張貴培

漢語是我國的國語，流通方式之一是以語文學科為載體進行文字傳播。但是學生群體中的語文學習狀況并不樂觀，很多學生對語文的學習僅停留在背誦層面，而自身的理解能力、表達能力和創(chuàng)造能力有所欠缺。在新課改中明確提出了對語文核心素養(yǎng)的要求，將語文教學由對分數(shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學生思維培養(yǎng)的關(guān)注上，以此促進學生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于批判性思維的培養(yǎng)，初中生正處于思維快速發(fā)展與形成時期，教師應(yīng)用批判性思維開展語文教學，使初中生能夠理智地看待問題，以帶有批判性的眼光全面地審視問題、分析問題，在不斷訓練中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

一、對初中生展開批判性思維培養(yǎng)的重要性

初中生正好處于形式運算的初級階段，此階段初中生的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化。學生比較叛逆的性格特點就反映出他們正嘗試著脫離原有的、與父母保持一致的認知，以此彰顯自我的思維體系。所以，此時的初中生已經(jīng)具備了基本的邏輯思維和歸納分析的能力，能夠接受批判性思維的培養(yǎng)。

（一）有利于促進初中生思維的發(fā)展和提升

一個人未來有多大的成就在很大程度上取決于思維水平的高低，也就是我們俗稱的“眼界”。語文教學的目的之一是重視學生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。初中生的思維要具有邏輯性和條理性，這樣表達出來的意思才能被他人理解。毫無頭緒地亂說一通，只會讓他人感到思維混亂。除此之外，初中生的思維還應(yīng)該具有深度，即深刻性，這樣表達出來的思想才是一個有知識、有水平的人的思想。所以，在思維深度的培養(yǎng)中需要語文教師用批判性思維引導(dǎo)初中生去欣賞文學作品，讀懂他人表達方式的優(yōu)劣，從而使初中生的表達能力和思想具有一定深度。

（二）有利于培養(yǎng)初中生獨立思考的習慣

獨立思考是實現(xiàn)批判性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不會獨立思考的初中生，只會人云亦云，沒有自己的觀點和想法，那就更談不上創(chuàng)新了。獨立思考在乎的不是結(jié)果，而是過程，主要看此過程中是否容易受到他人的影響。獨立思考的過程是獨自探尋的過程，初中生要能夠提出自己的思想觀點，并提供思想觀點的依據(jù)。所以，在語文教學中批判性思維的培養(yǎng)可以讓初中生學會思考，教會初中生如何分析現(xiàn)有的信息，激發(fā)初中生的探索欲望。

（三）有利于培養(yǎng)初中生理性的人生態(tài)度和價值觀

語文教學是一種傳遞思想的學習形式，初中生在大量的閱讀中會接觸到各種各樣的思想，形成自己的精神領(lǐng)悟。但是如果這個過程中忽略了批判性思維的培養(yǎng)，初中生很有可能盲從于文學作品中的觀點，而忽視了自己所處的時代與文學作品中是全然不同的。所以，借助批判性思維的培養(yǎng)，能讓初中生以辯證的眼光看待文學作品，吸取其可取的部分，構(gòu)建自己的情感態(tài)度和價值觀，促進初中生的身心健康全面發(fā)展。

二、初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的意義

初中語文教學大多以閱讀為主，借助閱讀材料展開討論，能引導(dǎo)初中生大膽地提出自己的想法，是培養(yǎng)初中生批判性思維良好的方式。

（一）有利于實現(xiàn)初中生科學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神講究的是創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的源泉是批判性思維。在批判性思維的作用下，可以引發(fā)初中生深入學習、深入思考，促進創(chuàng)新性思維的形成。在深入學習與思考的過程中，初中生的探究能力和科學精神也可以得到培養(yǎng)。當今社會是一個競爭力非常強勁的社會，各行各業(yè)都在吸納具有創(chuàng)新能力的人才，未來社會的資源掌握在創(chuàng)新者手中。要想實現(xiàn)個人的價值，就離不開批判性思維的培養(yǎng)。在語文的學習中，初中生可以分析文本的結(jié)構(gòu)和觀點，找到問題，解決問題，培養(yǎng)質(zhì)疑和探究的能力，獨立思考以形成一個良好的思維習慣，實現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（二）有利于拓展初中生思維的廣度和深度

傳統(tǒng)的語文教學中，學生都是在全盤接受課本、參考資料和教師講授的信息，形成了一種固化的思維，甚至在有些教學課堂中，很多思維都是千篇一律的。例如，在介紹某篇文章第一段文字的作用時，學生通常回答“引領(lǐng)全文、凸顯主題、引出后文”等。這種套話顯然是初中生沒有深入地思考文章的細節(jié)、沒有找到隱藏的信息引起的。批判性思維的培養(yǎng)有助于初中生提出疑問并尋找答案，能夠關(guān)注細節(jié)，拓展思維，使初中生的解題思路不再模式化。

