摘 要:基于物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo),唯有順應(yīng)教育體制改革的要求,秉承“以生為本”的教育理念,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程,開(kāi)展自主或合作探究活動(dòng),通過(guò)合作探究、互動(dòng)交流,高效達(dá)成知識(shí)、能力、思維等多重目標(biāo),最終落實(shí)物理核心素養(yǎng)的要求.鑒于此,本論文以探究式教學(xué)模式作為切入點(diǎn),結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)具體的實(shí)施路徑進(jìn)行了詳細(xì)地探究.
關(guān)鍵詞:高中物理;探究式教學(xué)法;核心素養(yǎng);以生為本
中圖分類號(hào):G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1008-0333(2022)27-0086-03
新時(shí)代背景下,教育體制也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變,并衍生出多種教學(xué)模式和教學(xué)方法.探究式教學(xué)模式作為諸多新型教學(xué)模式的代表,在高中物理課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的價(jià)值.針對(duì)高中物理學(xué)科來(lái)說(shuō),由于其屬于一門偏理性的學(xué)科,具備一定的抽象性、邏輯性,對(duì)高中生思維的活躍性、發(fā)散性要求比較高,許多物理規(guī)律和原理需要學(xué)生自己通過(guò)探索和思辨才能夠更好的掌握.鑒于此,物理教師唯有順應(yīng)新時(shí)代下教學(xué)改革的要求,積極開(kāi)展探究式教學(xué)法,才能真正滿足新的教學(xué)目標(biāo).
1 探究式教學(xué)法特點(diǎn)
探究教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、思考、辨別、歸納等過(guò)程,能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,教師應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,并以指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,幫助學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).具體來(lái)說(shuō),在探究式教學(xué)法中,教師從“課堂主導(dǎo)者”的角色中解放出來(lái),以學(xué)生自主探究、合作作為主要形式,以物理課堂作為主要陣地,引導(dǎo)學(xué)生聚焦明確的探究目標(biāo),通過(guò)質(zhì)疑、交流和討論中,最終促進(jìn)知識(shí)的遷移,運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)、物理經(jīng)驗(yàn),解決新問(wèn)題.
探究式教學(xué)法契合了新課程改革要求,也促進(jìn)了物理核心素養(yǎng)的落實(shí).鑒于其內(nèi)涵,主要包括六個(gè)特點(diǎn),即:(1)科學(xué)性:?jiǎn)栴}是探究式教學(xué)法的核心.通常,恰到好處的問(wèn)題,常常具備科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、生活性和趣味性,不僅要激發(fā)學(xué)生的探究欲望,還能促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下,通過(guò)思考、探究和解決過(guò)程,高效達(dá)成知識(shí)、能力、思維等多重目標(biāo).鑒于此,在科學(xué)探究問(wèn)題時(shí),必須要堅(jiān)持科學(xué)性的原則,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì);(2)建構(gòu)性:探究式教學(xué)法屬于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程.在這一過(guò)程中,唯有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,才能將物理抽象、微觀的知識(shí)顯現(xiàn),聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),提高探究效率.因此,教師唯有堅(jiān)持“以生為本”的原則,尊重學(xué)生的差異,在引導(dǎo)過(guò)程中關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用;(3)自主性:探究式教學(xué)法契合了新課程理念,實(shí)現(xiàn)了從“由他性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍浴睂W(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變.學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中,教師將課堂教學(xué)主體交給了學(xué)生,學(xué)生享有、承擔(dān)知識(shí)建構(gòu)的權(quán)力、責(zé)任;(4)指導(dǎo)性:探究式教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主構(gòu)建知識(shí).但由于學(xué)生自主構(gòu)建能力有限,在探究中常常面臨諸多困難,唯有通過(guò)教師的有效引導(dǎo),才能達(dá)到既定的目標(biāo);(5)協(xié)同性:基于探究式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵,單純依靠學(xué)生個(gè)人力量是無(wú)法完成的,圍繞借助團(tuán)隊(duì)的力量,經(jīng)過(guò)不同主體的交流、合作,在群策群力中共同完成這一目標(biāo).因此,在開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生的交流、合作能力,還應(yīng)構(gòu)建探究共同體;(6)評(píng)價(jià)性:評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的有效保障,也是其重要特征之一.在這一過(guò)程中,唯有形成全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)模式,對(duì)學(xué)生實(shí)施全面、發(fā)展性評(píng)價(jià),使得學(xué)生能夠全面、客觀地認(rèn)知自我.
