以教科研激活園本課程的生長(zhǎng)力例談

樓華

[摘? ?要]幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐因涉及到幼兒園管理與教師自身的問(wèn)題而呈現(xiàn)出各種困境.課程游戲化旨在引領(lǐng)幼兒園加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，幫助教師不斷轉(zhuǎn)變并形成正確的兒童觀、課程觀和教育觀，推動(dòng)幼兒園課程更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保障幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)?；谝越K省太倉(cāng)市藝禾幼兒園以教科研為抓手，以日常生活中幼兒的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，在學(xué)習(xí)中思考，在行動(dòng)中轉(zhuǎn)變，在合作中共享，在研究中積淀，不斷激活幼兒園園本課程的生長(zhǎng)力。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;教科研;園本課程

在傳統(tǒng)教育觀念中，課程開(kāi)發(fā)往往被看作是專家的專業(yè)化活動(dòng)，而一線教師只是研究成果的執(zhí)行者。但往往這樣的課程容易偏離教師的教育實(shí)踐，忽略幼兒的真實(shí)需要。伴隨著課程游戲化的深入，幼兒園越來(lái)越認(rèn)識(shí)到園本課程的開(kāi)發(fā)更應(yīng)該是一個(gè)民主決策的過(guò)程，更應(yīng)該由教師、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方人士共同參與制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)。然而，園本課程開(kāi)發(fā)涉及的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等都需要專業(yè)知識(shí)與技巧，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)往往超出其原有的知識(shí)和能力范疇。因此，江蘇省太倉(cāng)市藝禾幼兒園將課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)成長(zhǎng)緊密結(jié)合，運(yùn)用科研思路和方法推進(jìn)園本課程建構(gòu)，通過(guò)教科研訓(xùn)一體化方式，引領(lǐng)全園教師參與改造與開(kāi)發(fā)園本課程、收集與整理課程資源、設(shè)計(jì)與規(guī)劃活動(dòng)方案、觀察與分析幼兒行為、診斷與優(yōu)化教育活動(dòng)，助力教師成為課程創(chuàng)新與生長(zhǎng)的主力軍。

一、扎根項(xiàng)目，讓園本課程的創(chuàng)新與生長(zhǎng)有源頭

園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是指幼兒園通過(guò)挖掘、利用周邊課程資源形成具有本園特色的課程計(jì)劃并不斷調(diào)整和優(yōu)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。筆者所在幼兒園于2015年參與了市、區(qū)層面課程游戲化改革的項(xiàng)目研究。在項(xiàng)目研究過(guò)程中，深度介入、高位謀劃、精心安排、周密實(shí)施，不斷支持、引導(dǎo)教師更好地追隨幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教育的機(jī)會(huì)，反思教育的行為，不斷助力園本課程的創(chuàng)新與生長(zhǎng)。

1.夯實(shí)理論，深入開(kāi)展文獻(xiàn)研究

一方面，幼兒園圍繞研究主題，用好區(qū)域自編學(xué)習(xí)材料《燃荻》，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)與研討;另一方面，圍繞研究?jī)?nèi)容，編印了幼兒園的主題學(xué)習(xí)刊物《藝·啟》，由專人選編與藝術(shù)研究、課程建設(shè)等相關(guān)的文獻(xiàn)、案例等，每周以集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展專題理論學(xué)習(xí)。通過(guò)有主題、有深度、有研討的學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)課程游戲化內(nèi)涵以及“教科研訓(xùn)一體化”“生成課程”“藝術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展價(jià)值”等概念形成了更全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在研究過(guò)程中分階段、有目的地選擇和推薦一些專業(yè)書(shū)籍，引導(dǎo)教師閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)展為研究提供豐厚的理論支撐。常態(tài)化學(xué)習(xí)與進(jìn)階閱讀機(jī)制，為實(shí)施研究提供理論支持和思想源泉，為系統(tǒng)規(guī)劃與落實(shí)園本課程奠定了理論基礎(chǔ)。