（三）為語文教學改革提供了新方向

語文的教學可以讓學生感受文字的美感，但教師在追求教學美感的同時，往往忘了讓學生對文本進行考證、思考以及展開討論。長期以來，以教師為主的美感追求削弱了語文教學的一些潛在價值，使學生淪為了一個“同質(zhì)化的機器”。語文的課堂應(yīng)該是“百花齊放”的課堂，如何讓學生成為其中的“一朵花”，需要語文教師去尋找合適的教學方法，為新課改背景下的語文教學改革提供一條可行的途徑。

三、初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的途徑

批判性思維的培養(yǎng)一般都是三部曲的過程，包括提出質(zhì)疑、尋找證據(jù)和解決問題。但是如果直接讓學生提出質(zhì)疑，學生可能一時間不知道該如何做，由此提出一些毫無價值的問題。所以，在培養(yǎng)學生的批判性思維時，語文教師可能就要遵循不一樣的順序，實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的教學。

（一）提出問題，引發(fā)初中生的探究欲望

探究未知的問題需多方面搜尋答案，以此驗證自己的想法。在初中語文的教學中，語文教師要設(shè)計一些能引起初中生興趣的問題，激發(fā)學生的好奇心，使學生樂于探究，這比進行知識性記憶更為有效。例如，部編版七年級語文上冊第二單元第一課《秋天的懷念》是一篇記錄母親的文章，字里行間透露著母愛的偉大。在講授這篇文章時，筆者設(shè)計了3個問題，第一個問題是：遇到突發(fā)的身體殘疾一般人在心理上都是無法接受的，本篇的作者遭遇雙腿殘疾時，他是怎樣反應(yīng)的呢？有學生回答：他暴怒無常。有學生回答：他對關(guān)心他、愛護他的人很冷漠，甚至是有些不耐煩。還有學生回答：他對美好的事物有一種憎恨的心理。這些答案都非常好，回答“他暴怒無?！笔菍W生直接從課文的文字中提取的，第二種回答是學生從作者對母親的態(tài)度中分析出來的，第三種回答是學生從作者對甜美歌聲的反應(yīng)中分析出來的。接下來，筆者又提出了第二個問題：母親為什么一定想讓“我”去看菊花呢？有學生回答：因為北海那里有作者喜歡吃的東西。有學生回答：因為花代表著生命力，母親希望“我”能好好地活下去。還有學生回答：為了和題目相呼應(yīng)，題目是秋天的懷念，秋天有菊花。看來，不同的學生有不同的見解，都是仔細思考的結(jié)果。最后，第三個問題：如果把題目改成“懷念母親”好不好？有學生回答：不好，太直白了。有學生回答：不好，故事發(fā)生在秋天，如果改為懷念母親，可以有很多事情可以寫，但作者唯獨用了秋天看菊花的事情，可能作者對母親的懷念和對秋天的感覺是一樣的。筆者在收獲了學生這三個問題的答案后，對此作出了評價：你們都非常棒，每一個答案都讓我感到非常精美，證據(jù)充足。那當你們悶悶不樂時，父母是如何關(guān)心你們的呢？仔細觀察生活，希望對你們體會父母之愛有幫助。在這個案例教學中，隨著筆者一個個問題的提出，激發(fā)了學生的探索欲望，學生積極地去尋找答案，形成了自己的想法。

（二）設(shè)置情境，讓初中生能自主發(fā)問和自主思考

在初中語文的教學中，注入式教學法是使用頻率比較高的教學方法。語文教師習慣性地把教師個人的理解強塞給學生，剝奪了學生自主思考的機會。所以，在語文教學中，要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師需要讓學生自己面對教材，提出問題，并尋找答案。例如，部編版七年級語文上冊第二單元第二課《散步》是《秋天的懷念》的后一課，兩篇都是描寫親情的課文。親情是每個學生能體會到的情感，也是最難寫好寫生動的情感。在學生有了《秋天的懷念》學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者將《散步》這一課作為討論課的范文。筆者播放了舒緩、輕松的音樂，屏幕上展示了一家四口散步的畫面。此時筆者旁白：“散步是很多家庭飯后的生活閑事，在多數(shù)人眼中是微不足道的，但是作者卻以散步為題寫出了家人間的親情，讓我們一同來感受一下作者一家三代人的情感?！痹趯W生觀看視頻的過程中，筆者就明確地提出要學生注意細節(jié)描寫，注意思考問題。觀看結(jié)束后，筆者將班級分成不同的小組，讓學生在小組中分享自己的問題和答案，由每個小組推薦出幾個最佳問題，在班級分享。有小組提出：“作者交代散步的人是‘我、我的母親、我的妻子和兒子，為什么不把順序調(diào)換一下，變成‘我、我的母親、我、我的妻子和兒子？”他們的答案是“這篇文章要凸顯‘我作為家庭的主心骨，為后面誰決定走哪條路做鋪墊?！币灿行〗M提出：“作者寫母親本不愿出來，這里的‘本能不能省略的？”他們的答案是：“不能省略，這說明了母親一開始是不想出去散步的，但由于兒子的勸說，母親改變了主意，說明了兒子對母親的關(guān)愛，也表明了母親對兒子的尊重，采納了兒子的建議?！边€有小組的問題是：“為什么文末說‘我背起妻子就是背起整個世界？這個世界，他們背得起嗎？”該小組的答案是：“這里說的世界不同于我們所說的世界，我們平時說的世界是整個地球，而這里說的世界是整個家庭的意思，在一個家庭中老人和小孩是最需要照顧的，是最脆弱的，所以他們就代表著一個家的世界。”除了這些問題外，還有很多非常好的問題，并且解答也非常到位，說明學生并不是不善于提問，而是要給他們創(chuàng)造一定的機會，讓他們從質(zhì)疑到解疑，完成完整的批判性思維的構(gòu)建。

