中職語文專題教學中地域特色教學資源的內(nèi)涵及開發(fā)策略

方鐵民

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》指出：“要圍繞語文學科核心素養(yǎng)，以專題組織課程內(nèi)容，改變過去知識本位、以語文知識點組織課程內(nèi)容的編寫思路?！薄凹訌妼堎|(zhì)資源、數(shù)字化資源、生活資源和地域特色資源的開發(fā)和利用，不斷提高學生語文實踐能力，提升人文素養(yǎng)?！蓖瑫r，地方教育行政部門及教研機構(gòu)“要服務教師教學能力提高，開發(fā)高質(zhì)量的課程資源”。因此，結(jié)合地域文化開發(fā)相應的專題教學特色資源，是新一輪中職語文課改的重要內(nèi)容之一，是對語文新課改中專題教學內(nèi)容的重要補充和完善。

一、地域特色教學資源的內(nèi)涵

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）解讀》對開發(fā)地域特色資源要求如下：“教師要指導學生在語文學習活動中，通過圖書館和網(wǎng)絡檢索，以及參觀博物館、紀念館和社會調(diào)查等方式，了解本地區(qū)自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言俚語，以及本地區(qū)特色行業(yè)和骨干企業(yè)的發(fā)展狀況等，嘗試開發(fā)具有地域特色的學習資源，提高語文實踐能力，提升人文素養(yǎng)?！睆倪@段表述中可以看出，地域特色資源是指本地區(qū)的自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言俚語及特色行企的發(fā)展狀況等。

以嶺南地域特色教學資源開發(fā)為例，根據(jù)語文課程標準中專題教學的要求，我們著重要開發(fā)以中山市為主、輻射廣東省內(nèi)其他地區(qū)的自然景觀、節(jié)日習俗、地方民俗、文化名人、革命文化和工匠精神等方面具有地域特色的教學資源，包括文本、音像、圖片等多種形式。比如孫中山故居、煙洲書院、阜峰文塔等名勝古跡，農(nóng)歷三月初三、元宵節(jié)、端午節(jié)、七月節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，地方民歌、小欖菊花會、沙溪鶴舞、崖口飄色、黃圃麒麟舞等地方民俗，孫中山、楊仙逸、鄭觀應、陸?zhàn)〇|、楊鶴齡、鄭君里、阮雪榆、蕭友梅、容國團等一批歷史名人，孫中山故居、珠江縱隊司令部舊址、黃圃烈士陵園、沙溪鎮(zhèn)“小延安”——申明亭革命史跡館、楊殷故居、陸?zhàn)〇|故居、楊仙逸墓等革命遺址，古鎮(zhèn)燈飾、大涌紅木家具、小欖五金、沙溪涼茶、黃圃臘味等一批特色行企。

語文來源于生活，語文的外延與生活的外延相等，這些豐富的地域資源將為中職語文教學注入新鮮的血液，也有利于中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、地域特色教學資源開發(fā)原則

地域特色資源的開發(fā)不是隨心所欲的，而是要遵循一定的原則，這樣才能更科學有效地進行資源開發(fā)。

1.導向性和特色性相結(jié)合

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》從理念、內(nèi)容到策略對中職語文課程教學重新進行了界定和規(guī)范，可以說是中職語文教學的指南針。因此，在中職文地域特色教學資源開發(fā)中，我們應當遵循語文課程標準的理念，強化地域特色資源的育人功能，全面培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

開發(fā)與利用地域文化資源是中職語文課程改革的重要內(nèi)容。地域文化是一個地區(qū)的“精神名片”，對本地學生來說更接地氣，地域資源開發(fā)的目的既是更好地為理解語文教學內(nèi)容服務，也是為培養(yǎng)學生了解和熱愛鄉(xiāng)土文化服務。在語文課程標準的引領下，地域特色資源開發(fā)要盡可能選擇能反映地方特色的歷史、自然、人文等教學資源，這些富有代表性的地域教學資源是提升學生對家鄉(xiāng)文化認同感、培養(yǎng)其“文化傳承與參與”素養(yǎng)的重要的精神土壤。

2.科學性與針對性相結(jié)合

地域教學資源的開發(fā)不是一蹴而就的，需要按照一定的方法開展，例如文獻研究、調(diào)查研究、實地考察等方法，科學的方法有助于更好更有效地達成目標。對于地域資源，即使在此生活和工作，但僅憑個人的印象是很有限的，要想全面系統(tǒng)地搜集本地的特色資源，必須查閱相關文獻，以嶺南地區(qū)為例，《嶺南文化與孫中山》《嶺南文化》《嶺南文化讀本》《中山客》《鄉(xiāng)土中山》等書籍里就有很多關于嶺南地域文化內(nèi)容的介紹。當然，要想詳細深入地進行了解，還需開展調(diào)查研究，甚至是實地考察，這對了解乃至理解地域文化是很有裨益的。

