聚焦“雙減”，指向深度學(xué)習(xí)

鮑笑利

摘? ?要：“雙減”政策是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的“大動(dòng)作”，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的“增”與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“減”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，不僅要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，還要反思課堂教學(xué)質(zhì)量，從“教學(xué)生學(xué)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)”，提高學(xué)生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生學(xué)得有自信、學(xué)得成功、學(xué)得開心。為此，本文從“設(shè)置教學(xué)情境、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”三個(gè)角度著眼，就如何以深度學(xué)習(xí)助力“雙減”，扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的目標(biāo)，分享自己的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?“雙減”? ?課堂教學(xué)? ?深度學(xué)習(xí)

“雙減”政策是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的“大動(dòng)作”，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體舉措?！半p減”強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的“增”與學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“減”，也就是說，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，不僅要在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，還要反思課堂教學(xué)質(zhì)量，從“教學(xué)生學(xué)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)”，提高學(xué)生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生學(xué)得有自信、學(xué)得成功、學(xué)得開心。以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。相對(duì)于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全身心體驗(yàn)及主體參與，主張學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)理解與真實(shí)的情感共鳴;強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析、理解、建構(gòu)知識(shí)，并主動(dòng)解決問題;強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)鍵能力與高階思維的發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的落地。深度學(xué)習(xí)與“雙減”政策的初衷不謀而合，都突出了“素質(zhì)育人”的教學(xué)理念，主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、全面地成長。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“設(shè)置教學(xué)情境、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”三個(gè)角度著眼，就如何以深度學(xué)習(xí)助力“雙減”，扎實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)，分享自己的幾點(diǎn)看法。

一、設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)真實(shí)參與

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。在英語課堂中，教師首先要能靜下來思考：“如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？”對(duì)此，教師首先要能精準(zhǔn)把握班級(jí)學(xué)情，準(zhǔn)確地了解班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，了解班級(jí)學(xué)生最近喜歡玩的游戲、討論的話題、喜歡看的讀物等，關(guān)注學(xué)生的英語生活，尋找教學(xué)與生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。此外，教師要堅(jiān)持情境化的教學(xué)模式，營造真實(shí)、具體、有感染力的課堂教學(xué)氛圍，以多樣化、多維度的情境活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與感知，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感共鳴與主體參與，有效激活課堂的“學(xué)”，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies這單元的Story time時(shí)，筆者在課前利用視頻軟件錄制了一小段采訪，采訪內(nèi)容聚焦單元主題“hobbies”，并以學(xué)生熟悉的教師為對(duì)象。在采訪過程中，教師熱情地跟學(xué)生分享了自己的愛好：

I like reading and watching films.

I like singing and swimming.

I like running.

I like cooking and drawing.

在這個(gè)視頻中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式，并提取其中的相關(guān)動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注單詞時(shí)態(tài)的變化。隨后，在視頻采訪的基礎(chǔ)上，筆者切換到“My hobbies”的話題，引導(dǎo)學(xué)生以直播的形式向各位教師分享自己的愛好。通過這個(gè)趣味互動(dòng)，筆者激活了教學(xué)主題，嵌入了詞匯教學(xué)，并引發(fā)了學(xué)生對(duì)話題的討論與交流。

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，關(guān)注思維過程

發(fā)展學(xué)生的高階思維，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本保障。“雙減”背景下的英語課堂應(yīng)注重學(xué)生的思維過程，尤其是在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘文本背后的主題意義，激活學(xué)生的思維，通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題語境、開展有意義的思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、批判與評(píng)價(jià)中不斷深入文本，探索英語學(xué)習(xí)的奧秘。在問題的預(yù)設(shè)中，教師要提高問題的思維含量，既要有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提問，又要有基于主題的深挖與拓展，抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)與生長點(diǎn)進(jìn)行有效追問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、發(fā)散性。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar這單元的Story time板塊時(shí)，筆者以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀探究，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中了解語篇的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在熱身環(huán)節(jié)中，筆者借助希沃白板，以“大胃王”的闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在猜食物的過程中，投喂“大胃王”，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀的過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注問題，逆向思考：“怎樣詢問別人想要什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概括句型，了解句式的用法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的意義建構(gòu)。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，筆者以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀探究，既給學(xué)生指明思考的方向，又給學(xué)生提供個(gè)性化表達(dá)的空間，幫助學(xué)生從閱讀走向表達(dá)，指向高階思維能力的訓(xùn)練與發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略

深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式。在“雙減”背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)方法，從注重知識(shí)的講解與傳遞，轉(zhuǎn)向注重方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以探究性的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。那么，在課堂教學(xué)過程中，教師就要指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，給予學(xué)生語言實(shí)踐與運(yùn)用的空間。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，以學(xué)習(xí)支架為學(xué)生的自主或合作學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)支持，以支架建構(gòu)知識(shí)框架，提供有效的學(xué)習(xí)示范或?qū)W習(xí)指導(dǎo)與建議，如對(duì)話支架、語篇支架、問題支架、思維導(dǎo)圖、合作指南等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性、目的性。教師還應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以支架提供支撐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的語言技能及學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這單元的Cartoon time板塊時(shí)，筆者在教學(xué)的過程中，融入了趣味繪本故事All about animal babies，以繪本任務(wù)推動(dòng)閱讀實(shí)踐。在解讀這個(gè)故事的過程中，筆者采用了拼圖閱讀的形式，以閱讀單為學(xué)生提供閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作、拼圖閱讀的形式，主動(dòng)解決閱讀單中的相關(guān)問題。這個(gè)故事主要講述了動(dòng)物媽媽們?nèi)绾握疹欁约旱膶殞?，在閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“How do animal moms take care of their babies？”這個(gè)問題，圍繞繪圖及文本展開探究。在閱讀中，筆者指導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)物媽媽照顧寶寶的關(guān)鍵詞，如“carry their baby、teach how to get bugs、lick her baby、feeds the baby”等，思考“What do you think of the animal moms？”這個(gè)問題，并在思考中，為媽媽賦予更多標(biāo)簽，如teacher、helper、doctor等，從而深化學(xué)生對(duì)故事主題的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受母愛的偉大。筆者通過主教材與繪本故事的有機(jī)融合，扎實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生遷移在Story time板塊中學(xué)過的與動(dòng)畫相關(guān)的詞匯及句式，促進(jìn)學(xué)生的遷移運(yùn)用。

總之，“雙減”政策的關(guān)鍵不僅在于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“減”，還在于教學(xué)質(zhì)量的“增”。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該回歸學(xué)生本位，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)心他們“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”“是否有收獲”，以學(xué)生的“學(xué)”衡量課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪珍.雙減政策下如何提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率[J].校園英語，2021（47）：242-243.

[2]杜曉萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索[J].學(xué)苑教育，2022（14）：64-66. （作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)王浩小學(xué)）