彭湃　楊芳霞　李秀紅　于航　楊秀平

［摘 要］多元化考核評價能夠有效彌補傳統(tǒng)一次性考試存在的考核形式單一、考核內(nèi)容固化、評價體系局限等不足，是未來創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價的發(fā)展趨勢。文章擬從創(chuàng)新、理論、實踐、知識運用等不同層次和角度構(gòu)建林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)多元化考核評價體系，針對學(xué)生個人和班級整體樣本建立不同多元化評價指數(shù)計算模型，并提出教師—學(xué)生—評價運行保障機制。文章擬通過對該門課程多元化考核評價體系的構(gòu)建與探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合林產(chǎn)化工人才提供支撐。

［關(guān)鍵詞］多元化考核評價體系；指數(shù)模型；運行機制

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0281-03

前言

近年來，隨著新工科、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”、工程教育專業(yè)認證等教育工作的不斷發(fā)展與深入，學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)已成為課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的以期末一次性、終結(jié)性考試為主的考核方式存在考核形式單一、考核內(nèi)容固化、評價體系不科學(xué)等問題，無法全面考核評價學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，已經(jīng)不能滿足新形勢下教學(xué)改革的要求[1]。為了克服傳統(tǒng)期末考試存在的考核與評價弊端，注重學(xué)習(xí)過程考核的多元化考核評價體系應(yīng)運而生。積極開展多元化考核模式的改革探索和實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校新一輪教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一[2]。

多元化考核是指由多種評價主體參與，依據(jù)多重標準，采用多種途徑，運用多種方法，在非機構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法。它能夠有效改變傳統(tǒng)評價方式給人才培養(yǎng)帶來的弊端，同時也可以有效監(jiān)控教學(xué)過程管理，達到創(chuàng)新教育要求，從注重知識傳授向重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。此外，教師也可以利用多元化考核評價結(jié)果，改進教學(xué)過程以及教學(xué)方法，培養(yǎng)教師教改創(chuàng)新意識和能力，促進“教學(xué)相長”。因此，多元化考核受到越來越多教師及教學(xué)團隊的關(guān)注。

多元化考核評價體系能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，是未來高素質(zhì)人才考核評價的指標。該體系的提出受到了國內(nèi)廣大教學(xué)團隊的關(guān)注，理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等不同學(xué)科都開展了多元化考核評價體系的構(gòu)建與實踐教學(xué)改革[3-7]。重慶理工大學(xué)何苗、魏書華、路世青等提出了基于能力考核的工程圖學(xué)多元化考核方式[8]，并在評價方式和評價主體方面做了優(yōu)化。在評價方式方面，引入定性評價，對除終結(jié)性考試之外的其他考核方式，都采用定性評價的方式。一方面，這可以對一些難以量化的考核內(nèi)容進行評價；另一方面，通過多維度的考核內(nèi)容，也可以增加定性評價的準確度，并且通過定性評價和定量評價的結(jié)合，實現(xiàn)有效的互補，從而對學(xué)生的能力做出全面、科學(xué)、有效的評價。

同時，多元化考核評價體系教學(xué)改革也在農(nóng)林類高校中深入開展，西北農(nóng)林科技大學(xué)徐坤、馮宇、王昕等人提出了“課堂表現(xiàn)+章節(jié)—期末考試+文獻匯報+綜述寫作+研究方案設(shè)計+實驗操作”的多元化考核方案[9]。該考核模式旨在通過教學(xué)過程中對多層次考核目標的實時動態(tài)化考評，促進教師和學(xué)生充分利用課堂、課間和課余時間進行互動式教學(xué)，及時反饋教師指導(dǎo)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效引導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)和考核方案，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和靈活運用知識的綜合素質(zhì)。雖然多元化考核教學(xué)改革研究較多，但是缺少對學(xué)生和班級多元化考核指數(shù)模型及評價機制的構(gòu)建。

