楊婷

分層教學(xué)法是一種十分重要的教學(xué)方法，通過分層教學(xué)法的實施，可以幫助各個層次的學(xué)生高效地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。而開展分層教學(xué)法時，需要英語教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個體差異、興趣愛好進(jìn)行充分的了解，然后再根據(jù)初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點等進(jìn)行層次劃分，從而使所有學(xué)生都可以在教學(xué)中實現(xiàn)自己的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能實現(xiàn)個性化的教學(xué)。所以說將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，具有十分重要的意義和價值。

一、分層教學(xué)法對初中英語閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對初中生來說，英語屬于比較陌生的課程，雖然說學(xué)生在小學(xué)階段也接觸過英語課程，但是相比其他課程英語課程學(xué)習(xí)起來還是比較困難的，而且初中階段的英語課程中已經(jīng)出現(xiàn)了大篇幅的英語文章，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，而通過分層教學(xué)法的實施，不僅能幫助英語教師更好地開展教學(xué)活動，還能合理規(guī)劃和設(shè)計教學(xué)范圍和內(nèi)容。比如，英語教師在教學(xué)過程中營造一種有趣、挑戰(zhàn)性強(qiáng)課堂，可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且在這種教學(xué)模式下也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是要想充分實施這種教學(xué)活動，教師必須對學(xué)生的英語水平有一個詳細(xì)了解，然后使用課堂測驗、提問等方式，了解每個學(xué)生的能力差異，最終為分層針對性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

初中階段的學(xué)生受年齡、性格、成長環(huán)境等多方面因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都存在很大的差異。所以英語教師必須兼顧這種個體差異，并做到全體學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。通過分層教學(xué)法的實施，教師將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生可以在小組內(nèi)自行進(jìn)行交流，這樣一些比較靦腆、不愛表達(dá)的學(xué)生會減輕許多學(xué)習(xí)壓力，而且同學(xué)之間的交流也會變得更多。此外英語教師在充分了解學(xué)生個體差異后，使用針對性的方式提升學(xué)生的積極性，最終讓學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到全面提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

初中階段的英語閱讀是初中教學(xué)體系中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，也是初中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。但是目前我國初中英語教學(xué)仍然存在許多問題，其一，教學(xué)方式過于陳舊落后，目前許多初中階段的英語教師依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，很多時候都是以教師為主體的課堂，這種教學(xué)方式很難讓全體學(xué)生充分學(xué)習(xí)英語知識，雖然這種講解教學(xué)對英語的讀寫有一定的作用，但是對英語閱讀教學(xué)來說，顯然不能讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，他們不僅無法發(fā)表自身觀點和想法，還能很大程度上限制學(xué)生的英語閱讀。其二，英語閱讀教學(xué)過程中，教師很容易忽視學(xué)生的個體差異，因為每一名學(xué)生的成長環(huán)境都是不同的，在閱讀學(xué)習(xí)過程中會存在一定的差異性，而實際的教學(xué)過程中，英語教師往往會因為課程、人數(shù)等因素而忽略這種差異，此外現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)依然使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，久而久之學(xué)生之間的差異也會變得越來越大，一些英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生無法進(jìn)一步提升，一些英語閱讀能力弱的學(xué)生也會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這些問題都一定程度上影響著初中英語閱讀教學(xué)的實施，同時影響著學(xué)生英語成績和閱讀能力的提升。

三、分層教學(xué)的錯誤認(rèn)識

（一）對學(xué)生的錯誤分層

初中英語教師在實施分層教學(xué)的過程中，往往會根據(jù)學(xué)生的智力和非智力因素開展分層，這樣難免會對某些學(xué)生進(jìn)行錯誤的定級，定級過高，學(xué)生的壓力越重，學(xué)生往往會很難完成教學(xué)任務(wù)，還會出現(xiàn)消極的情緒。定級過低，那么學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸情緒，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績停滯不前。

（二）教師對各個層次學(xué)生的主觀影響，影響上課提問的效果

由于教師在提問過程中會輸入一些自己的想法，這就導(dǎo)致教師普遍認(rèn)為一些高層次的學(xué)生會更加容易理解難題，完成教師的提問。同時認(rèn)為低層次的學(xué)生并不能很好地回答問題，所以說教師在提問過程中，往往只提問一些成績較好的學(xué)生，一些成績較差的學(xué)生被提問的概率則十分低。

（三）分層教學(xué)要求阻礙部分學(xué)生的發(fā)展

教師在布置一些背誦、默寫以及書寫方面的作業(yè)時，會根據(jù)不同學(xué)生的情況制定各種要求，對學(xué)生的進(jìn)一步提升有著很大的影響。因為這種分層教學(xué)模式中，會形成ABC三種類型的學(xué)生，一些很有能力的學(xué)生，在作業(yè)中無法得到進(jìn)一步得到提高，所以分層教學(xué)阻礙了部分學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）教師耗費的精力較多