2 高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的具體實(shí)施路徑
2.1 構(gòu)建探究式教學(xué)目標(biāo)
建立明確的探究式教學(xué)模式,首要的問(wèn)題就是形成一個(gè)明確的探究式教學(xué)目標(biāo),以此引領(lǐng)教學(xué)、規(guī)范教學(xué).以往,高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),常常受到“以考試為導(dǎo)向”教學(xué)觀念的束縛,過(guò)分關(guān)注理論知識(shí)和解題技能,以提升學(xué)生的物理成績(jī)作為唯一目標(biāo).而在探究式教學(xué)模式下,唯有指向“物理核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生難以理解的過(guò)程,設(shè)置探究任務(wù);
在確定探究式教學(xué)目標(biāo)之前,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)情分析,掌握學(xué)生物理綜合水平和實(shí)際探究能力,因材施教,設(shè)計(jì)符合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)生的探究效率.否則,一旦探究目標(biāo)設(shè)計(jì)難度過(guò)大,就會(huì)導(dǎo)致探究教學(xué)模式流于形式.
2.2 創(chuàng)設(shè)探究情境
基于探究式教學(xué)法的內(nèi)涵,在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),還應(yīng)輔助適當(dāng)?shù)那榫?,將物理知識(shí)探究與學(xué)生生活周邊現(xiàn)象或是社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),起到激勵(lì)學(xué)生探究熱情的作用.依據(jù)物理具體知識(shí)點(diǎn),物理教師可嘗試借助物理實(shí)驗(yàn)、日常經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象、典故、科學(xué)趣聞、時(shí)事話題等,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出契合認(rèn)知發(fā)展區(qū)、貼近其實(shí)際生活的環(huán)境,促使在探究情境的驅(qū)動(dòng)下,興趣盎然的去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí).以“機(jī)械能守恒定律”為例,首先,教師運(yùn)用新媒體設(shè)備,給學(xué)生播放了一段蹺蹺板的畫(huà)面,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn),向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么蹺蹺板在沒(méi)人的時(shí)候,可處于平衡的狀態(tài),一旦有人上去之后,就會(huì)出現(xiàn)傾斜?這其中蘊(yùn)含著什么樣的物理原理?”其次,又借助多媒體技術(shù),給學(xué)生展示了永動(dòng)機(jī)的設(shè)備,并提出問(wèn)題“為什么永動(dòng)機(jī)可永遠(yuǎn)處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下?”最后,又給學(xué)生播放了以短視頻,四個(gè)人同時(shí)用力拉一輛車,但是車卻絲毫不動(dòng),并隨即提出問(wèn)題“為什么四個(gè)人都在用力,但車輛卻依然處于靜止的狀態(tài)?”如此一來(lái),枯燥、抽象的物理知識(shí)能夠變得更加生動(dòng)、直觀,學(xué)生有探究的動(dòng)力和興趣,效果有效增強(qiáng).
2.3 聯(lián)系實(shí)際生活開(kāi)展探究學(xué)習(xí)
物理知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān),在現(xiàn)實(shí)生活中,很多現(xiàn)象中都蘊(yùn)含了物理知識(shí).生活離不開(kāi)物理,核心素養(yǎng)下,聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展生活化的物理探究活動(dòng)更有利構(gòu)建生活現(xiàn)象與物理規(guī)律之間的聯(lián)系,
例如,在“研究摩擦力”教學(xué)完成之后,就給學(xué)生展示了生活中無(wú)處不在的摩擦力,包括:皮帶傳輸機(jī)、汽車剎車片、鞋底的花紋等,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些現(xiàn)象進(jìn)行探究,促使其在生活現(xiàn)象的探究中,實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的靈活運(yùn)用,真正實(shí)現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活”的教學(xué)效果.
