摘 要 由于黨和政府的重視，家庭教育已由“家事”上升為“國(guó)事”，進(jìn)一步豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，優(yōu)化教師指導(dǎo)能力，已成為學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)議題和任務(wù)。聚焦師資、平臺(tái)、課程等維度，以打造智慧共育線上學(xué)習(xí)課程、建構(gòu)家庭教育導(dǎo)師制微課程、共營(yíng)種子家長(zhǎng)課程、創(chuàng)新精準(zhǔn)家長(zhǎng)會(huì)課程等為途徑，建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)支持體系，可以為學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作提供新范式。

關(guān)? 鍵? 詞 家庭教育 指導(dǎo)課程 校本化 指導(dǎo)力

引用格式 孫亦華.家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的校本化實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2022（26）：9-12.

隨著《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》《家庭教育促進(jìn)法》等政策的頒布實(shí)施，立足現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校在家庭教育工作指導(dǎo)方面的作用，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容，優(yōu)化教師家庭教育指導(dǎo)能力，已成為推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)議題和任務(wù)。

聚焦師資、平臺(tái)、課程等維度，立足最優(yōu)的信息化、日常性和專業(yè)性相結(jié)合的指導(dǎo)途徑，打造“有專業(yè)師資、有指導(dǎo)目標(biāo)、有課程設(shè)計(jì)、有系統(tǒng)研究、有配套微課、有廣泛參與”的家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)支持體系，是一種學(xué)校家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的新范式。

一、優(yōu)化師資，提升教師家庭教育指導(dǎo)服務(wù)勝任力

教師的家庭教育指導(dǎo)能力是教師通過(guò)多種教育理念、手段和方法，從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒能力、提升家庭教育水平的一種專業(yè)性極強(qiáng)的綜合能力[1]。

提升學(xué)校家庭教育指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立并培養(yǎng)一支校本化、專業(yè)化、長(zhǎng)效化的家庭教育專、兼職骨干隊(duì)伍，需要學(xué)校通過(guò)頂層設(shè)計(jì)、梯次推進(jìn)，從培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、方式和內(nèi)容等方面有效供給。

1.聚焦骨干，率先垂范，反哺校本自培

（1）培養(yǎng)專職教師，助推課程建設(shè)

委派優(yōu)秀班主任參加各級(jí)各類家庭教育指導(dǎo)師專項(xiàng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)持證上崗。并以任務(wù)為導(dǎo)向，為專職教師搭建“培訓(xùn)輸入、校本輸出、輻射引領(lǐng)”的多維平臺(tái)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)提升、校內(nèi)示范引領(lǐng)等機(jī)會(huì)，磨礪專業(yè)技能，提升他們的家庭教育指導(dǎo)能力和輻射帶動(dòng)能力。

（2）打造兼職團(tuán)隊(duì)，拓寬培訓(xùn)路徑

打破自上而下的傳統(tǒng)指導(dǎo)師培訓(xùn)名額分配機(jī)制，組建校本化的家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)校外專家學(xué)者定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的校本自培，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究家庭教育指導(dǎo)的積極性。

以我校為例，自2021年暑假起，我們依托中國(guó)教育行政學(xué)院網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的力量，成立了校級(jí)家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，組織參加了“家庭教育指導(dǎo)能力提升”專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。為期30天的學(xué)習(xí)既有理論研修，也有實(shí)操修煉，在邊訓(xùn)邊研中促進(jìn)了班主任的內(nèi)生性改變，也拓寬了學(xué)校家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)的路徑。

2.浸潤(rùn)全員，研訓(xùn)一體，提升指導(dǎo)能力

提升家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，需要專、兼職教師的示范引領(lǐng)，更需要全體教師的意識(shí)變革和主體參與?？山y(tǒng)籌整合各類德育培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方式方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，開展沉浸式培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力在“傳、幫、帶”中有效提升。

（1）“疑難雜癥”圓桌派

圍繞家校溝通的真實(shí)困境，開展情境模擬、圓桌論壇等活動(dòng)，變從前的獨(dú)自啃硬骨頭為多人眾籌式的協(xié)作共贏。在相互借力、彼此滋養(yǎng)中，消極思維逐步轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)型思維，家校矛盾變成了教師專業(yè)專長(zhǎng)的助推器。

（2）“世界咖啡”讀書會(huì)

開展“情緒管理”“溝通話術(shù)”“家?；顒?dòng)推進(jìn)”等主題共讀，在切身參與、自由對(duì)話、深度匯談中點(diǎn)燃思維風(fēng)暴，獲得全新認(rèn)知。

（3）教科研專項(xiàng)活動(dòng)