2.科教融合，轉(zhuǎn)變方式優(yōu)化審議

在實(shí)踐中，幼兒園以“優(yōu)化審議”為抓手，不斷尋求科教融合的有效途徑。引領(lǐng)教師加強(qiáng)對(duì)身邊教育資源的開(kāi)發(fā)和利用，通過(guò)學(xué)期審議、主題審議、大教研組、年級(jí)組、備課組等不同階段、不同群體、不同層面的階梯式、遞進(jìn)式審議，持續(xù)研討和分析園本課程中課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)施方式等方面的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷調(diào)整審議方式，并在課程實(shí)施中予以落實(shí)和改進(jìn)。基于資源開(kāi)發(fā)的引領(lǐng)、基于實(shí)際問(wèn)題的引領(lǐng)、基于組織實(shí)施的引領(lǐng)、基于整理分享的引領(lǐng)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變理念并產(chǎn)生更多積極教育行為，使教師的課程視野更加開(kāi)闊并充分認(rèn)識(shí)到：要從關(guān)注幼兒的興趣需要與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)生成課程;從關(guān)注幼兒的探索、實(shí)踐來(lái)推進(jìn)課程;從關(guān)注幼兒的發(fā)展需要來(lái)延伸、調(diào)整和改進(jìn)課程。當(dāng)教師們帶著科研的思維，以研究的視角開(kāi)展日常教研，自然就實(shí)現(xiàn)了以科教融合推動(dòng)課程優(yōu)化的愿景。

3.兒童視角，課程資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用

一是觀察兒童。根據(jù)研究需要，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)兒童的觀察和解讀，反思課程的有效性及生長(zhǎng)方向。幼兒園從“三三三”（選擇不少于三名幼兒，每天不少于三次，每次不少于三分鐘）的觀察要求入手，通過(guò)設(shè)計(jì)、運(yùn)用與研討幼兒集體活動(dòng)觀察量表、區(qū)域游戲觀察量表、角色游戲觀察量表，推動(dòng)教師在一日生活中以更積極、開(kāi)放的心態(tài)觀察并理解幼兒，指導(dǎo)教師分析幼兒行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，通過(guò)多思、多想、多悟，幫助教師更好地建立“兒童發(fā)展為本”的課程視角，從而凸顯課程支持幼兒更優(yōu)學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。

二是案例引領(lǐng)。在園本課程建構(gòu)與優(yōu)化過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生成課程案例的剖析解讀，指導(dǎo)教師基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣與需要做規(guī)劃、挖資源、勤調(diào)整。例如，“擁抱自然”項(xiàng)目將以往單一的“秋游”活動(dòng)融入了課程。在活動(dòng)中，由園部帶領(lǐng)教師和家長(zhǎng)，以關(guān)注孩子的興趣、豐富孩子的經(jīng)歷為核心目標(biāo)，通過(guò)策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和回顧梳理，讓每一個(gè)參與者都能感受到：在鮮活的課程環(huán)境下，幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，課程是不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是環(huán)境資源不斷被利用的過(guò)程。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的課程案例也讓全體教師看到了拓展園本課程的可能性和新思路。

二、聚焦藝術(shù)，使園本課程特色的建設(shè)有抓手

筆者所在幼兒園自“十五”期間開(kāi)始，就堅(jiān)持以藝術(shù)教育為抓手，不斷研究幼兒藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升途徑?；谘芯啃纬傻摹端囆g(shù)教育主題活動(dòng)方案》《幼兒園“走班式”藝術(shù)坊》等活動(dòng)匯編不僅豐富了園本課程的內(nèi)容，也確保了幼兒園特色建設(shè)有方向、有抓手、有保障。例如，幼兒園“走班式”藝術(shù)坊，本著“滿足興趣與需要，促進(jìn)幼兒更優(yōu)發(fā)展”的理念，以音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式為主要載體，通過(guò)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與材料、幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生的多種教育互動(dòng)，形成一種互生互補(bǔ)、相互支持，多元開(kāi)放的藝術(shù)教育新形式。

