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      基于微課的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)探究

      2022-05-30 22:41:25吳雨珊王佳怡
      教師博覽·科研版 2022年9期
      關(guān)鍵詞:課堂導(dǎo)入小學(xué)美術(shù)微課

      吳雨珊 王佳怡

      [摘 要] 隨著科技的不斷發(fā)展,微課這一新技術(shù)的產(chǎn)物不僅被越來越多地提及,而且在課堂教學(xué)中被越來越廣泛地應(yīng)用,并為教師的課堂教學(xué)工作帶來了很大的便利?;诖?,文章主要探討了基于微課的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略。

      [關(guān)鍵詞] 微課;小學(xué)美術(shù);課堂導(dǎo)入

      一、課堂導(dǎo)入教學(xué)的作用與意義

      部分小學(xué)美術(shù)教師對于微課這一新技術(shù)的產(chǎn)物所具有的功能及應(yīng)用特點等都不夠了解,既不能將其與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起,又不能通過微課來優(yōu)化課程導(dǎo)入的效果?;谖⒄n的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)策略,能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念,并幫助教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)流程。教師將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中,不僅可以促進學(xué)生對知識點的理解和吸收,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而獲得良好的教學(xué)效果。

      二、基于微課的小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)措施

      (一)通過微課創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,提高導(dǎo)入效率

      小學(xué)美術(shù)科目與生活實際有著密切的聯(lián)系。生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的審美素養(yǎng),讓學(xué)生獲得生活滿足感和幸福感?;谶@一點,小學(xué)美術(shù)教師在進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的時候,可以通過微課這一工具來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,這有利于學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識的熟悉感,促進學(xué)生對新知識的理解和掌握,從而提高課堂導(dǎo)入教學(xué)的效率。當(dāng)然,這也對小學(xué)美術(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力提出了更高要求,小學(xué)美術(shù)教師不僅要對教材中的內(nèi)容有十分清晰的了解,而且要找到生活中的一些可以輔助課堂教學(xué)的事物。教師要將教材中的知識與圖片、模型等素材結(jié)合起來,為學(xué)生制作微課視頻,這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      例如,教師在為學(xué)生講解“捏泥巴”這一課的時候,要引導(dǎo)學(xué)生感受捏泥巴所帶來的樂趣,通過捏泥來體會陶藝捏制成形的方法。小學(xué)生對捏泥巴非常感興趣,他們在生活中都有過很多捏泥巴的經(jīng)歷。因此,教師在備課過程中就可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集一些捏泥巴的圖片,向?qū)W生展示將一些非常不成形的泥巴捏成精美藝術(shù)品的方法和技巧。教師將這些圖片整合到微課視頻里,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。在課堂上,教師通過播放微課的方式來進行課堂導(dǎo)入,可以較好地促進學(xué)生對這部分知識的理解和吸收。

      (二)基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)入方案,提升教學(xué)效率

      小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是教材中的知識點。因此,小學(xué)美術(shù)教師在利用微課進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的時候,也一定要以教材中的內(nèi)容為依據(jù),不能為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而忽略了對教材內(nèi)容的整合,導(dǎo)致無法收到良好的導(dǎo)入效果。這對小學(xué)美術(shù)教師的綜合分析能力和內(nèi)容提煉能力提出了更高要求。微課視頻具有短小、精練的特點,小學(xué)美術(shù)教師一定要挖掘出教材中的重點內(nèi)容,找到教材的主線,并根據(jù)主線添加輔助性的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生通過觀看幾分鐘的微課視頻就能夠了解到教材中的主要內(nèi)容。