2.4 組建探究共同體,開(kāi)展合作探究
基于探究式教學(xué)法的內(nèi)涵,以及高中物理學(xué)科的特點(diǎn),單純憑借學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探究學(xué)習(xí),對(duì)于一些復(fù)雜的物理知識(shí)很難探究全面,有效完成任務(wù).高中生之間的能力和知識(shí)也存在差異,難以促使所有學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中,獲得成長(zhǎng)和發(fā)展.面對(duì)這一現(xiàn)狀,高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí),應(yīng)組建探究共同體,發(fā)揮學(xué)生群體的力量,互補(bǔ)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享,經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴,在群策群力中,共同完成知識(shí)的深度構(gòu)建.同時(shí),學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中,自身的思維、能力也隨之提升.以“單擺的周期公式”探究為例,教師在備課的時(shí)候,就將這一課的核心知識(shí)、核心內(nèi)容進(jìn)行了整理,并據(jù)此設(shè)計(jì)了探究的目標(biāo),即:?jiǎn)螖[周期與擺球質(zhì)量是否存在關(guān)系?單擺周期與實(shí)際擺長(zhǎng)是否存在關(guān)系?單擺周期和器具的振幅之間是否存在關(guān)系?接著,將不同能力和物理知識(shí)水平的學(xué)生劃為一組,確保每一個(gè)小組學(xué)生的知識(shí)、能力、思維存在差異,同時(shí)各個(gè)小組的總體能力相當(dāng);最后,學(xué)生各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,對(duì)單擺周期公式進(jìn)行研究,教師也參與其中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中存在的問(wèn)題,及時(shí)提供引導(dǎo)和幫助,確保合作探究的順利開(kāi)展.
2.5 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究
物理學(xué)科是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然科學(xué),“實(shí)驗(yàn)性”是其最為顯著的特點(diǎn).在物理教學(xué)中,全面加強(qiáng)并重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、操作、觀察、分析和驗(yàn)證的過(guò)程,從已知的知識(shí)探究未知的知識(shí),分析物理規(guī)律,真正提升物理學(xué)習(xí)效果.同時(shí),學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自身的操作、觀察、分析、思考能力也隨之提升,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,形成科學(xué)態(tài)度,也能夠真正落實(shí)了物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).鑒于此,在探究式教學(xué)中,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講實(shí)驗(yàn)的方式,而是激發(fā)學(xué)生的自主探究能力,運(yùn)用現(xiàn)有的物品和資源開(kāi)展各項(xiàng)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng),在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行觀察、思考;還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合探究的主要問(wèn)題自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案,并圍繞實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究,最終促使學(xué)生在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí),發(fā)展自身創(chuàng)新、思維、實(shí)踐等多種能力.
2.6 開(kāi)展課外探究小活動(dòng)
面對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求,教師在實(shí)施探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),不僅僅要立足于課堂教學(xué),還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸,積極開(kāi)展課外探究小活動(dòng),促使學(xué)生在廣闊的探究空間、思維空間中,感悟到物理探究的樂(lè)趣,并在探究中真正體會(huì)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的內(nèi)涵.通常,在開(kāi)展課外探究小活動(dòng)時(shí),可將其劃分為實(shí)驗(yàn)探索、調(diào)查探究、科技小制作等,教師可給學(xué)生提供開(kāi)放性的題目,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)等,自行選擇.也可以指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式開(kāi)展課外探索,最終將自己探索的結(jié)果進(jìn)行歸納、整理,形成書(shū)面材料,或者將探究制作的成品呈現(xiàn)在學(xué)生面前.例如,在放假之前,就結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)力發(fā)電站、火力發(fā)電站,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行調(diào)查,區(qū)分風(fēng)力和火力發(fā)電的異同,以及對(duì)環(huán)境的污染程度等,并嘗試?yán)盟鶎W(xué)的知識(shí)提出針對(duì)性的解決方案;還可以給學(xué)生布置一些與社會(huì)發(fā)展性相關(guān)的探究課題,包括:對(duì)家用電器發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題、灶具演變等進(jìn)行調(diào)查,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果在課堂上進(jìn)行交流和討論;如此,不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,也促使其在課外探究活動(dòng)中,完成了知識(shí)的深度建構(gòu),并促進(jìn)了思維、能力的多重發(fā)展.
綜上所述,鑒于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求,積極開(kāi)展探究式教學(xué),契合學(xué)生主體的需要,體現(xiàn)出物理知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律,一舉多得,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).鑒于此,高中物理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式,發(fā)掘物理學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種資源和素材進(jìn)行探究活動(dòng),能夠經(jīng)歷物理具體現(xiàn)象到抽象規(guī)律的轉(zhuǎn)化過(guò)程,體會(huì)物理知識(shí)間的邏輯關(guān)系,深化物理知識(shí),提高學(xué)科素養(yǎng).
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[責(zé)任編輯:李 璟]
收稿日期:2022-06-25
作者簡(jiǎn)介:劉剛(1984.10-),男,江蘇省昆山人,本科,中學(xué)一級(jí)教師,從事高中物理教學(xué)研究.