張怡

本學(xué)期圍繞學(xué)校校本研修主題“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師分析學(xué)生的學(xué)情，以“依托小學(xué)英語課堂作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究”為主旨，深入探索多樣化的單元作業(yè)，從而提高了我校中高年級(jí)學(xué)生的思維能力，提升了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技能，中高年級(jí)英語的教學(xué)工作成果顯著。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施成效

在實(shí)施過程當(dāng)中，大部分學(xué)生都能在接到作業(yè)單后主動(dòng)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠利用在校期間的課余時(shí)間完成作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，依據(jù)作業(yè)的類型，學(xué)生能夠積極與同伴交流合作、相互鼓勵(lì)，在體驗(yàn)作業(yè)樂趣的同時(shí)提升思維能力。

二、各類型作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

本學(xué)期的作業(yè)優(yōu)化與實(shí)施，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所幫助。學(xué)生在完成合作互動(dòng)的交際性作業(yè)的時(shí)候，班級(jí)中一些性格內(nèi)向的孩子可以在同伴的帶動(dòng)下，更加放松大膽地參與到活動(dòng)中去。在完成實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生的其他技能也被積極地調(diào)動(dòng)起來，能夠結(jié)合生活實(shí)際去解決問題，創(chuàng)造驚喜。不同類型的作業(yè)為學(xué)生不同方面的技能和素養(yǎng)的提高提供了很大的發(fā)展與進(jìn)步的空間。

在本學(xué)期，教師基于單元整體，依據(jù)學(xué)生語言技能習(xí)得的特點(diǎn)，參考學(xué)生對于作業(yè)的需求和興趣，并保留目前作業(yè)設(shè)計(jì)中的有效部分，對不足之處進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

（一）設(shè)計(jì)靈活的實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生英語思維能力

努力提升作業(yè)的趣味性以及可實(shí)踐性，讓學(xué)生體會(huì)到完成作業(yè)的過程即是滿足自我的需求。小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。對于生動(dòng)的實(shí)踐性作業(yè)，他們更感興趣，能夠在實(shí)踐過程中更好地學(xué)以致用。

以牛津英語上海版5AM2U2 Friends第一課時(shí)Kitty and her good friends為例。本單元主要圍繞朋友間的相同之處與不同之處展開，貼近學(xué)生生活實(shí)際。教師根據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：掌握詞匯the same、different和句型（be）both.../both（do）...以及（be）all.../all（do）...設(shè)計(jì)了相應(yīng)的作業(yè)，具體如表1、表2、表3所示。

此類型的作業(yè)可以在學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過程中培養(yǎng)他們的語言表達(dá)運(yùn)用能力，在總結(jié)、歸納所得結(jié)論的過程中，培養(yǎng)思維邏輯能力和英語寫作、表達(dá)能力。

（二）設(shè)計(jì)合作互動(dòng)的交際性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

設(shè)計(jì)合作互動(dòng)的聽說交際性作業(yè)，能夠有效地提升學(xué)生的聽說技能。鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，綜合運(yùn)用肢體、情感以及英語語言結(jié)合，有效地在情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語用能力。同時(shí)學(xué)生在互相交流的過程中培養(yǎng)了英語思維能力。

以牛津英語上海版4AM3U3 In the shop第三課時(shí)Shopping in Mr Panda？s glasses shop為例。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定了作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下作業(yè)（見表4）：

具體作業(yè)：

（1）Read and underline（讀一讀，劃出正確的答案）

練習(xí)答案：

（2）Say and act（演一演，完成對話）

練習(xí)答案：

（3）Choose，say and act（選擇一個(gè)動(dòng)物，演一演，完成對話）

練習(xí)答案：略

學(xué)生通過圖片以及語言框架，看圖思考，自主選擇感興趣的動(dòng)物角色在情境中進(jìn)行對話表演，最終完成一段充滿個(gè)性的角色表演，在此過程中，學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心被激發(fā)，思維能力和語言表達(dá)邏輯也在不斷提升。

（三）設(shè)計(jì)層次性的個(gè)性作業(yè)，提升學(xué)生的英語思維能力

要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，注意作業(yè)實(shí)施的分層性，盡量滿足各層次學(xué)生的需求，同時(shí)要針對不同層次的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。

例如，五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了字母組合的發(fā)音后，要求學(xué)生能夠正確朗讀教材中所出現(xiàn)的含有該字母組合的單詞。在此基礎(chǔ)上，還有能力的學(xué)生可以請他們自己再找找還有哪些單詞中也含有該字母組合，把他們摘錄下來，讀一讀。再高一個(gè)層次的學(xué)生，則可以給他們補(bǔ)充與這些發(fā)音組合相對應(yīng)的繪本。

例如，在教授字母組合oo的發(fā)音時(shí)，No book，just cook！這個(gè)繪本不僅可以讓學(xué)生鞏固字母組合在單詞中的發(fā)音，而且更重要的是，可以讓學(xué)生從單詞的朗讀過渡到文章的閱讀，在不知不覺中，學(xué)生的英語閱讀能力也得到了提升。

用不同標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能獨(dú)立自主、充滿信心地完成作業(yè)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施后續(xù)思考

（一）教師在實(shí)施過程中的疑問與建議

教師在實(shí)施各類型的作業(yè)前，應(yīng)注意到小學(xué)各個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力，將作業(yè)的要求進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助所有學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)前清楚地了解作業(yè)要求。對于一些不愿意主動(dòng)去完成英語作業(yè)的學(xué)生、不愿意與他人合作的學(xué)生，教師需要思考如何去激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，如何去有效地鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。

（二）教師對于教材中單元整合意識(shí)欠缺

教師在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)中整合意識(shí)還是較缺乏，沒有去充分考慮教材中不同年級(jí)以及同一年級(jí)的上冊與下冊單元間的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)英語教材中的知識(shí)點(diǎn)都是以螺旋上升的形式出現(xiàn)的，一到五年級(jí)的教材中有很多主題相似的單元，教師可以進(jìn)行有機(jī)整合。以三、四年級(jí)教材中的單元為例，3A M3 Places and activities Unit2 Shopping和4AM3 Places and activities Unit3 In the shop這兩個(gè)單元都是以購物為主題，學(xué)生能夠說一說食物類的單詞以及能夠在購物的情境中，對商品的需求以及價(jià)格進(jìn)行問答。學(xué)生在情境中，學(xué)會(huì)合理購物，且難度遞進(jìn)。因此，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分思考如何將新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合。

以上是本學(xué)期在“雙減”背景下，對于中高年段學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施優(yōu)化方面的實(shí)踐、取得一些成效以及后續(xù)的思考。在下一階段中，我們將繼續(xù)大膽創(chuàng)新，強(qiáng)化作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極探索出一系列切實(shí)可行、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的新思路和新做法。