教師編寫的每一堂分層教學(xué)內(nèi)容時，都會耗費大量的時間和精力，因為教師需要根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容以及實施方式，這些都需要教師花費很多時間編寫。某一節(jié)課實施并不會給教師帶來很大的壓力，但是每一節(jié)課教師都實施分層教學(xué)，會給教師的備課帶來很大的教學(xué)壓力。所以這種情況下，教師需要充分發(fā)揮團(tuán)隊的作用，通過教學(xué)組對每個年級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體編寫，這樣可以節(jié)約教師大量的時間。

四、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)的實施對策

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

在初中英語閱讀課中實施分層教學(xué)法時對學(xué)生進(jìn)行分層是其中的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，而且英語教師不能單憑英語成績對學(xué)生進(jìn)行分層，還需通過詳細(xì)觀察、了解，掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識水平、能力水平、性格特點等，教師根據(jù)學(xué)生的情況把學(xué)生合理進(jìn)行ABC三個層次的劃分，A層次屬于有良好的英語閱讀習(xí)慣的學(xué)生，這類學(xué)生還能讀懂一些高難度的英語文章，并根據(jù)文字內(nèi)容展開英語自由對話;B層次的學(xué)生屬于有一定英語閱讀習(xí)慣，但是需要在英語教師的引導(dǎo)下才能讀懂一些英語文章;C層次的學(xué)生屬于對英語學(xué)習(xí)有一定抵觸情緒并畏懼英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，這類學(xué)生屬于英語的學(xué)困生，但是這部分學(xué)生愿意在英語教師的幫助下，有計劃、有目的地進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外在實施這種小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的層次和動態(tài)進(jìn)行調(diào)整，因為學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力會不斷發(fā)展和變化，所以說定期對各個層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整，不僅能調(diào)動學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的意識，還能激發(fā)他們的競爭意識，從而讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中感受自己作為學(xué)習(xí)主體的意義，并全心全意投入英語知識的學(xué)習(xí)。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中階段英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的分層是分層教學(xué)的保證，首先在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中英語閱讀教學(xué)的要求和各個層次的水平，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。首先針對A層次的學(xué)生，英語教師需要求學(xué)生在讀懂文章的情況下，了解文章的主題意識，并根據(jù)問題作出正確的判斷，還要求學(xué)生理解文章句子之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)主題內(nèi)容展開討論和情景預(yù)測。B層次的學(xué)生需讀懂文章和了解文章主題意識，并根據(jù)文章的上下文進(jìn)行詞義猜測，讓學(xué)生可以回答一些細(xì)節(jié)問題。C層次的學(xué)生只需要讀懂文章和了解主題意思即可，并淺顯地回答文章問題。通過對教學(xué)目標(biāo)的分層，不僅能讓不同層次的學(xué)生達(dá)成教學(xué)要求，還能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，另外英語教師在調(diào)動學(xué)生主動性的過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)內(nèi)容，還可以鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。

（三）對教學(xué)方法進(jìn)行分層

英語閱讀教學(xué)方法的分層需要根據(jù)學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力進(jìn)行劃分，所以各個閱讀教學(xué)環(huán)境和方法需要英語教師進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。比如，設(shè)計的閱讀問題需要具有層次性和階段性，確保不同層次的學(xué)生可以從淺到深、由表到外逐步深化，然后根據(jù)這些問題進(jìn)行層次性分層解答。教學(xué)方法的分層可以分為以下幾步：

1.對預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)計

為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)，英語教師可以開展英語閱讀的預(yù)習(xí)，根據(jù)ABC三個層次的學(xué)生設(shè)置三種閱讀預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生自主按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先A類優(yōu)等生，需要這部分學(xué)生充分理解課文內(nèi)容和脈絡(luò)，并對課文進(jìn)行深入的研究和探索。B類中等生，這部分學(xué)生在開展課前預(yù)習(xí)時，需要學(xué)生可以根據(jù)上下文內(nèi)容進(jìn)行詞義猜測，并能初步理解課文內(nèi)容。所以英語教師可以留下這篇文章主要講的什么？給大家什么啟發(fā)？并讓學(xué)生嘗試寫下段落大意。C類學(xué)困生在開展英語閱讀預(yù)習(xí)時，需學(xué)生在課文中將一些生字、生詞進(jìn)行標(biāo)注，并查找出讀法和意思，對文章有初步的了解，對一些疑難詞句要進(jìn)行劃線標(biāo)準(zhǔn)。因為初中階段的英語文章每篇的課文體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都是不同的，所以說英語教師必須認(rèn)真地備課，并發(fā)揮自身的聰明才智為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2.閱讀前的導(dǎo)入分層設(shè)計

