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      “雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的研發(fā)

      2022-05-30 18:43:50時坤
      江西教育C 2022年9期
      關鍵詞:雙減政策小學數(shù)學

      時坤

      摘? ?要:“雙減”政策下的數(shù)學作業(yè)設計,應以“興趣”為起點、以“素養(yǎng)”為核心、以“生活”為旨歸,設計研發(fā)“層次性”作業(yè)、“創(chuàng)新性”作業(yè)、“實踐性”作業(yè)?!半p減”政策下的數(shù)學作業(yè)設計,不僅要注意“減量”,更要注意提質增效。

      關鍵詞:小學數(shù)學? ?“雙減”政策? ?作業(yè)的研發(fā)

      在小學數(shù)學教學中,教師要研究“雙減”政策、吃透“雙減”政策,從而精心設計數(shù)學作業(yè),全面發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的育人功能(如智育功能、德育功能、評價功能等),充分彰顯數(shù)學作業(yè)的育人價值。“雙減”政策下的作業(yè)設計研發(fā),不僅要“減量”,更要“優(yōu)化”“提質”。從某種意義上說,“優(yōu)化”“提質”作業(yè)設計,就是另一種意義上的“減量”。

      一、以“興趣”為起點,設計研發(fā)“層次性”作業(yè)

      學生的“興趣”是作業(yè)設計研發(fā)的起點。以“興趣”作為起點,能夠有效地調動學生寫作業(yè)的積極性,發(fā)掘學生的創(chuàng)造力?!半p減”政策的落地生根,關鍵取決于教師設計研發(fā)的作業(yè)是否能切入學生數(shù)學學習的“最近發(fā)展區(qū)”。作業(yè)過難會讓學生望而生畏,作業(yè)太簡單又會讓學生興味索然?!疤魬?zhàn)性”的作業(yè),能讓學生“跳一跳摘到桃子”。以“興趣”為起點,設計研發(fā)“層次性”作業(yè),就是要讓作業(yè)更富有針對性、實效性。相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、同質化、標準化的作業(yè),“層次性”作業(yè)更富有個體性。在“層次性”作業(yè)中,教師只要秉持“一把鑰匙開一把鎖”的理念,就一定能讓作業(yè)符合每位學生的“口味”,讓每位學生在原有認知的基礎上獲得發(fā)展。

      比如,在教學“圓柱的表面積”時,筆者針對圓柱切割所增加或減少的面積等相關問題,設計研發(fā)出下面的問題,對學生導學啟思:(1)一根圓柱形的木料,底面半徑是50厘米,高是30厘米,如果將它截成兩個小圓柱,表面積增加多少平方厘米?(2)一根圓柱形的木料,底面半徑是50厘米,高是30厘米,如果沿著底面直徑將它直接切成形狀、大小完全相同的兩塊,表面積增加多少平方厘米?(3)一根圓柱形的木料,如果沿著底面直徑將它直接切成形狀、大小完全相同的兩塊,并且切面是一個邊長為10厘米的正方形,原來圓柱的表面積是多少平方厘米?這樣的一種作業(yè)布置,講究梯度、合理分層、尊重差異、因材施教,讓每位學生都能在原有認知的基礎上獲得提升?!半p減”政策,不是讓教師一味地設計基礎性作業(yè),而是要讓每位學生都能在各自的層次上獲得提升。

      二、以“素養(yǎng)”為核心,設計研發(fā)“創(chuàng)新性”作業(yè)

      未來社會,是一個創(chuàng)新型的社會。創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在“雙減”政策的驅動下,教師的作業(yè)觀念必須自覺轉型——從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”。以“素養(yǎng)”為核心,就是要注重設計研發(fā)“創(chuàng)新性”作業(yè),不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,提升學生的創(chuàng)新能力。因此,教師在作業(yè)中應當注入“創(chuàng)新因子”“創(chuàng)新元素”;應當以“作業(yè)”為載體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng);應當對作業(yè)適度地“變形”“換臉”“化妝”,讓作業(yè)“改頭換面”,進而呈現(xiàn)出一種“別樣的形態(tài)”。

