摘 要：問題是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、不斷探究的有效手段，而創(chuàng)設(shè)出問題情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，幫助學(xué)生更好的成長與發(fā)展.鑒于在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生主動地探究知識，加深對知識的理解，所以教師要將問題情境的創(chuàng)設(shè)重視起來.本文從設(shè)置問題沖突、辯論比賽、物理實(shí)驗(yàn)、生活化實(shí)踐四個方面入手，闡述了問題情境在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法.

關(guān)鍵詞：問題情境;高中物理;創(chuàng)設(shè)方法

中圖分類號：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0110-03

問題情境簡單來說就是通過層層遞進(jìn)的問題創(chuàng)設(shè)出來的情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握知識，可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、素質(zhì)在潛移默化中得到提高，可以讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)能力得到提高.所以，教師要將問題情境的創(chuàng)設(shè)重視起來.

1 借助沖突性故事創(chuàng)設(shè)問題情境不管什么年齡段的學(xué)生都喜歡聽故事，所以教師可以針對學(xué)生的這一特點(diǎn)將故事利用起來.具體來講，教師可以在教學(xué)新知識的時(shí)候講述沖突性故事，借助故事的矛盾性激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動的對知識進(jìn)行探究.

例如教師可以講述這樣的故事：唐開元年間，人們都信佛，所以各地建立了寺廟.但是有一座寺廟特別奇怪，到了下午的時(shí)候寺廟里的一個磬會自動發(fā)出聲音.由于磬的聲音很響，所以寺廟里的和尚都聽到了，以為是哪個小弟子貪玩敲得磬.大和尚為了懲罰貪玩的小弟子對當(dāng)天沒有誦經(jīng)的小和尚都罰了一遍.在有了大和尚的這次敲打后，小弟子再也不敢逃課了.但是奇怪的事情發(fā)生了，磬在同一時(shí)間響起來了.和尚們當(dāng)時(shí)就嚇壞了，以為鬧鬼了，甚至還大肆宣揚(yáng).這件事情被曹紹夔知道了，他立馬來到了這個寺廟，并且拿銼刀在磬上銼了幾下，從那之后，磬再也不會自動響起來了.聽完故事后，學(xué)生會浮現(xiàn)出這樣的疑問：為什么磬在沒人敲的時(shí)候會自己響起來？為什么曹紹夔拿鐵銼銼了幾下就沒事了？在學(xué)生產(chǎn)生疑問后，就會想要知道問題的答案，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力.這樣一來，學(xué)生就會快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會主動地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索.此外，教師還可以將物理學(xué)家們做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的小故事引入.一來可以讓學(xué)生明白每一個定律都是前人們通過不斷的思考、探究得出來的，二來可以讓學(xué)生了解定律的創(chuàng)造歷程.例如教師可以講述這樣的故事：亞里士多德提出了很多有關(guān)于自由落體的定律，但是伽利略通過思考、探索、實(shí)踐，揭露了這一悖論.牛頓被蘋果砸到后想到了天體的運(yùn)行方式……由此可見，將沖突性的故事引入可以讓學(xué)生在聽故事的過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中.

2 借助辯論比賽創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的能力、思維是存在差異的，所以在看到一個問題的時(shí)候，學(xué)生會產(chǎn)生不同的想法，會獲得不同的知識.為使學(xué)生全面地掌握知識，教師可以開展辯論賽，讓學(xué)生在這一過程中表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行思想碰撞.在這一過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，口語能力也能得到有效的鍛煉.

例如在教學(xué)完“能源與可持續(xù)發(fā)展”后，教師可以提出這樣的問題：“能源能長遠(yuǎn)發(fā)展嗎？”由于學(xué)生的入手點(diǎn)不同，所以有的學(xué)生會說能，有的學(xué)生會說不能.在學(xué)生回答完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分組，形成悲觀組和樂觀組.隨后，教師可以告訴學(xué)生，下一節(jié)課要開展辯論賽，讓學(xué)生抓緊時(shí)間搜集資料.

開展辯論賽可以讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，可以讓學(xué)生運(yùn)用批判思維看待他人的想法，分析他人的見解.在這一過程中，學(xué)生會將自我主張建立起來，并且舉例論證自己的主張.由于學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，并且會站在不同的角度、層面提出問題，所以課堂教學(xué)的效率可以得到提高.

3 通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)科是基于實(shí)驗(yàn)的.但是很多教師認(rèn)為問題情境與實(shí)驗(yàn)沒什么聯(lián)系，不如讓學(xué)生按照教材中的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn).由于這樣的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的思維，沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究，所以學(xué)生對知識的理解、掌握并不深刻.而通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出一些問題，讓學(xué)生主動地分析問題、解決問題.由于這一過程可以給學(xué)生帶來新奇的感受，所以可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動的對知識進(jìn)行探索.