為了合理、科學(xué)、全面地評價林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)期末考試單一的評價模式，本文擬從創(chuàng)新、理論、實踐、運用等不同方面、不同層次和不同角度對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價，并針對學(xué)生個人和班級整體樣本構(gòu)建不同多元化考核評價指數(shù)計算模型，建立教師—學(xué)生—評價之間的改革機制。文章擬通過對該門課程多元化考核評價體系的構(gòu)建與探索，為培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合林產(chǎn)化工人才提供研究支撐。

一、加強過程考核，突出學(xué)生綜合能力的多元化考核評價體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的期末考試僅是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，是一條直線型的考核模式，形式單一、評價局限，忽略了對學(xué)習(xí)過程的考核評價[10]。相比之下，過程考核更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌握與評價，將終結(jié)性評價變?yōu)檫B續(xù)的、與學(xué)習(xí)過程相互融合的評價，能夠全面地評價學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與運用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展[11-15]。

本文通過加強過程考核，并與結(jié)果考核有機結(jié)合起來，提出了林產(chǎn)化學(xué)工藝學(xué)多元化考核評價體系，針對學(xué)生的創(chuàng)新、理論、實踐、運用等綜合能力進行多角度、多層次、多方面的評價。如圖1所示，構(gòu)建了“5+X”多元化考核評價體系，其中“5”是指課程測試、期末考試、平時考核、實驗訓(xùn)練以及案例剖析，“X”則是指與該門課程相關(guān)的科研創(chuàng)新訓(xùn)練。

課程測試主要為課堂習(xí)題測試和課后習(xí)題練習(xí)，針對每章重點和難點設(shè)置若干測試題，讓學(xué)生在課堂完成并提交，教師結(jié)合課后習(xí)題練習(xí)情況可以了解學(xué)生對該章節(jié)知識的學(xué)習(xí)和掌握情況，具有時效性。

期末考試為傳統(tǒng)習(xí)題考查，覆蓋大綱，同時通過對試卷及成績的分析，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)存在的共性和個性問題。

平時考核包括考勤、回答問題、PPT匯報和課程論文，是多元化考核的重要因素，能夠有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

實驗訓(xùn)練是與理論課程配套的實驗課程，可以在理論課程結(jié)束后開展，也可以與理論課穿插進行，主要是培養(yǎng)和考查學(xué)生的動手實踐操作能力，提高學(xué)生的實踐素質(zhì)。

案例剖析，以行業(yè)和本領(lǐng)域發(fā)生的最新案例為題材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對其進行分析，以鍛煉學(xué)生的知識運用能力。

科研創(chuàng)新是本研究提出的多元化考核評價體系中唯一定量因素，大學(xué)生科創(chuàng)實踐訓(xùn)練是培養(yǎng)環(huán)節(jié)必不可少的部分，例如本專業(yè)大學(xué)生參與科創(chuàng)的人數(shù)已占到85%以上。

在該體系下賦予5個模塊不同的分值比例（變量）以及X模塊的定值比例（10%）（常量），見表1，用于評價學(xué)生創(chuàng)新、理論、實踐與運用等綜合能力。與教改前期末考試單一評價效果進行對比，該評價體系內(nèi)容更加豐富、全面，強化過程考核，并以科研創(chuàng)新訓(xùn)練為額外加成分，極大地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、多元化評價體系考核評價指數(shù)計算模型的構(gòu)建

引入評價指數(shù)是判定學(xué)生個人綜合能力和班級集體樣本定量分析的關(guān)鍵指標，建立自變量（5個模塊分值比例，Ri，其中i=1···5，變量，未知）、常數(shù)（X模塊固定分值，C）和因變量（學(xué)生個人綜合評價指數(shù)y和班級集體評價指數(shù)[y]）之間的函數(shù)關(guān)系。通過學(xué)生個人指數(shù)與班級集體樣本指數(shù)反映學(xué)生個人的綜合能力以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。

采用函數(shù)關(guān)系描述自變量（模塊賦值）與因變量（評價指數(shù)）之間的關(guān)系，通過優(yōu)化可得到最佳賦值，學(xué)生個人（公式1）和班級集體樣本（公式2）評價指數(shù)計算公式如下：

