，這也是“減負(fù)”的第一著力點(diǎn)。此外，評(píng)價(jià)不僅左右教育價(jià)值的取向，對(duì)教師的教育教學(xué)也起著牽引作用。班主任教師應(yīng)對(duì)班級(jí)作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等情況及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，同時(shí)將結(jié)果反饋給各學(xué)科教師，這是“減負(fù)”的第二、三著力點(diǎn)。

三是加強(qiáng)信息技術(shù)的硬件及軟件建設(shè)。充分利用信息技術(shù)，發(fā)揮其在儲(chǔ)存、匯總、統(tǒng)計(jì)、調(diào)整等方面的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)校作業(yè)管理效率，提升管理質(zhì)量。教師要充分利用“教學(xué)云平臺(tái)”等，快速把握作業(yè)時(shí)間的整體特征、個(gè)體差異及群體差異，分析學(xué)生作業(yè)等級(jí)人數(shù)、出錯(cuò)率等，從而及時(shí)調(diào)控作業(yè)時(shí)間，這是“減負(fù)”的第四著力點(diǎn)。

二、教研組做好學(xué)科作業(yè)主題教研

教研組作為學(xué)科教育教學(xué)的專業(yè)組織，關(guān)系到學(xué)校的轉(zhuǎn)型變革、教學(xué)的改革、師生的成長(zhǎng)和發(fā)展，在落實(shí)“雙減”政策中承擔(dān)著重要的責(zé)任和角色。除以往對(duì)課標(biāo)的研究、聽(tīng)評(píng)課、課題案例分析等學(xué)科學(xué)習(xí)研究外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課后作業(yè)的研究。例如，對(duì)各種來(lái)源的作業(yè)題，尤其是已經(jīng)過(guò)本校實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)、深入分析，精心選擇符合需求的作業(yè)題;對(duì)備課組提交的課后作業(yè)進(jìn)行研討，提出建議指導(dǎo)，從而幫助備課組提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等。

三、備課組做好作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

備課組是學(xué)校教學(xué)教研工作最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)型組織，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課等工作，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上要精雕細(xì)刻。

一是依據(jù)學(xué)情做好作業(yè)分層工作，鼓勵(lì)教師通過(guò)選編、改編、自主創(chuàng)編等方式設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)。根據(jù)學(xué)情的不同設(shè)計(jì)分層作業(yè)，做到數(shù)量分層、難度分層、形式分層、評(píng)價(jià)分層，滿足不同學(xué)生群體的作業(yè)需要，使得所有學(xué)生在完成作業(yè)后均能充分獲益。例如，針對(duì)邏輯推理能力比較強(qiáng)，但計(jì)算能力比較差、比較馬虎的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以偏向需要耐心計(jì)算的作業(yè)，而減少抽象推理作業(yè)。

例如，針對(duì)人教版八年級(jí)地理“自然災(zāi)害”一課的課后作業(yè)，河南省伊川縣平等一中的備課組設(shè)計(jì)了如下的分層作業(yè)：以手抄報(bào)或剪報(bào)的形式，小組任選其一，通過(guò)報(bào)紙、新聞、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集我國(guó)近20年發(fā)生的自然災(zāi)害，并查找原因和后果，了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家;以本節(jié)課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)，展示在手抄報(bào)上;通過(guò)報(bào)紙、新聞、網(wǎng)絡(luò)、視頻等方式搜集抗災(zāi)救災(zāi)過(guò)程中發(fā)生的感人事跡和涌現(xiàn)的偉大英雄，并配以自己的心得體會(huì)，以剪報(bào)和手抄報(bào)結(jié)合的形式進(jìn)行展示。三項(xiàng)作業(yè)所需的學(xué)生能力由淺入深，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以逐步增強(qiáng)學(xué)生搜集整理資料信息、閱讀、設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)等能力，以及歸納概括等能力。