開展家庭教育指導(dǎo)主題的課題研究、課程研發(fā)、案例論文撰寫評(píng)比等活動(dòng)，一方面可以培育教師的專業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)，提高教師將理論知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐的能力;另一方面，引導(dǎo)教師從教育科研的視角理解家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作，在實(shí)踐中提升思維，在思考中優(yōu)化行動(dòng)。

二、打造“課程超市”，擴(kuò)大家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)涵與外延

學(xué)校視角的家庭教育指導(dǎo)工作的目標(biāo)應(yīng)該包括兩方面：一是喚醒家長(zhǎng)的家庭教育主體意識(shí)和轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念;二是充分發(fā)揮家校共育的整體效能，為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展保駕護(hù)航[2]。因此，新形勢(shì)下的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)當(dāng)以繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)指導(dǎo)模式為基礎(chǔ)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)對(duì)家庭教育指導(dǎo)校本課程進(jìn)行創(chuàng)生規(guī)劃，整合開發(fā)以“服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的，課程化、系統(tǒng)化和常態(tài)化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)“課程超市”，賦能父母和教師。

1.立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造“智慧共育”線上學(xué)習(xí)課程

學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)，必須立足成人視角，遵循成人學(xué)習(xí)“既包括正規(guī)的、連續(xù)的教育和非正規(guī)學(xué)習(xí)，也包括多元化的學(xué)習(xí)型社會(huì)所提供的基于理論與實(shí)踐結(jié)合的非正式的、隨機(jī)的學(xué)習(xí)”的規(guī)律。學(xué)?？山柚腔劢逃臇|風(fēng)，專門創(chuàng)建有關(guān)家庭教育指導(dǎo)的微信公眾號(hào)、APP等信息平臺(tái)，有目的、有計(jì)劃地定期發(fā)布家庭教育類文章和日常教育話題，開拓出一條方式靈活、資源豐富、渠道暢通、學(xué)習(xí)更加便利的網(wǎng)絡(luò)互通途徑，為廣大家長(zhǎng)提供更多便利。

（1）打造視頻微課，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)全域覆蓋

學(xué)?？舍槍?duì)不同家庭教育問(wèn)題搜集整理專業(yè)機(jī)構(gòu)公開的指導(dǎo)內(nèi)容，定期有針對(duì)性地向家長(zhǎng)推送，營(yíng)造隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的全域覆蓋指導(dǎo)環(huán)境。

以我校為例，我們依托“視頻微課”打造全域?qū)W習(xí)氛圍。我們組織校級(jí)家庭教育指導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)“自選主題”“系統(tǒng)自培”“團(tuán)隊(duì)共研”等步驟精雕細(xì)琢，錄制成時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右的家庭教育指導(dǎo)微課，指導(dǎo)微課課程既關(guān)注家長(zhǎng)的真實(shí)訴求，又聚焦國(guó)家意志和時(shí)代命題，由此整合形成了“親子溝通”“學(xué)習(xí)力指導(dǎo)”“媒介素養(yǎng)培育”等六大主題，共計(jì)五十余節(jié)課，在學(xué)校微信公眾號(hào)免費(fèi)推送，引領(lǐng)家長(zhǎng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)。

（2）助推APP微互動(dòng)，組建家長(zhǎng)“隨身智庫(kù)”

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，最優(yōu)學(xué)習(xí)效果來(lái)自學(xué)習(xí)者的切身體驗(yàn)和參與。為提高家長(zhǎng)的主體參與度，平臺(tái)還可設(shè)置“專家在線咨詢”“經(jīng)典案例在線”等版塊，組織由“校內(nèi)家庭教育指導(dǎo)師”+“縣市域家庭教育專家”組成的智囊團(tuán)，為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，滿足廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育理念、方法、技能的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)保證家庭教育指導(dǎo)有力、有序、有責(zé)地開展。

2.聚焦“因材施教”，建構(gòu)“家庭教育導(dǎo)師制”微課程

成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，即接受正規(guī)教育最少的人在成人階段會(huì)繼續(xù)接受最少的教育，接受正規(guī)教育時(shí)間越長(zhǎng)的人在成人階段更會(huì)創(chuàng)造條件繼續(xù)學(xué)習(xí)[3]。因此，家庭教育指導(dǎo)服務(wù)課程要進(jìn)一步對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的對(duì)象進(jìn)行分層，進(jìn)而因材施教，要根據(jù)不同家庭、不同家長(zhǎng)、不同孩子的情況進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。

（1）導(dǎo)師“一對(duì)一”服務(wù)，精準(zhǔn)對(duì)接助力適性成長(zhǎng)