中職語文課程標準要求以專題的形式組織教學，所以，在運用科學的方法開發(fā)的過程中還要注意，擬開發(fā)的資源是否與語文課程標準里所列的專題貼近，即找準“融合點”，不能盲目地為了開發(fā)資源而開發(fā)資源。另外還要根據(jù)學生的學習興趣、所學專業(yè)等學情，有針對性地選擇和加工所開發(fā)的資源，提升地域資源的使用效率。

3.時代性與創(chuàng)造性相結(jié)合

地域文化是在不斷發(fā)展的，不只代表過去，還代表著現(xiàn)在和將來。當今社會的發(fā)展日新月異，語文教學也應當與時俱進，適時融入新的地域特色資源。因此，地方特色資源的開發(fā)不能局限于過去的地域資源，還要著眼于當?shù)氐纳鐣l(fā)展，不斷補充新創(chuàng)造出來的生成性資源，體現(xiàn)可持續(xù)性的課程開發(fā)理念。以嶺南地區(qū)為例，在“工匠精神”的資源開發(fā)中，中廣核工程有限公司專項試驗資深技師、成長于核電一線的“工人院士”周創(chuàng)彬;廣東茂化建集團有限公司焊接培訓師杜廣華熟練掌握“左右手焊接，鏡子反照焊接，加長焊把遠距離焊接”三門絕技;佛山饒寶蓮金銅鑿剪紙藝術館館長、工藝美術大師饒寶蓮“復活”失傳30多年的銅鑿剪紙技藝等“南粵工匠”事跡，還有中山市的古鎮(zhèn)燈飾、大涌紅木、沙溪涼茶、黃圃臘味等產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這些體現(xiàn)當?shù)貢r代發(fā)展的特色資源如果很好地融入語文教學中，能使語文教學更接地氣。

當然，任何一種資源的開發(fā)都不是靜態(tài)的，這就體現(xiàn)了開發(fā)過程的創(chuàng)造性。這就要求教師要根據(jù)具體的教學目標和內(nèi)容，對這些素材資源有創(chuàng)造性地進行加工改造，從而把最具有課程價值和教育價值的知識和經(jīng)驗傳遞給學生，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生的家國情懷和語文核心素養(yǎng)。

三、地域特色教學資源開發(fā)策略

地域特色資源種類繁多、內(nèi)容豐富，而地域特色資源開發(fā)更是一個系統(tǒng)工程。

1.緊扣特色，以點帶面

所謂特色，一定是本地區(qū)獨有的，比如自然風光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言俚語，以及當?shù)氐奶厣衅蟮?。這些資源分布在當?shù)?，與學生的生活學習息息相關，且蘊含著豐富的人文教育內(nèi)涵。開發(fā)這些地域資源，從本質(zhì)上來說，可以讓語文學科回歸生活，從生活中來，到生活中去，還原語文學科的特性;從功能上來說，指導學生查閱文獻資料、參觀調(diào)查，甚至輔以相應的語文綜合實踐活動，能更好地提高學生的語文實踐能力，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學”的理念特點，并在此過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

嶺南特色資源內(nèi)容豐富，開發(fā)之前一定要做好調(diào)研，以點帶面，有針對性地進行開發(fā)。通過對中山市中職學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對嶺南特色資源的了解程度參差不齊，對嶺南特色資源“非常喜歡”和“比較了解”的分別是62.5%和28.8%，而對中山特色資源“比較了解”的達到73.2%。由此可見，中山市的中職學生對本地的特色資源相對熟悉和喜愛，限于生活經(jīng)歷和其他原因，對嶺南其他地方的了解相對較少。因此在資源開發(fā)時要充分考慮到學生的實際情況，合理兼顧學生的興趣點和薄弱點。從地域?qū)用鎭碚f，特色資源開發(fā)要以中山市特色資源為點，輻射帶動整個嶺南特色資源的開發(fā)，這樣既有利于學生學習興趣的激發(fā)，又可以慢慢拓展到省內(nèi)其他地區(qū)，在語文學習中逐步延伸學生的了解面;從類別層面來說，特色資源開發(fā)要以自然景觀、風俗民情等學生相對比較了解的資源為點，再輻射到其他類別資源的開發(fā)，讓學生通過考察、調(diào)查乃至研學等方式參與資源開發(fā)，從而不斷提升他們的語文實踐能務。