1.打破“班級(jí)授課”活動(dòng)的固有模式

幼兒園立足“個(gè)體發(fā)展需要”的核心追求，創(chuàng)造性地以“選班”“走班”形式在中、大班開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。努力踐行課程游戲化理念，滿足幼兒自由、自主選擇參與多形式藝術(shù)活動(dòng)的需要，并突破班級(jí)局限，使幼兒有機(jī)會(huì)與更多人（其他班級(jí)的教師、幼兒、家長(zhǎng)）、在不同地方（各藝術(shù)活動(dòng)場(chǎng)地）、與多種藝術(shù)活動(dòng)和材料互動(dòng)，獲得豐富的藝術(shù)體驗(yàn)，提升綜合能力。幼兒園課程設(shè)置、教師人員安排、作息制度、績(jī)效考核等“走班”管理機(jī)制也實(shí)現(xiàn)了教師資源、幼兒園場(chǎng)地、各類保教設(shè)備與材料的最優(yōu)使用?！白甙唷毖芯拷?jīng)驗(yàn)也為課程游戲化實(shí)踐中，幼兒園課程“開(kāi)放、彈性、靈活”地滿足幼兒自由、自主活動(dòng)的需要提供了經(jīng)驗(yàn)。

2.建立課程資源利用與建設(shè)新常態(tài)

隨著研究的深入和拓展，幼兒園根據(jù)活動(dòng)需要挖掘并有效利用家長(zhǎng)資源、周邊社區(qū)與人文資源。例如，利用太倉(cāng)市圖書(shū)館的展館資源，為幼兒舉辦畫(huà)展、組織展示活動(dòng)等，彌補(bǔ)了幼兒園場(chǎng)地空間的不足，也讓幼兒更好地感受到作品被欣賞和喜歡的成就感。再如，幼兒園根據(jù)兒童興趣，組織幼兒走進(jìn)名人館、宋文治藝術(shù)館、市政府、太倉(cāng)博物館、南園公園、東林村、時(shí)思實(shí)踐基地、天境湖、金倉(cāng)湖等場(chǎng)館開(kāi)展豐富多樣的研學(xué)活動(dòng)，形成了對(duì)周邊資源的常態(tài)、長(zhǎng)效運(yùn)用，也形成了諸如《走近太倉(cāng)》《我與地圖有個(gè)約會(huì)》《探秘南園》等一系列有趣的課程故事。

3.形成“關(guān)注幼兒興趣，研究幼兒學(xué)習(xí)”的課程建構(gòu)新思路

通過(guò)研究，對(duì)基于個(gè)體發(fā)展需要的幼兒園“走班式”藝術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)特征和價(jià)值形成一定的理性認(rèn)識(shí)，拓展了藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容選擇和組織實(shí)施的思路。同時(shí)，在研究中需要教師不斷觀察、分析幼兒的學(xué)習(xí)情況，從而準(zhǔn)確把握幼兒在不同階段的發(fā)展需要。隨著“走班式”藝術(shù)活動(dòng)的深入開(kāi)展，教師養(yǎng)成了更好地“聆聽(tīng)幼兒需要”的習(xí)慣，提高了觀察分析能力，實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)的能力、反思分析能力、課程建構(gòu)等專業(yè)能力也得到了明顯提升。以“走班式”藝術(shù)活動(dòng)為生發(fā)點(diǎn)，幼兒園形成了“關(guān)注幼兒興趣，研究幼兒學(xué)習(xí)”的幼兒園課程建構(gòu)新思路，逐漸生成、建構(gòu)了更多滿足幼兒興趣、支持幼兒深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)主題活動(dòng)。

三、瞄準(zhǔn)教師，使全員參與課程建設(shè)有動(dòng)力

教師是學(xué)校發(fā)展的基石，是學(xué)校課程建設(shè)、保教質(zhì)量提升的關(guān)鍵。多年來(lái)，幼兒園緊扣造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)建立起了多元研修機(jī)制，根據(jù)教師能力水平進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)與專家對(duì)話、集體研訓(xùn)、自我進(jìn)修及幫扶指導(dǎo)等多元培訓(xùn)，使教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施能力得到持續(xù)提升。