例如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：1.左手拿一個球，使它在空中靜止下落，讓學(xué)生對球的運(yùn)動進(jìn)行觀察.2.左手拿金屬物體，右手拿一張紙，把它們放在同一個高度，同時(shí)讓兩者進(jìn)行自由落體運(yùn)動，讓學(xué)生觀察它們能不能同時(shí)落地.3.把一張紙團(tuán)成團(tuán)，左手拿紙團(tuán)右手拿金屬物體，把它們放在同一高度同時(shí)松開，讓學(xué)生觀察它們能不能同時(shí)落地.在做完實(shí)驗(yàn)后，教師可以提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：1.在第一個情境中，小球做的運(yùn)動是？2.物體下落和它們的重量有關(guān)系嗎？3.為什么把紙團(tuán)成團(tuán)后，它就可以和金屬物體同時(shí)落地了？在這樣的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生切實(shí)的看到了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得了豐富的感性認(rèn)知，所以在教師提出問題后，學(xué)生會想要探索知識，并且主動地進(jìn)行實(shí)踐.由此可見，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)出問題情境可以將學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來，可以讓學(xué)生通過探究、動手操作加深對知識的理解，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展.

4 通過結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)是為生活所服務(wù)的，課堂教學(xué)的最高目標(biāo)為學(xué)以致用，所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將知識與生活結(jié)合在一起.而在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展課堂教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.

例如在教學(xué)“功率”的時(shí)候，教師首先要知道，這部分知識與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如果直接對知識進(jìn)行講解，學(xué)生可能沒辦法快速地理解知識、掌握知識，而將知識與生活聯(lián)系起來并創(chuàng)設(shè)出問題情境，可以讓學(xué)生對知識產(chǎn)生探究興趣，可以讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，可以有效地提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，然后安排這樣的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：測量上樓的功率.安排完后，教師可以將一些材料、方案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行操作.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師可以提出這樣的問題：“上樓者的功率一樣嗎？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行探索、實(shí)踐，并將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄.完成實(shí)驗(yàn)后，每個小組會派出一名代表進(jìn)行數(shù)據(jù)共享，然后將結(jié)果帶回小組分析.之后，教師可以繼續(xù)提問：“怎么才能把上樓者的功率增大呢？”在這樣的課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生所熟悉的生活場景——上樓利用起來了，所以學(xué)生會產(chǎn)生一定的興趣，對知識進(jìn)行探究.在這一過程中，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)知識，還可以發(fā)現(xiàn)知識與生活之間的聯(lián)系.長此以往，學(xué)生就可以形成在生活中獲取知識的習(xí)慣.由此可見，通過結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生感受到知識與生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生的思維矛盾被激發(fā)出來，可以讓學(xué)生主動的對知識進(jìn)行探究，可以將課堂教學(xué)的效率提高.

5 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中物理的知識教學(xué)中，物理知識內(nèi)容的復(fù)雜性與抽想象相對于初中階段而言有一個質(zhì)的提升，這要求學(xué)生能夠擁有一個更高的物理思維能力才能夠更好的去進(jìn)行高中物理知識的學(xué)習(xí)以及掌握.但是實(shí)際上許多的學(xué)生由于物理基礎(chǔ)知識相對較差以及思維能力的相對較弱，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)阻礙，久而久之會影響學(xué)生對于高中物理知識學(xué)習(xí)的積極性以及主動性.所以在高中物理教學(xué)的實(shí)踐中，教師要能夠結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)之下能夠?qū)ξ锢碇R的學(xué)習(xí)更具有針對行、目的性，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)的水平和能力，讓學(xué)生對于物理知識有一個更加全面、深入的理解.

6 設(shè)計(jì)層次性的問題情境

在高中物理問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)踐中，要注重的是能夠?qū)θw學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個提升和發(fā)展，而不能夠忽略到個別學(xué)生的發(fā)展情況，那么這也就意味著教師在實(shí)施教學(xué)的過程中就要能夠充分的考慮到班級內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性、個體的差異性等等，要能夠通過對不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解前提之下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有層次性的問題情境，使得每一個學(xué)生都能夠在教師具有層次、階梯性的問題引導(dǎo)之下一步步的向前發(fā)展，來綜合的提升整體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和能力，使得學(xué)生能夠在教師層次性的問題情境引導(dǎo)之下，一個層次一個層次的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，既能夠有效的激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又能夠讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的壓力，能更加自然的去進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的提升和發(fā)展.

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生深入的探究知識，可以讓學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助沖突性故事創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)產(chǎn)生疑問、發(fā)現(xiàn)問題，愿意積極主動地進(jìn)行知識探究;教師可以借助辯論比賽創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生站在不同的角度思考問題、表達(dá)想法，在質(zhì)疑、批判的過程中開闊視野;教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識，讓學(xué)生對知識進(jìn)行探究;教師可以通過結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系.

參考文獻(xiàn)：

[1]田莉.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].新課程（下），2017（07）：23.

[2] 張繼華.高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探析[J].高考（綜合版），2013：9.

[3] 劉永利.高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究[J].贏未來，2017（07）：67.

[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：朱崇山（1973.7-），男，本科，中學(xué)高級教師，從事高中物理教學(xué)研究.