      例如,教師在教授“好吃的水果”這一課時,要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、回憶和聯(lián)想,挖掘水果的不同特點和人們在吃水果時的夸張表情和動作,并大膽地表達自己的真實感受,體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在備課的時候,教師首先要從教材內(nèi)容出發(fā),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些不同水果的圖片及人們吃水果時的圖片,然后將這些圖片整合到微課視頻里,并附上一些文字講解。在學(xué)生觀看微課視頻的同時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下,在看到特別喜歡吃的水果時會流露出怎樣的表情,以及看到別人吃一種自己特別討厭的水果時,又會有怎樣的表情。通過這種方式來進行課堂導(dǎo)入教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (三)通過微課創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      問題教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。在課堂上,小學(xué)美術(shù)教師通過向?qū)W生提問,不僅能夠增強與學(xué)生之間的互動,還能夠清晰地了解到學(xué)生對某些知識點的掌握情況,進而有針對性地開展課堂教學(xué),及時調(diào)整教學(xué)方向和策略,以收到良好的教學(xué)效果?;谶@一點,小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,收到良好的教學(xué)效果。在設(shè)計導(dǎo)入情境的時候,教師可以在視頻中有意識地為學(xué)生穿插一些問題,讓學(xué)生在觀看完某一段視頻后,能夠通過這些問題記住關(guān)鍵知識點。同時,視頻中的問題往往能夠抓住學(xué)生的眼球,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索知識,增強學(xué)習(xí)效率。

      例如,教師在教授“生活中的暖色”的時候,可以引導(dǎo)學(xué)生認識暖色的色彩特點及背后的蘊意,以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度,提高學(xué)生的色彩審美能力。在備課過程中,教師可以通過微課視頻來進行課堂導(dǎo)入。在微課視頻中,教師可以穿插一些日常生活中常見的不同顏色客體的圖片,如紅色的毛衣、黑色的大衣、藍色的天空、白色的墻壁等。在每一張圖片背后,教師都應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備這樣一個問題:看到這張圖片你有什么感受?有的學(xué)生回答:“看到紅色的毛衣會感到溫暖?!边@可以幫助學(xué)生強化對顏色的理解。

      (四)綜合評價導(dǎo)入效果,有針對性地改進導(dǎo)入方法

      建立完整的課堂導(dǎo)入評價體系,綜合評價利用微課視頻進行課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果是非常有必要的。小學(xué)美術(shù)教師通過這樣的方式可以更加清晰地看到自己在微課設(shè)計中存在的技術(shù)漏洞,以及利用微課視頻進行課堂導(dǎo)入教學(xué)時存在的不足,并有針對性地改進導(dǎo)入的內(nèi)容、流程及微課視頻的設(shè)計方法等,從而收獲更好的導(dǎo)入效果。在評價利用微課視頻開展課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果時,小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)保證評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多樣性,不能僅僅依靠自己在課堂上的所見所聞進行評價,而應(yīng)綜合考慮學(xué)生對微課視頻導(dǎo)入教學(xué)的看法,以及其他教師對微課視頻導(dǎo)入教學(xué)的意見,綜合性地評價課堂導(dǎo)入教學(xué)的效果,以此保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

      例如,教師在教授“剪紙畫”這一課時,要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握剪紙手法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性設(shè)計剪紙作品的能力。教師在利用微課視頻進行課堂導(dǎo)入教學(xué)后,要綜合評價導(dǎo)入的效果。在評價過程中,教師意識到視頻中的一些剪紙畫過于復(fù)雜,學(xué)生根本不能理解,導(dǎo)致教學(xué)效果一般。因此,在以后課堂教學(xué)中,教師應(yīng)特別注意這一點,確保導(dǎo)入的內(nèi)容能夠符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。

      總之,小學(xué)美術(shù)教師利用微課進行小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué),不僅能夠更加清晰地認識到自己在課堂導(dǎo)入階段存在的漏洞和問題,還可以利用微課視頻這一工具來改進導(dǎo)入的流程、內(nèi)容和策略,從而收到更好的課堂導(dǎo)入效果,以此充分激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

      參考文獻

      [1]陳璐.微視頻在小學(xué)美術(shù)常態(tài)課中的有效運用[J].新課程,2021(43):152.

      [2]邵咪咪.微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2021(43):153.

      [3]丁麗.微課設(shè)計在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2021(30):145-146.

      [4]湯玉香.智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐探析[J].學(xué)周刊,2021(26):157-158.

      [5]劉洪梅.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究,2021(20):70-71.

      [6]周璇.利用微課程,構(gòu)建小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂[J].學(xué)苑教育,2021(20):23-24.

      [作者簡介]吳雨珊(1994—? ? ),女,江蘇徐州人,蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué),二級教師,研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué);王佳怡(1996—? ? ),女 ,江蘇常州人,蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué),二級教師,研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

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