1.機(jī)制保障，資源共享

一是建立和完善了教科研工作機(jī)制、績(jī)效考核機(jī)制和各項(xiàng)管理制度。這些機(jī)制確保了幼兒園教科研工作始終處于規(guī)范與高效的運(yùn)行狀態(tài)。二是積極構(gòu)建具有本園特色的教科研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮園部行政榜樣示范和教科研學(xué)術(shù)組、骨干教師科研組、子課題互助組的作用， 營(yíng)造了濃厚的幼兒園教科研文化氛圍，促進(jìn)了幼兒園教育科研品質(zhì)的提升。三是用好區(qū)域?qū)用娲罱ǖ母黝愌芯科脚_(tái)資源。依托“學(xué)科發(fā)展共同體”“區(qū)域課程游戲化建設(shè)群”“同類課題研究共同體”等平臺(tái)，及時(shí)學(xué)習(xí)研究各類轉(zhuǎn)發(fā)的學(xué)習(xí)資料，積極參與各類主題研訓(xùn)活動(dòng)，與姐妹園積極溝通、相互交流，不斷提高研究針對(duì)性和實(shí)效性。四是加強(qiáng)微信公眾號(hào)管理，使之成為課程建設(shè)、交流的平臺(tái)。依托這一自媒體平臺(tái)，幼兒園及時(shí)將各類課程建設(shè)研究活動(dòng)梳理、展示。例如，疫情期間，幼兒園圍繞《宅家“藝”學(xué)習(xí)? ?三方共成長(zhǎng)》在實(shí)施前的活動(dòng)價(jià)值意義、資源分析、內(nèi)容選擇、親子指導(dǎo)方式、幼兒欣賞參與、表達(dá)創(chuàng)作等展開(kāi)充分研討。隨后教師依托微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)提供欣賞內(nèi)容和方式，提出家庭藝術(shù)活動(dòng)的具體建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒圍繞春天、名畫(huà)等內(nèi)容共同開(kāi)展觀察、欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)作等。最后，將特殊時(shí)期教師的創(chuàng)新研究，家園協(xié)同開(kāi)展助力幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的課程活動(dòng)制作成《你好，春天》《當(dāng)萌娃遇上名畫(huà)》《轉(zhuǎn)角遇到它》三篇微信推文，也讓更多的社會(huì)人士進(jìn)一步了解幼兒園的課程建構(gòu)。

2.科研引路，抱團(tuán)成長(zhǎng)

一是骨干教師。依托“組長(zhǎng)論壇”“骨干班”“名師班”等平臺(tái)，使骨干教師有機(jī)會(huì)走近大師，通過(guò)參觀名園、名著領(lǐng)讀、專題研討、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等多元學(xué)習(xí)方式，以系統(tǒng)的理論、開(kāi)闊的視野、前瞻的理念引領(lǐng)教師更新兒童觀、教育觀和課程觀。在與專家、學(xué)者面對(duì)面的溝通互動(dòng)中，教師在幼兒行為觀察、幼兒能力培養(yǎng)、幼兒的學(xué)習(xí)方式等方面有了新的認(rèn)識(shí)和思考。這些學(xué)習(xí)、研訓(xùn)活動(dòng)為教師的教科研提供了充足的養(yǎng)分、充分的條件，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)，開(kāi)闊了教師的研究視野，拓展了教師的研究思路，提高了教師的研究能力?；诂F(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、集體研討以及個(gè)性化指導(dǎo)等方式，也有效激發(fā)了中青年教師參與研究的熱情， 逐步形成了一支愛(ài)研究、能研究、善研究的骨干教師科研隊(duì)伍。