開展家庭教育指導(dǎo)，尤其要關(guān)注在收入、學(xué)歷、心理、精神狀態(tài)等家庭教育方面處于弱勢(shì)的家長(zhǎng)。這部分家長(zhǎng)或因受自身軟硬件條件限制，無(wú)法或不愿參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)，但他們的家庭教育指導(dǎo)需求可能是最迫切的?？蓪⒋祟愔笇?dǎo)對(duì)象進(jìn)行細(xì)化，精準(zhǔn)對(duì)接。

以我校為例，我們根據(jù)家長(zhǎng)自主報(bào)名確定幫扶人員，再由班主任及科任教師根據(jù)家長(zhǎng)的指導(dǎo)訴求自主認(rèn)領(lǐng)，與其組成“一對(duì)一”指導(dǎo)服務(wù)小組，采用上門家訪、電話服務(wù)、校訪面談等形式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為家長(zhǎng)提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)幫助。

（2）“掌上指導(dǎo)師”社群，同伴互助共生共長(zhǎng)

針對(duì)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和家庭教育問(wèn)題的分類越具體，開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)的針對(duì)性就越強(qiáng)，效果也越好?，F(xiàn)實(shí)中，每個(gè)班級(jí)中均有一定比率的家長(zhǎng)存在較多共性的困惑。為減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)群體同伴互助的作用，可根據(jù)家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)進(jìn)行基本分類梳理，在此基礎(chǔ)上分組并給予指導(dǎo)。

如，我校在部分實(shí)驗(yàn)班中開辟了由班主任擔(dān)任群主的“掌上指導(dǎo)師”社群。

第一步，自主報(bào)名，建立社群：由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，經(jīng)班主任歸類分組，確定組長(zhǎng)，制定群規(guī)，簽訂保密協(xié)議，明確具體要求等。以筆者所在班級(jí)為例，由筆者擔(dān)任“掌上指導(dǎo)師”的兩個(gè)社群，一個(gè)聚焦“親子關(guān)系經(jīng)營(yíng)”，另一個(gè)聚焦“家庭學(xué)業(yè)指導(dǎo)”。

第二步，互助陪伴，借力內(nèi)生：家長(zhǎng)可將家庭教育困惑發(fā)布到群中。教師充分挖掘家長(zhǎng)自身固有能量，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)們彼此共情，相互助力，在助人中獲得自助。在家長(zhǎng)探討遭遇瓶頸時(shí)，教師再適時(shí)介入，幫助家長(zhǎng)探索自我、覺(jué)察自我，逐步學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)重新定義問(wèn)題，積極改變。

第三步，系統(tǒng)訓(xùn)練，形成能力：在一次又一次的“同伴互助+指導(dǎo)師影響”過(guò)程中，家長(zhǎng)逐步獲得了“思維方式”“情緒狀態(tài)”和“家教策略”三個(gè)維度的改變，獲得內(nèi)生性的成長(zhǎng)，并由自身的改變和成長(zhǎng)帶動(dòng)了家庭生態(tài)的優(yōu)化。

3.激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，共營(yíng)“種子家長(zhǎng)”課程

成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，真正有意義的學(xué)習(xí)總是在類似經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)時(shí)必須關(guān)注家長(zhǎng)已有經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)等，最直接的方式就是經(jīng)驗(yàn)分享，他們的經(jīng)驗(yàn)“故事性”很強(qiáng)，有成功也有失敗，因經(jīng)驗(yàn)的鮮活性往往更容易觸動(dòng)家長(zhǎng)的情感，引發(fā)真正的學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校就構(gòu)建了“家長(zhǎng)—家長(zhǎng)”維度的同伴互助式課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為課程的開發(fā)者和實(shí)施者，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在參與探討、傾聽、反思中變“被動(dòng)的接受教育者”為“主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)者”。

（1）“一家一課程”家長(zhǎng)云課堂

依托家長(zhǎng)群體中既具科學(xué)理念又富實(shí)操技能的優(yōu)秀家長(zhǎng)資源，立足鮮活的家庭教育案例，研發(fā)“一家一課程”家長(zhǎng)云課堂。這樣的課程來(lái)自家長(zhǎng)，敘述角度和內(nèi)容更加容易與傾聽的家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，不管家庭環(huán)境有多少差異，教育的方法在本質(zhì)上是相通的，而且家長(zhǎng)講述和建議中體現(xiàn)的以身作則、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、陪伴共生、容錯(cuò)糾錯(cuò)等思想，正是開展科學(xué)的家庭教育的重要原則，對(duì)其他家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是寶貴的課程資源，也是他們可以模仿實(shí)踐的榜樣。

（2）云端“家長(zhǎng)書房”