二是建立教師試做機(jī)制，擯棄拿來(lái)主義。教師要通過(guò)試做，掌握作業(yè)的完成思路、所需時(shí)間、難易程度、容易出錯(cuò)的地方及適宜學(xué)生群體，并在此基礎(chǔ)上做到數(shù)量適中、結(jié)構(gòu)合理、科學(xué)有效、針對(duì)性強(qiáng)。

三是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景、加強(qiáng)學(xué)科融合、綜合實(shí)踐等創(chuàng)新作業(yè)題設(shè)計(jì)。例如，歷史備課組作業(yè)布置如下作業(yè)：依據(jù)《百家爭(zhēng)鳴》中涉及的八位歷史人物，以小組為單位，每人設(shè)計(jì)兩位歷史文化名人名片。名片內(nèi)容包括姓名、時(shí)期、派別、主要身份、思想主張、著作等，并嘗試根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流;講歷史故事，依據(jù)歷史教材，選取歷史片段，通過(guò)合理的想象講述一段歷史故事。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的精品校本作業(yè)，集操作、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、表演等綜合實(shí)踐活動(dòng)于一體，同時(shí)將多學(xué)科知識(shí)融合到一起，讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，懂道理，學(xué)會(huì)表達(dá)。

四、教師根據(jù)學(xué)情，因材施教，有效輔導(dǎo)

學(xué)科教師是減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)的直接責(zé)任人，要加強(qiáng)科任教師對(duì)課后作業(yè)布置、實(shí)施效果等的有效指導(dǎo)。

一是科任教師要明確學(xué)情，直面差異。作業(yè)效果存在群體差異，學(xué)業(yè)困難學(xué)生往往需要作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、作業(yè)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)效果差。因此，學(xué)科教師要對(duì)備課組提供的作業(yè)進(jìn)行有效取舍，分層布置，精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)分層作業(yè)鞏固知識(shí)、收獲自信。還可以讓有自主性的學(xué)生，依據(jù)個(gè)人學(xué)情進(jìn)行作業(yè)自主選擇，從“大鍋飯”走向“自助餐”，指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)幫扶，要避免采用“成績(jī)稍好的學(xué)生做1、2、3、4題，有困難的學(xué)生只做1題”的模式，而是要對(duì)學(xué)困生針對(duì)其必須掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助其加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而在幫助其在掌握知識(shí)的同時(shí)提升自信。

二是讓學(xué)生依據(jù)真實(shí)情景中的問(wèn)題自己設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)。學(xué)科教師在備課組出具的開(kāi)放性作業(yè)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)學(xué)生自己的認(rèn)知情況，讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編一兩道有代表性的習(xí)題并寫(xiě)出解法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三是科任教師做好作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)作業(yè)熱情。加強(qiáng)作業(yè)分析，除關(guān)注作業(yè)次數(shù)、整潔程度、訂正情況等基本規(guī)范外，批語(yǔ)可分為進(jìn)行評(píng)價(jià)、指出存在的錯(cuò)誤、提出引導(dǎo)性問(wèn)題、提出改進(jìn)建議等類型。例如，回答有創(chuàng)意或解題方法新穎可添加一顆星“★”，思維有創(chuàng)意，只是沒(méi)有完全做對(duì)或方法正確但不簡(jiǎn)便的可添加一個(gè)“△”符號(hào)，以示肯定;書(shū)寫(xiě)用“↑”“↓”表示，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真或比昨天有進(jìn)步畫(huà)一個(gè)用向上箭頭“↑”，書(shū)寫(xiě)潦草或比昨天有退步用向下箭頭“↓”表示。如此，學(xué)生通過(guò)三組評(píng)價(jià)符號(hào)，就可以對(duì)本次作業(yè)正確率、創(chuàng)新性、書(shū)寫(xiě)好壞一目了然，有效減少學(xué)生剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)很規(guī)范、后來(lái)越寫(xiě)越差的問(wèn)題。