二是年輕教師。以剖析解讀優(yōu)秀課程實(shí)踐案例為抓手，通過(guò)集中學(xué)習(xí)、小組研討等形式，給教師以啟發(fā)，同時(shí)通過(guò)思維碰撞，解決教師在課程實(shí)施過(guò)程中的困惑與瓶頸。例如，利用“相約星期二”平臺(tái)，組織全體入職兩年內(nèi)的新教師學(xué)習(xí)幼兒園積累的優(yōu)秀案例，了解班級(jí)課程故事可能的內(nèi)容來(lái)源、教師站位，梳理呈現(xiàn)的方式和角度等，讓新教師對(duì)課程故事形成直觀印象和初步認(rèn)識(shí);請(qǐng)園內(nèi)工作第二年的優(yōu)秀青年教師以“過(guò)來(lái)人”的身份分享、交流自己開(kāi)展課程故事的經(jīng)驗(yàn)和感想，讓新教師明確“觀察、評(píng)估、支持是理解兒童的根本”，助推新教師正確兒童觀、課程觀的形成。再如，利用“青教營(yíng)”平臺(tái)，組織全體青年教師圍繞“如何創(chuàng)建有質(zhì)量的班級(jí)環(huán)境促進(jìn)幼兒主題背景下的更優(yōu)學(xué)習(xí)”“課程游戲化引領(lǐng)下的集體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化”“如何讓家長(zhǎng)成為課程建構(gòu)的最美助力者”等在日?；顒?dòng)組織中遇到的真實(shí)問(wèn)題與困惑開(kāi)展專題學(xué)習(xí)與互動(dòng)研討，幫助青年教師體會(huì)如何在一日生活中更好地觀察和傾聽(tīng)幼兒，發(fā)現(xiàn)興趣與問(wèn)題，捕捉教育契機(jī)，觸發(fā)幼兒更多深度學(xué)習(xí)。

3.搭建平臺(tái)，共享經(jīng)驗(yàn)

在開(kāi)展研究的過(guò)程中，幼兒園鼓勵(lì)教師積極撰寫(xiě)論文、案例、隨筆等，及時(shí)梳理研究課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，行政等骨干教師對(duì)教師的成果有針對(duì)性地進(jìn)行修改指導(dǎo)，幫助教師從撰寫(xiě)視角、理論支撐、文章框架搭建等方面進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，使所提煉的成果、案例等更生動(dòng)、更科學(xué)，指導(dǎo)教師從實(shí)踐走向理性思考。利用網(wǎng)絡(luò)、園本研修、參與市級(jí)研討等形式，增加教師分享交流的機(jī)會(huì)。使教師們通過(guò)回顧、共享課程活動(dòng)中的“珍貴時(shí)刻”，體驗(yàn)教育幸福，不斷增強(qiáng)信心，產(chǎn)生更多新的思想和方法。

4.示范輻射，幫扶指導(dǎo)

為了發(fā)揮基地學(xué)校先行、先試的引領(lǐng)與示范作用，幼兒園結(jié)合江蘇省幼兒教育科研基地的研究任務(wù)，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，整個(gè)研究過(guò)程“研中有培，培中有研”，充分體現(xiàn)了引領(lǐng)者和實(shí)踐者的互動(dòng)、理論資源和實(shí)踐資源的互補(bǔ)。近年來(lái)，幼兒園先后接待了山東蓬萊文體局、貴州玉屏、陜西周至、甘肅甘州區(qū)、錢(qián)集沭陽(yáng)等省內(nèi)外多所學(xué)校、幼教同行來(lái)園觀摩跟崗，與來(lái)訪者分享了幼兒園管理和教科研工作的創(chuàng)新舉措。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)蹲點(diǎn)式指導(dǎo)、邀請(qǐng)參與式研討、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式交流、定向送培式引領(lǐng)等方式，圍繞“如何體現(xiàn)活力課堂”“如何基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)構(gòu)建課程”等，每學(xué)期、每月進(jìn)行有針對(duì)性的互動(dòng)指導(dǎo)。這些制度化、多形式、多維度的幫扶指導(dǎo)與交流互動(dòng)，不斷規(guī)范引領(lǐng)幼兒園的教育科研工作，在提升科研品質(zhì)的同時(shí)，也充分發(fā)揮了幼兒園“服務(wù)、研究、引領(lǐng)、助推”的作用。

園本課程只有保持蓬勃的生長(zhǎng)力，才能不斷支持和滿足當(dāng)下幼兒的發(fā)展。因此，在建設(shè)園本課程這條路上，只有不斷明晰管理思路、積極發(fā)揮研究?jī)?yōu)勢(shì)，才能讓教科研激活動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)園本課程的不斷生長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）