為了幫助初中階段學(xué)生輕松地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，課前導(dǎo)入的步驟不容忽視，這一環(huán)節(jié)也需要英語教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行化，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對他們樹立自信心有著重要幫助。因此這一環(huán)節(jié)需要教師從C類學(xué)生開展，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情景，提出相關(guān)問題。另外，還可以通過課前復(fù)習(xí)和多媒體教學(xué)的方式間閱讀導(dǎo)入，這樣不僅能喚起學(xué)生的閱讀興趣，還能加深他們對英語背景知識的理解。例如，在進(jìn)行人教版七年級上冊英語Unit 9 My favorite subject is science的內(nèi)容，英語教師讓學(xué)生講述自己喜歡的學(xué)科，并設(shè)置幾個問題：“Why do you like this subject？”“What other subjects do you like？”通過這些問題的設(shè)置讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課文閱讀，不僅遵循由淺到深的教學(xué)原則，還讓每一個層次的學(xué)生都充滿信心地投入英語閱讀的學(xué)習(xí)。

3.閱讀中的教學(xué)分層設(shè)計

英語閱讀是一個信息輸入的過程，一般需要在教師的指引下對文章進(jìn)行多層次的閱讀，一般來說分為略讀和精讀。開展文章略讀時，需要對學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著這些問題快速閱讀課文內(nèi)容，這樣不僅幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，還能培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的技巧。因為在略讀過程中，需要學(xué)生具備查找信息問題的能力，所以需要學(xué)生可以在這種跳讀過程中抓住主題句的內(nèi)容，一般來說這些主題句會在文章的開頭或結(jié)尾處。所以英語教師可以給學(xué)生設(shè)置這些問題：“How old is the protagonist of this article？”“What do the school's small supermarkets sell？”“Where can I buy a notebook？”此外教師在選擇回答這些問題時，需要多選擇一些C層次的學(xué)生回答，這樣不僅能讓學(xué)生感受成功的喜悅，還能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。開展文章精讀時，需要學(xué)生對文章進(jìn)一步理解，所以說英語教師需幫助學(xué)生學(xué)會抓住文章細(xì)節(jié)、主題句、詞義，因此設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容也需要根據(jù)不同的文章內(nèi)容設(shè)計有層次的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行文章精讀，使英語閱讀的效率和質(zhì)量更高。

（四）對教學(xué)評價進(jìn)行分層

在最新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了，評價的功能需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從以往的注重甄別和選拔向激勵、表揚(yáng)、反饋等方面發(fā)展，評價的角度也需要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性，所以說英語教師不光要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，而且在教學(xué)評價實施的過程中，教師可以允許學(xué)生參與教學(xué)評價，這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有更多自信心，還能看到自身的不足和缺點，從而使英語教學(xué)工作更具有效果，所以說在教學(xué)評價過程中英語教師可以使用動態(tài)評價體系，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。比如，在英語閱讀分層教學(xué)的過程中，英語教師需面對不同層次的學(xué)生開展鼓勵性評價，并且通過不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。比如，對一些學(xué)困生，教師可以多進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并且對他們一點點進(jìn)步給予肯定，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升他們的學(xué)習(xí)的動力。另外英語教師在面對中等生時，可以采用激勵性的評價方式，這樣不僅能幫助中等生的發(fā)展、提升、學(xué)習(xí)指明方向，還能促使他們有更高的學(xué)習(xí)積極性。此外對優(yōu)等生來說，英語教師可以使用競爭性的評價，讓學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、高要求地開展教學(xué)活動。最后英語教師在評價方式上也可以選擇多種方式。比如，教師的點評、學(xué)生之間的互評、小組內(nèi)的互評等。通過這種分層評價教學(xué)，不僅能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，還能讓學(xué)生向更高水平發(fā)展，這樣才能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

綜上所述，分層教學(xué)法是教學(xué)過程中十分重要的教學(xué)方法，初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，不僅能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信心，還能提高英語閱讀的興趣。所以說初中階段的英語教師需通過多角度、多途徑對分層教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從而為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。本文通過對學(xué)生進(jìn)行分層、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對預(yù)習(xí)內(nèi)容的分層設(shè)計、閱讀前的導(dǎo)入分層設(shè)計、閱讀中的教學(xué)分層的設(shè)計等分層教學(xué)在初中英語閱讀中的對策進(jìn)行闡述，希望給廣大初中英語教師帶來一點思考。

（宋行軍）