為了激發(fā)學(xué)生持續(xù)做好作業(yè)的動(dòng)力，還可以貼上一份作業(yè)累積評(píng)價(jià)表，開(kāi)展晉級(jí)鏈條評(píng)價(jià)。例如：每天優(yōu)秀的可以加蓋天優(yōu)秀印章，稱為日評(píng)價(jià);教師可以依據(jù)班級(jí)實(shí)際，規(guī)定每周獲得n次優(yōu)秀印章的可以加蓋一顆五角星印章，稱為周評(píng)價(jià);每月獲得n顆五角星可以加蓋一面紅旗印章，稱為月評(píng)價(jià);每期獲得n面小紅旗可以加蓋一枚獎(jiǎng)杯印章，稱為期評(píng)價(jià)。任課教師也可對(duì)學(xué)生周、月作業(yè)進(jìn)行比較，加蓋保持獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)作業(yè)有創(chuàng)新的加蓋創(chuàng)新獎(jiǎng)等。除了日、周、月、期連環(huán)評(píng)價(jià)，還可定期開(kāi)展學(xué)生作業(yè)展評(píng)等活動(dòng)，實(shí)施有效積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)目標(biāo)明確，激情與動(dòng)力長(zhǎng)久不衰，促進(jìn)作業(yè)和教學(xué)質(zhì)量雙提高。

四是做好作業(yè)質(zhì)量追蹤，實(shí)施差異化輔導(dǎo)。教師通過(guò)批改學(xué)生作業(yè)，了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此為依據(jù)，精確校正、調(diào)整教學(xué)。對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題，教師和學(xué)生本人都要重視，通過(guò)找錯(cuò)因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、梳理涉及知識(shí)點(diǎn)等糾錯(cuò)程序，達(dá)到少犯或不犯重復(fù)性錯(cuò)誤。對(duì)此，可以采用“分散答疑+集中指導(dǎo)”的策略給學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)。對(duì)于帶有普遍性的問(wèn)題，可以統(tǒng)一講解，而針對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題，則可以利用課后延時(shí)服務(wù)等時(shí)間，單獨(dú)對(duì)作業(yè)出錯(cuò)多的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、講解分析，促使學(xué)生溫故知新、鞏固提升。

五、實(shí)行班主任統(tǒng)籌裁斷制，

加強(qiáng)班級(jí)各科作業(yè)用時(shí)監(jiān)督

控制作業(yè)時(shí)間是學(xué)校作業(yè)管理的基本職責(zé)，班主任是配合各任課教師完成教學(xué)任務(wù)的重要力量，需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一各學(xué)科作業(yè)時(shí)長(zhǎng)?？梢栽诮淌业暮髩ι显O(shè)置作業(yè)公示欄，內(nèi)容包括當(dāng)天作業(yè)科目、作業(yè)量等，并根據(jù)中等學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，估算作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展作業(yè)量及作業(yè)實(shí)際用時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，掌握班級(jí)作業(yè)情況，及時(shí)與教研組、備課組、科任教師進(jìn)行溝通交流，確保課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)90分鐘。

總之，作業(yè)有其獨(dú)特價(jià)值，不僅能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的，促進(jìn)拓展應(yīng)用，還作為改進(jìn)教學(xué)的參考。在“減量提質(zhì)”的情況下，學(xué)校要加強(qiáng)管理與評(píng)價(jià)，教研組大范圍指導(dǎo)，備課組做好作業(yè)的精選設(shè)計(jì)，教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)做好作業(yè)質(zhì)量的摸排，有效批改，實(shí)時(shí)激勵(lì)、及時(shí)輔導(dǎo)等方面做好提質(zhì)工作，從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科育人;班主任重視時(shí)長(zhǎng)監(jiān)督，五環(huán)通力協(xié)作，真正使“雙減”政策落地生根，起到“減負(fù)提質(zhì)”的效果，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為黨育人，為國(guó)育才，為中華民族偉大復(fù)興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）