只有父母改變，孩子才會(huì)改變。父母如果熱愛(ài)讀書，通過(guò)閱讀修煉好“內(nèi)功”，提高自身修養(yǎng)，就能擁有更強(qiáng)大的能量場(chǎng)，孩子自然會(huì)在父母的影響下往好的方向發(fā)展。根據(jù)絕大部分家長(zhǎng)習(xí)慣拿著手機(jī)打發(fā)時(shí)間，卻很少靜心閱讀的現(xiàn)狀，可組織開展由“部分熱愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)+專家導(dǎo)讀師團(tuán)隊(duì)”組成的家長(zhǎng)云端讀書會(huì)，公眾號(hào)開辟“智慧家長(zhǎng)聽書號(hào)”欄目，每月由“領(lǐng)讀人”講讀家庭教育經(jīng)典書籍，在交流中互相學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新傳統(tǒng)模式，打造“精準(zhǔn)家長(zhǎng)會(huì)”課程

傳統(tǒng)模式的家長(zhǎng)會(huì)因其針對(duì)性不強(qiáng)、互動(dòng)性較差、有一定片面性，已經(jīng)很難滿足時(shí)代和家長(zhǎng)發(fā)展的訴求?；诖爽F(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校結(jié)合家長(zhǎng)真實(shí)訴求，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，建構(gòu)“滿足個(gè)性、精準(zhǔn)服務(wù)、分層溝通、個(gè)性發(fā)展”的新型家長(zhǎng)會(huì)操作體系。

（1）熱點(diǎn)論壇式

會(huì)前組織開展問(wèn)卷調(diào)研，關(guān)注家長(zhǎng)在家庭教育中的痛難點(diǎn)問(wèn)題。調(diào)研的過(guò)程就是引發(fā)家長(zhǎng)思考的過(guò)程。確定熱點(diǎn)話題后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、社會(huì)人士代表參與論壇。在主題式發(fā)言中，帶著問(wèn)題進(jìn)教室的家長(zhǎng)變被動(dòng)傾聽者為問(wèn)題的發(fā)起者，更能激發(fā)其主體參與的積極性，有利于在集思廣益中解疑答惑，同時(shí)習(xí)得科學(xué)先進(jìn)的家庭教育理念，提升教育觀、育兒觀。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指出，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)基于體驗(yàn)的循環(huán)過(guò)程，包括四個(gè)部分：通過(guò)體驗(yàn)和觀察獲得經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)比較和評(píng)價(jià)形成反思性觀察、進(jìn)行模仿和分析形成抽象的理解、綜合設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐?；顒?dòng)體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)借鑒此理論和心理團(tuán)輔形式，使家長(zhǎng)從被動(dòng)聽報(bào)告轉(zhuǎn)入主動(dòng)體驗(yàn)感悟，在活動(dòng)體驗(yàn)中認(rèn)同內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)“一看就會(huì)，一學(xué)就懂，回到家就會(huì)操作”的培訓(xùn)效果。該種形式的班會(huì)課一般分“破冰—感受—應(yīng)對(duì)—評(píng)估—作業(yè)—分享”六個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)融入情境，在親身體驗(yàn)中糾正錯(cuò)誤的教育觀念和教育方式，習(xí)得科學(xué)有效的教養(yǎng)方式。

（3）分科咨詢式

為幫助家長(zhǎng)在與科任教師的互動(dòng)中提升對(duì)子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)力，我們?cè)诩薪涣骱罅舫鰧ｉT的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)科老師利用不同的功能教室接受家長(zhǎng)的咨詢問(wèn)答。家長(zhǎng)在自身咨詢和傾聽其他家長(zhǎng)與教師交流中都能獲得更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（4）七人座談式

管理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人直接管理的極限是七個(gè)人?！捌呷俗劇庇纱斯芾韺W(xué)理念脫胎而來(lái)，指：由班主任根據(jù)班級(jí)真實(shí)情況發(fā)布約談主題;家長(zhǎng)自主申報(bào)，再由班主任及科任老師共同確定共性人員，最多不超過(guò)7位家長(zhǎng)參加。為保證座談質(zhì)量，一般每半月約談1次，保證每位家長(zhǎng)一個(gè)學(xué)期均至少參與1次座談。教師、家長(zhǎng)圍繞學(xué)業(yè)指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、個(gè)性潤(rùn)澤等主題進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，互通信息，共商良策，各自糾偏，提升自我。

總而言之，家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)工作需要政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭等多主體各司其職，更需要學(xué)校及每一位教師解放思想和主動(dòng)作為，因?yàn)榻逃龔膩?lái)沒(méi)有旁觀者，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸要做推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張?jiān)?學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中的作用及策略探究[J].現(xiàn)代教育，2019（05）：64.