2.對應專題，分類整合

資源的開發(fā)不是盲目的，不能為了開發(fā)而開發(fā)，因此首要的是要根據(jù)語文課程標準中的課程目標和內(nèi)容，做好資源的定位和分析，這樣才能有的放矢。中職語文課程標準要求中職語文教學要以專題的形式組織教學，并兼顧字、詞、句、篇的學習，按照基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，以語文學科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領，將語文學習內(nèi)容劃分為15個專題。為此，我們將專題分解成若干個主題，每個主題下又細分若干個任務。對應不同的專題及其任務，按照語文教學的進展階段及不同的任務，確定地域資源的具體內(nèi)容指向，做好分類整合，并建立資源庫，共建共享。

例如“中外文學作品選讀”這一專題，我們設計了“人與自然和諧共處”“秋思各不同”“陵墓前的追思”“誰不說咱家鄉(xiāng)美”“悠悠赤子心”等主題。以“人與自然和諧共處”主題為例，教材內(nèi)容我們選取了《瓦爾登湖》《赤壁賦》《離太陽最近的樹》《綜合實踐活動：我們熱愛大自然》，地域特色資源則以中山樹木園、中山翠亨濕地公園、中山古村落等自然保護良好的人文景觀素材融入。再以“悠悠赤子心”主題為例，教材內(nèi)容選取了《合歡樹》《父親的手提箱》《我與地壇》等篇目，地域特色資源則融入中山詹園、中山慈善萬人行、港園村胡氏宗祠（手繪《二十四孝圖》）等內(nèi)容。這些內(nèi)容與教材教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，在幫助學生理解教材內(nèi)容的同時，在考察、調(diào)研活動中鍛煉了能力，潛移默化熏陶了情感。

3.結(jié)合教學，加工制作

歸根到底，資源開發(fā)的最終目的是為了應用到教學中，為教師的“教”和學生的“學”服務。地域特色資源就其本身而言是靜態(tài)的，但就其開發(fā)過程而言又是動態(tài)的。這種動態(tài)性體現(xiàn)在對地域資源的加工制作上。地域特色資源的形式主要包括文本、音像、圖片等，根據(jù)實際教學的需要，有時需要對這些資源進行必要的加工制作。

一是文本加工。有些文本比較長，需要節(jié)選其中和教學內(nèi)容有關的部分;有的文本材料需要從幾個文本中進行綜合;還有的只能找到相關素材，沒有現(xiàn)成的合適的文本材料，這就需要教師對這些素材進行文本加工。例如在人文景觀中關于牌坊這一主題，嶺南有很多牌坊，相關資料都散落在不同的文獻或資源中，我們將有關牌坊的文字提取出來，形成總體的文本資源。在地域文化資源中，即使同一文化資源，也有不同的介紹，例如金鐘湖水庫、阜峰文筆塔等資源，我們根據(jù)教學需要，將其簡化重構(gòu)，形成能在課堂應用的材料。

二是音像制作。有些資源是有視頻材料的，因為用途不同，視頻的側(cè)重點也有所不同，我們根據(jù)教學需要，將已有視頻資源進行剪輯，例如金鐘水庫的視頻，介紹了地貌、水庫大小、形態(tài)、水深、生態(tài)環(huán)境、文化等，我們選取教學所需，跟文化相關等片段。在同類視頻中，如最美村落左步村、南塘村、翠亨村等，我們截取所需視頻頻段進行重新編輯。另外，有些地域資源本身就缺少音像素材，也同樣需要我們自行錄制或拍攝。

三是微課制作。根據(jù)教學內(nèi)容，教師錄制了大量微課視頻，利用信息技術輔助語文教學。例如課前制作相關微課，幫助學生做好預習;課中提供與教學內(nèi)容相關的微課，幫助學生理解學習內(nèi)容;甚至課后也可利用微課讓學生進行拓展學習。

總而言之，地域特色資源開發(fā)是中職語文新課改、新課標下一項重要的教改內(nèi)容，既符合語文學科本質(zhì)，又能借此提高學生的語文實踐能力和人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]倪文錦.中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）解讀[S].北京：高等教育出版社，2020.

[本文系中山市教育科研2020年度重點課題“新課標下中職語文地域特色教學資源開發(fā)與應用研究”（編號：A2020036）階段性研究成果。]