（三）設(shè)計靈活開放的課后作業(yè)，鞏固初中生的思維

思維的建立是循序漸進的，需要在不斷地反復(fù)中進行鞏固。在初中語文的教材中有不少的習題，能夠輔助學生思維的形成，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)變，拓展思維的空間，把課堂上習得的知識與能力應(yīng)用到實際生活中，不僅有鞏固思維的作用，而且能夠促進思維的靈活應(yīng)用，挖掘?qū)W生的潛能。例如，“在部編版七年級第二單元的習作中要求寫《我們是一家人》該如何寫呢？”學生應(yīng)該考慮到本單元的中心思想，在本單元中都是親情的描寫，本單元的作者都是怎樣描寫的呢？有什么規(guī)律性的內(nèi)容沒有？通過思考過渡到學生的寫作。在動筆之前，筆者要求學生先列出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以幫助學生規(guī)范寫作的思路，對寫作的要點進行提煉。有部分學生在思維導(dǎo)圖的描繪中表現(xiàn)得非常棒，先確定一家人有幾人；然后確定要重點描寫的人物有怎樣的性格特點，什么事情導(dǎo)致家人之間出現(xiàn)了意見的分歧；最后描寫家人是怎樣解決的，體現(xiàn)了一家人的何種精神品質(zhì)。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了批判性思維，有意見分歧的表現(xiàn)，也有權(quán)衡后如何解決分歧的方法。用批判性思維來進行寫作的訓練，不單單是起到復(fù)習鞏固的效果，還能使文章更有表現(xiàn)力，更有深度。

（四） 多方評價，增強學生思考的信心

教學評價是完整教學活動中非常關(guān)鍵的一環(huán)。教學評價不能只注重最終的結(jié)果，而是要注意過程的評價。同樣，評價不能只是教師一方給出的評價，而應(yīng)給出多方評價。在語文的學習過程中，語文教師可以對學生的表現(xiàn)進行教師評價、組織學生互評和自我評價。例如，在部編版七年級上冊第六單元第21課《皇帝的新裝》的教學中，筆者先邀請幾個學生朗讀課文，并讓學生對自己的朗讀作出評價。有學生提出：“朗讀時只注意了字有沒有讀準確，斷句對不對，朗讀的情感處理不到位。剛開始時應(yīng)該朗讀得狂妄一些，因為作者筆下的皇帝是一個愛慕虛榮、奢華無度的人，近乎達到了癡迷的程度；然后故事的中間應(yīng)該讀得忐忑一些，皇帝很想看看新裝織得如何，但又怕被人嘲笑說自己是一個不聰明的皇帝，把皇帝想去看而不敢看的心情讀出來，把看不到而裝作看到的故作鎮(zhèn)定表現(xiàn)出來；在尾聲部分應(yīng)該讀得羞愧一些，讀出一切被拆穿的無地自容的感覺?！惫P者告訴他們：“雖然沒有讀出這種效果，但是你們在這個過程中收獲是滿滿的，你們對自己的評價非常到位，學會了從情感體現(xiàn)的角度評價自己朗讀的效果。所以，在往后的評價練習中，要敢于評價自己和他人，提出自己的觀點，做出高質(zhì)量的評價，同時對于他人的評價，也要注意分析評價的是否到位，在評價中不斷完善自己的思維，不斷地提升自己。”

四、結(jié)語

將批判性思維培養(yǎng)融入初中語文教學是一個非常不錯的教改方向，它不僅符合新課改對語文教學改革的要求，而且符合社會發(fā)展潮流。初中語文教師要注意深挖課本，重視學生批判性思維的培養(yǎng)，從問題的設(shè)置、情境的設(shè)置，到課后作業(yè)的設(shè)計和評價活動的開展，把批判性思維培養(yǎng)的質(zhì)疑、尋找證據(jù)和解決問題每一個環(huán)節(jié)融入其中，在每一個活動中滲透批判性思維的培養(yǎng)，讓學生得到更深層次的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（劉? 蕓）