其中，公式（1）中y為學(xué)生個人綜合評價指數(shù)，服從正態(tài)分布，?和δ2分別為正態(tài)分布中期望和方差，Ri為一級模塊賦值（變量），xi是對應(yīng)的模塊得分，C為常量（科研訓(xùn)練得分*10%）。

公式（2）中[y]為班級集體評價指數(shù)（班級分數(shù)平均值），m為某個班級學(xué)生人數(shù)，yk是第k個學(xué)生個人綜合評價指數(shù)；[S2y]為班級集體評價指數(shù)方差，該值越大，說明學(xué)生樣本中個體偏離班級平均水平越大，樣本越離散，越有利于拔尖創(chuàng)新人才的評價和選拔。

三、教師—學(xué)生—評價運行保障機制的構(gòu)建

多元化考核評價主體主要包括教師、學(xué)生和第三方，只有三者有機結(jié)合與統(tǒng)一才能保障多元化考核評價體系的穩(wěn)定與運行。因此，在該多元化考核評價體系下，建立教師—學(xué)生—評價之間的協(xié)同、聯(lián)動與反饋機制是關(guān)鍵，從而保障該評價體系的穩(wěn)定。構(gòu)建的運行保障機制如圖2所示，教師在該評價體系中占主導(dǎo)地位，是課程多元化考核的組織者和指導(dǎo)者，教師與學(xué)生之間采用直接評價和反饋、與第三方評價（學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)用戶等）之間采用間接評價和反饋方式，而第三方評價與學(xué)生之間則是評價和參與的互相關(guān)系，其中教師通過多元化考核成績對學(xué)生進行直接評價，而學(xué)生可以通過評教系統(tǒng)、問卷調(diào)查等線上線下混合式評價方式反饋教師教學(xué)效果；學(xué)生參與第三方實踐活動，第三方將實踐成效作為評價學(xué)生的依據(jù)，同時可以反饋給教師作為間接評價。此外，教師也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給第三方。通過教師—學(xué)生—第三方—教師閉環(huán)評價與反饋機制，可以使教師、學(xué)生和第三方之間互相評價—改進—完善。本研究所提出的多元化考核評價機制需要在教學(xué)過程中實踐、驗證與不斷完善，從而保障本文所建立的多元化考核評價體系的穩(wěn)定與運行。

四、多元化考核評價需要教學(xué)管理制度支持與保障

制度是決定大學(xué)教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，教學(xué)管理制度的完善與健全對保障正常的教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)行為起到了重要的作用。目前，大學(xué)擁有完善的傳統(tǒng)試卷考試管理制度，學(xué)生也習(xí)慣試卷考試，而多元化考核評價體系尚處在探索和改革中，相應(yīng)的教學(xué)管理制度尚不健全，導(dǎo)致多元化考核評價在教學(xué)實踐中實施較為困難。因此，亟須對原有考試管理制度進行修訂，或出臺新的制度支持與保障多元化考核評價教育改革，鼓勵教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)規(guī)律、課程特點以及教學(xué)實際情況應(yīng)用多元化考核評價體系，允許教師降低期末考試占比，引入其他考核方式，并增加相應(yīng)分值占比，提高教師對多元化考核實踐的積極性。同時，需要建立多元化考核評價體系推廣制度，鼓勵教師將教改成果推廣應(yīng)用至更多的課程考核中。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對評價體系的認知，鼓勵學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著新工科教學(xué)改革和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)的推進，多元化考核評價體系教學(xué)改革逐漸受到越來越多的大學(xué)教學(xué)團隊的關(guān)注，是未來創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。多元化考核評價標體系適當降低了對于理論知識的考核要求，同時加強了學(xué)生實踐能力的考核，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，多元化考核要尊重教學(xué)規(guī)律和課程屬性。本文通過構(gòu)建多元化考核評價體系、評價指數(shù)模型和運行保障機制，以期為其他高校課程組或教學(xué)團隊探索與實施多元化考核評價提供借鑒和研究基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[15] 劉杰，郭劍，馬海萍，等.工程力學(xué)類課程過程考核構(gòu)成與權(quán)重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[J].西部素質(zhì)教育，2020（12）：162-163.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］