布魯姆目標(biāo)分類法下的“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

朱俊虹

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是各高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的主干核心課程。它主要解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與方法領(lǐng)域中的高、深、難、特四大問(wèn)題。但一直以來(lái)，由于本門課程存在知識(shí)點(diǎn)繁雜、課程內(nèi)容難度大等特點(diǎn)，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)困難、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力而導(dǎo)致收效甚微。本文擬將基于布魯姆目標(biāo)分類法下的“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，以期建立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并提供解決方案的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理的是財(cái)會(huì)領(lǐng)域的特殊和復(fù)雜問(wèn)題，其會(huì)計(jì)處理程序需要考慮的因素較多，會(huì)計(jì)分錄復(fù)雜，而有一定的計(jì)算量，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)階段，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)懷疑態(tài)度和批判性思維，即要讓學(xué)生不僅能理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則條文的含義，還會(huì)主動(dòng)分析會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定背后的原因和動(dòng)機(jī)，并能以批判質(zhì)疑的態(tài)度發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則目前存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，這將為學(xué)生進(jìn)入大四階段畢業(yè)論文的撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通常普遍存在理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力脫節(jié)的問(wèn)題，加之老師在課堂上照本宣科地講授，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。這不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還難以達(dá)成最初課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使得課程教學(xué)流于形式，因此需要針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課開展必要的教學(xué)模式的革新和探索。

翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)法的內(nèi)涵

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），是一種將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。學(xué)生需要在課前先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線上學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資料，同時(shí)在線完成作業(yè)和練習(xí)自主檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度并查缺補(bǔ)漏，然后再回到線下的真實(shí)課堂環(huán)境，開展諸如現(xiàn)場(chǎng)答疑、師生互動(dòng)、生生討論等多種教學(xué)形式，以便解決課前線上學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，并將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而完成課程預(yù)先指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要義是將知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶放在課前由學(xué)生自主完成，而將知識(shí)的理解和應(yīng)用放在課內(nèi)由師生互動(dòng)完成。其教學(xué)方式從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“先學(xué)后教”，師生角色也由過(guò)去的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”。這樣做不僅讓老師能更有針對(duì)性地講解學(xué)生存在的共性問(wèn)題，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)。學(xué)生的課堂參與度增加了，其對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)隨之加深。

二、TBL教學(xué)法

以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Team―based Learning， TBL）又被稱為“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，它是一種以團(tuán)隊(duì)為單位的，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造性和實(shí)踐性的新型教學(xué)模式。它將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)團(tuán)隊(duì)或小組，通過(guò)各個(gè)小組內(nèi)部的互助式學(xué)習(xí)以及各組之間的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合課堂討論、觀點(diǎn)發(fā)表等方式解決課程問(wèn)題。這種模式仍然以“學(xué)生為主、教師為輔”，提倡充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的互助協(xié)作意識(shí)、人際交往能力和溝通交流能力。另外，TBL教學(xué)法對(duì)師生比例要求較低，更加適用于高校大班教學(xué)的實(shí)情。

“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式特點(diǎn)

一、“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)

“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位，由小組成員共同探討完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并將小組學(xué)習(xí)成果放置線下進(jìn)行集中展示，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種新型教學(xué)模式。其具體實(shí)施方式包括：課前線上課程資源的自學(xué)、教師翻轉(zhuǎn)任務(wù)的發(fā)布、小組資料收集和組內(nèi)成員討論等學(xué)習(xí)活動(dòng);課中完成共性疑問(wèn)的解答、小組學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享和教師翻轉(zhuǎn)總結(jié)等課堂活動(dòng);課后則開展教師考評(píng)和教學(xué)反思。TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是整個(gè)教學(xué)過(guò)程均由學(xué)生學(xué)習(xí)小組共同完成研討任務(wù)并進(jìn)行成果展示，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生先在線上開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，再回到線下通過(guò)師生互動(dòng)和生生討論完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。

二、以布魯姆教育目標(biāo)分類法作為教學(xué)目標(biāo)的理論指導(dǎo)

1956年，美國(guó)當(dāng)代教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆提出了著名的教育目標(biāo)分類體系，這個(gè)理論體系將人類思維從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)共六個(gè)層次，整個(gè)教育過(guò)程可根據(jù)這六個(gè)思維層次分別設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。而后隨著教育學(xué)科及其相關(guān)領(lǐng)域理論體系的不斷發(fā)展，布魯姆的學(xué)生安德森于2001年提出了修訂后的“二維式”教育目標(biāo)分類體系，二維指的是“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”這兩個(gè)維度。其中，“認(rèn)知過(guò)程”重新將思維從低級(jí)到高級(jí)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)層次。