      比如,關于“圓柱和圓錐”這部分內容,教材中介紹了古希臘著名數(shù)學家阿基米德關于“圓柱容球”的相關知識?!皥A柱容球”是指“球的直徑和圓柱的底面直徑、高相等,球的體積是圓柱體積的三分之二,球的表面積也是圓柱表面積的三分之二”。很多教師往往讓學生“一讀了之”,甚至將這部分內容作為一種“可有可無”的東西舍去,認為這些東西“考”不到,所以不需要講。急功近利的教學讓學生的數(shù)學創(chuàng)新喪失殆盡。在教學中,筆者以“圓柱容球”為例,設計研發(fā)了這樣的作業(yè):(1)如果圓柱的底面半徑是6厘米,那么圓柱的側面積、表面積、體積分別是多少平方厘米?球的表面積、體積分別是多少平方厘米?(2)如果圓柱的底面半徑是r厘米,那么圓柱的側面積、表面積、體積分別是多少平方厘米?球的表面積、體積分別是多少平方厘米?相較于紙筆性的作業(yè),實踐性的作業(yè)更能調動學生的多種感官,能讓學生的多種感官協(xié)同參與學習。因此,從某種意義上說,實踐性作業(yè)就是學生的一種具身認知。在上述作業(yè)設計中,筆者應用經(jīng)典的“圓柱容球”問題,將其設計為一種開放性、拓展性、延伸性的問題。如此,既鞏固了學生對圓柱的側面積、表面積及體積計算等方面的問題,又讓學生觸摸到“圓柱容球”中球的表面積、體積等問題。在這個過程中,學生通過自主性、能動性的作業(yè)設計,形成了一種創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)與判斷。在“雙減”的政策下,作業(yè)設計不僅要有一定的廣度,還要有一定的深度與創(chuàng)新性。

      三、以“生活”為旨歸,設計研發(fā)“實踐性”作業(yè)

      學生的數(shù)學學習,不是一種純粹的“數(shù)理邏輯”思辨,而是一種“突出”應用。在設計研發(fā)數(shù)學作業(yè)時,教師要緊密聯(lián)系學生的“生活”,貼合學生的“生活”,以“生活”為旨歸,研發(fā)設計“實踐性”作業(yè),讓作業(yè)更有溫度。同時,“實踐性”作業(yè)還能培育學生“數(shù)學的眼光”“數(shù)學的大腦”,讓學生感受、體驗到數(shù)學的意義和應用價值。生活化的作業(yè)、應用化的作業(yè),往往能突出學生的實踐,促進學生的多感官參與。

      比如,“百分數(shù)”這一單元的內容,涉及很多生活化知識與生活化的應用。筆者發(fā)現(xiàn),很多教師總喜歡坐在教室中完成關于“利息”“折數(shù)”“稅率”等的計算。雖然這樣機械性、重復性的作業(yè)能鞏固學生的知識,但不能有效地發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。在教學中,筆者通過研發(fā)設計“應用性”“實踐性”作業(yè):(1)種植50顆小黃豆,觀察小黃豆的發(fā)芽與生長,計算小黃豆的發(fā)芽率。(2)周六跟隨自己的爸爸媽媽,去超市購物,了解超市有我們學過的哪些優(yōu)惠方式,并且比較這些優(yōu)惠方式。(3)周日跟隨自己的爸爸媽媽,到銀行去存自己的壓歲錢,了解銀行的存款方式有哪些?存款利率有哪幾種?將自己計算的利息與銀行計算的利息進行比較。(4)有條件的同學,到稅務局去了解相關的稅務知識,了解稅務的種類、各類的稅率等。這樣的一系列實踐性作業(yè),不同于傳統(tǒng)的“紙筆數(shù)學”“書齋數(shù)學”,它不需要太多煩瑣的、機械的計算,卻能深化學生的數(shù)學認知,發(fā)展學生的數(shù)學智能,開闊學生的數(shù)學視野,讓學生的數(shù)學學習走向高遠的境界。不僅如此,實踐性作業(yè)還能提升學生的數(shù)學實踐力、應用力、創(chuàng)新力,能讓學生與生活“親密接觸”,能讓作業(yè)從傳統(tǒng)的“冰冷命題”走向“火熱思考”“火熱探究”。“雙減”政策下的數(shù)學作業(yè),不僅考量學生的識記能力與簡單應用能力,還考量學生的變式應用、創(chuàng)新應用、實踐應用能力。

      “雙減”背景下的作業(yè)改革,是時代的呼喚,是“立德樹人”的根本訴求。對于“雙減”背景下的數(shù)學教學設計研發(fā),教師要在提升學生的作業(yè)品質上下功夫?!半p減”背景下的數(shù)學作業(yè)設計研發(fā),要有助于推動學生質疑、催生學生的批判性思維。只有這樣,才能讓數(shù)學教學的提質增效落地生根,才能在減輕學生作業(yè)負擔的同時,提升學生的數(shù)學學習力,發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

      參考文獻:

      [1]江宏軍.借助長時探究作業(yè),提高自主學習能力[J].新教育,2019(8):10-11.

      [2]周麗華.以“練”促“教”——淺談新課改下小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].新課程導學,2015(8):57. (作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學)

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