修訂版相較于原版更具科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)可操作性，并突出了學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，為教師利用該分類目標(biāo)體系應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐提供了更多元化的理論指導(dǎo)。

傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方式往往花費(fèi)了大量的時(shí)間在認(rèn)知過(guò)程的前三個(gè)層級(jí)，即識(shí)記、理解和應(yīng)用，這樣會(huì)導(dǎo)致包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的后三個(gè)層級(jí)沒(méi)有時(shí)間完成，且學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生失去主動(dòng)思考的能力，最終的結(jié)果就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)全層級(jí)的所有目標(biāo)。

基于布魯姆目標(biāo)分類法下的“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式可以讓學(xué)生將識(shí)記、理解和一部分知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用在課前通過(guò)線上完成，而課上的教學(xué)時(shí)間可以著重完成知識(shí)的復(fù)雜應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等技能的訓(xùn)練。這樣做一方面可以增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，讓更有成就感和獲得感，另一方面學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合，還能培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力和觸類旁通的知識(shí)遷移能力。

以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例

翻轉(zhuǎn)課堂模式能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，TBL教學(xué)法則有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，并提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。將二者有機(jī)結(jié)合并配合開展多元化的教學(xué)形式，可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最佳的課堂效果。具體在應(yīng)用實(shí)施的過(guò)程中還應(yīng)按時(shí)間維度分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

一、課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

在這個(gè)階段，其首要目的是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成布魯姆分類法下的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用這幾個(gè)層次的目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合TBL教學(xué)法，教師首先需要將每個(gè)班的學(xué)生提前進(jìn)行分組，以80人左右的大班為例，建議分為10―12組，每組人數(shù)控制在6―8人。接著，在課前1―2周內(nèi)，教師需要在校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)（如SPOC平臺(tái)）提前發(fā)布學(xué)習(xí)資料。

以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程其中一個(gè)專題學(xué)習(xí)“非貨幣性資產(chǎn)交換”為例，教師資料上傳和任務(wù)下達(dá)的具體安排如表1所示。

完成上述任務(wù)后，教師需要在線上教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)查看每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)參與和完成情況，并要求每個(gè)小組提交聊天記錄截圖、學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)報(bào)告等，教師逐一檢查并統(tǒng)一在線上答復(fù)學(xué)生的共性疑問(wèn)。

二、課中現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)階段

在課中互動(dòng)階段應(yīng)運(yùn)用“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式完成布魯姆分類法下更高層次的目標(biāo)。在這一階段，所有的課堂時(shí)間都將用于師生互動(dòng)和生生討論，教師主要通過(guò)實(shí)務(wù)案例的探討來(lái)完成復(fù)雜應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高階思維訓(xùn)練。

在高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的“非貨幣性資產(chǎn)交換”專題學(xué)習(xí)的課中實(shí)施階段，實(shí)際授課課時(shí)為2學(xué)時(shí)，共計(jì)90分鐘。具體安排如下：

1.課前學(xué)習(xí)檢查，用時(shí)10分鐘。教師通過(guò)抽問(wèn)知識(shí)點(diǎn)來(lái)檢查學(xué)生的識(shí)記和理解這兩個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

2.案例討論，用時(shí)40分鐘。教師以上市公司真實(shí)案例為切入點(diǎn)，按照提前下發(fā)給學(xué)生的問(wèn)題清單向?qū)W生提問(wèn)，由小組搶答得分。且大多數(shù)問(wèn)題為開放式問(wèn)題，即答案不唯一，其中一個(gè)小組回答后，還可以由其他小組補(bǔ)充回答，以保證全班所有小組全員參與。

3.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂研討，用時(shí)20分鐘。通過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)的“案例討論”，學(xué)生已對(duì)上市公司利用“非貨幣性資產(chǎn)交換會(huì)計(jì)準(zhǔn)則”漏洞進(jìn)行盈余管理的問(wèn)題有了較為深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，接下來(lái)，就由每個(gè)小組對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則存在的問(wèn)題及修訂建議發(fā)表自己的看法。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，會(huì)生成這個(gè)教學(xué)班特有的“會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂稿”。

4.小組總結(jié)。選取2―3個(gè)小組自愿發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)或分享“干貨知識(shí)點(diǎn)”，對(duì)本次專題學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

5.翻轉(zhuǎn)后續(xù)任務(wù)布置，用時(shí)10分鐘。教師針對(duì)本次專題學(xué)習(xí)，布置1―3個(gè)后續(xù)任務(wù)，由各個(gè)小組課后完成。后續(xù)任務(wù)可由必做任務(wù)和選做任務(wù)組成，必做任務(wù)一般為小組提交完整的案例分析報(bào)告，選做任務(wù)可針對(duì)案例提出延伸思考問(wèn)題，也可讓學(xué)生完成課程論文的撰寫。

三、課后評(píng)價(jià)反思階段

此階段應(yīng)著重完成布魯姆分類目標(biāo)體系中的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新層次的目標(biāo)要求。

在這個(gè)階段教師會(huì)收集各個(gè)小組提交的案例分析報(bào)告并完成報(bào)告的初評(píng);接著，初評(píng)結(jié)果會(huì)反饋給各個(gè)小組，由學(xué)生根據(jù)老師的初評(píng)意見(jiàn)進(jìn)行修改完善;最后，教師結(jié)合修改后的案例分析報(bào)告和各個(gè)小組課前和課中的實(shí)際表現(xiàn)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以復(fù)盤教學(xué)過(guò)程，開展教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化流程設(shè)計(jì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，所有關(guān)于課程的理論知識(shí)都是由教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生無(wú)須思考，只需被動(dòng)接受。而“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”和“合作學(xué)習(xí)”為中心，其需要在課前對(duì)線上上傳的學(xué)習(xí)資料開展自學(xué)和組內(nèi)討論，同時(shí)按照教師的引導(dǎo)針對(duì)翻轉(zhuǎn)項(xiàng)目提前查閱資料并完成組內(nèi)討論。而回到課堂上時(shí)，小組可自由分享自己的學(xué)習(xí)成果和觀點(diǎn)，并和其他小組進(jìn)行思維的碰撞和交流，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

運(yùn)用“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

第一，此種模式相較于傳統(tǒng)授課模式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平和課堂駕馭能力提出了更高的要求。原因是傳統(tǒng)授課模式下，教師只需要提前備課、制作好PPT、實(shí)際授課時(shí)按部就班地講授知識(shí)點(diǎn)即可，課堂教學(xué)秩序是可控的。但“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，課堂整體上呈現(xiàn)出一個(gè)開放式的狀態(tài)，學(xué)生的參與度、翻轉(zhuǎn)任務(wù)準(zhǔn)備程度、課堂表現(xiàn)等都是不可控的，教學(xué)效果也不可預(yù)期，這就需要教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景和極強(qiáng)的控場(chǎng)能力，且對(duì)教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬知識(shí)邊界提出了更高要求。

第二，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇需謹(jǐn)慎斟酌。“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更適用于偏實(shí)踐應(yīng)用類的章節(jié)，且難度要適中，太過(guò)于淺顯沒(méi)有研討的必要，但難度太大也會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)提前對(duì)內(nèi)容做一定的篩選，選擇合適的內(nèi)容是形成預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

第三，在教學(xué)年級(jí)的選擇上要有一定取舍。此類教學(xué)模式適宜于放在本科二、三年級(jí)開展，原因是一年級(jí)新生剛?cè)胄?，理論基礎(chǔ)還較為薄弱，會(huì)對(duì)大量的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組討論感到困惑。而四年級(jí)學(xué)生由于要忙于考研復(fù)習(xí)、實(shí)習(xí)找工作等，精力有限，難以應(yīng)對(duì)如此耗時(shí)的教學(xué)活動(dòng)安排，也會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

總之，布魯姆教育目標(biāo)分類法下的“TBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠較好地將學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、批判性質(zhì)疑、創(chuàng)新協(xié)作的能力，提高學(xué)習(xí)效率。但這種教學(xué)模式的開展與教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、課堂把控能力、教學(xué)設(shè)計(jì)安排、資料收集準(zhǔn)備等息息相關(guān)，這就需要教師能在教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，不斷開展教學(xué)改進(jìn)和完善，以充分發(fā)揮新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，出色地完成教學(xué)任務(wù)。[基金項(xiàng)目：成都錦城學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022JCJY（1）0005）。作者單位：成都錦城學(xué)院]