席藝涵 段中燕

摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)人工智能時(shí)代的到來，這影響了教育行業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。高校英語教師應(yīng)如何利用AI技術(shù)的優(yōu)勢設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來取得良好的語言學(xué)習(xí)效果，是值得深思的問題。研究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于英語閱讀課程，將取得更好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：人工智能;英語閱讀課程;研究性教學(xué)

作者簡介：席藝涵（1989.02-），女，湖北襄陽人，武昌理工學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)、英語語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué);段中燕，武昌理工學(xué)院。

人工智能時(shí)代的到來給傳統(tǒng)教育帶來了巨大沖擊，語音識(shí)別、圖像識(shí)別、機(jī)器翻譯、人機(jī)對(duì)話、大數(shù)據(jù)智能分析等技術(shù)的應(yīng)用，使高校教師不得不重新思考本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)手段，以更好地適應(yīng)時(shí)代格局的變化，英語教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)全面探索的新時(shí)期。在機(jī)器可以代替人類完成特定任務(wù)的時(shí)代，英語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)何種人才、如何培養(yǎng)人才成為值得思考的問題，高校英語專業(yè)教師面臨著新的挑戰(zhàn)。

英語閱讀課程是面向英語專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的核心專業(yè)課?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科英語專業(yè)教學(xué)指南》明確指出，英語閱讀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解英語文本并進(jìn)行批判思維的能力，主要圍繞策略訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)三個(gè)方面組織教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前英語閱讀課程大多采用閱讀技巧講解加拓展練習(xí)的教學(xué)模式，語言輸出相對(duì)單一，不能最大限度地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀深度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納、推理驗(yàn)證等思維能力。同時(shí)，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)手段落后，使得教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，涉及的知識(shí)面也不夠豐富有趣，難以引起學(xué)生共鳴。本文將著重探討人工智能時(shí)代背景下如何利用人工智能技術(shù)更好地在英語閱讀課程中開展研究性教學(xué)。

一、研究性教學(xué)的實(shí)施背景和基礎(chǔ)

（一）研究性教學(xué)的實(shí)施背景

英語閱讀課程著力擴(kuò)大的閱讀量，使學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)文化差異的敏感性、寬容度。當(dāng)前，英語閱讀課程大多采用閱讀技巧講解加拓展練習(xí)的教學(xué)模式，有的教師注重學(xué)生對(duì)詞匯的積累和閱讀材料的理解，把英語當(dāng)成知識(shí)去傳授，沒有當(dāng)成技能去訓(xùn)練，這不符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀使得語言輸出相對(duì)單一，不能最大限度地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀深度;學(xué)生通過閱讀材料雖然能夠比較準(zhǔn)確地獲取信息，但分析歸納、推理驗(yàn)證等思維能力有所欠缺。同時(shí)，由于課堂時(shí)間有限，許多閱讀任務(wù)難以在課內(nèi)完成，也無法有效地在課外延展，達(dá)不到良好的閱讀訓(xùn)練效果。

研究性教學(xué)起源于20世紀(jì)初，是一種開放式的教學(xué)模式，其核心是把學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。通過學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有了更大的興趣和更深的理解。在研究性教學(xué)過程中，他們分析和解決問題的能力有了顯著提高。研究性教學(xué)可以真正將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處熀蛯W(xué)生主導(dǎo)的動(dòng)態(tài)多樣的活動(dòng)。研究性教學(xué)的實(shí)施可能會(huì)增加教師的實(shí)際工作量，但卻有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究性教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)和依據(jù)

早期，研究性教學(xué)只在中小學(xué)實(shí)施，但事實(shí)證明，這種教學(xué)模式也適用于高等教育。目前，高校教學(xué)存在許多不足，研究性教學(xué)這些不足的有效手段。高校應(yīng)積極推進(jìn)教學(xué)與研究相結(jié)合，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、研究性教學(xué)與英語閱讀課程教學(xué)

在大學(xué)教育改革過程中，研究性教學(xué)是許多專家研究的重要教學(xué)模式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研究性教學(xué)不拘泥于課本，學(xué)生可以在課本主題的框架下，結(jié)合日常生活中的興趣點(diǎn)選擇研究點(diǎn);教學(xué)形式不局限于課堂，研究性教學(xué)以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)以致用。研究性教學(xué)在語言教學(xué)方面有獨(dú)特優(yōu)勢，將其應(yīng)用于英語閱讀課程教學(xué)可引發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教師角色的變化。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相比，研究性教學(xué)為英語教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的環(huán)境。教學(xué)環(huán)境不限于“內(nèi)部”，但包括閱讀資源、教學(xué)模式、教學(xué)策略、閱讀氛圍、人際關(guān)系等要素。教師可采用主動(dòng)研究、協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)話和有意義的建構(gòu)等新的教學(xué)方法。研究性教學(xué)下的英語閱讀課程教學(xué)實(shí)際上是在師生共同學(xué)習(xí)的過程中完成的，是以學(xué)生為中心的，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。在和諧、民主、平等的師生關(guān)系中，可以培養(yǎng)學(xué)生積極、豐富的態(tài)度和情感，提升其獲得知識(shí)和解決問題的能力。

三、高校研究性教學(xué)的現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代末我國一些頂尖高校開展研究性教學(xué)以來，在物理、數(shù)學(xué)、電子信息等領(lǐng)域和課程均取得了良好的效果，實(shí)踐表明英語教學(xué)也可采用這一模式。

四、基于人工智能技術(shù)的英語閱讀課程研究性教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教師的支持和配合

教師可以將課程學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個(gè)部分，借助智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通，開展第二課堂活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前完成資源探索和收集，課中完成小組合作學(xué)習(xí)，課后完成閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如主題演講、話題寫作、時(shí)事述評(píng)等。同時(shí)，要利用智能學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測和評(píng)價(jià)，保證良好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W習(xí)方面有困難的學(xué)生提供幫助。此外，教師還可以參與到學(xué)生的研究小組中。

（二）閱讀材料的搜集

在選擇閱讀材料時(shí)，教師和學(xué)生必須確保閱讀材料與教學(xué)主題的相關(guān)性。學(xué)生可以結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，利用網(wǎng)絡(luò)媒介，從學(xué)習(xí)通、英語學(xué)習(xí)類微信公眾號(hào)、英文報(bào)刊的官網(wǎng)搜集閱讀材料。

（三）小組的作用

研究性教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究通過小組形式開展。在英語閱讀課程研究性教學(xué)中，教師需要注意以下幾個(gè)方面：

教師選擇的閱讀材料應(yīng)貼近時(shí)代與學(xué)生實(shí)際生活，難易度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師可以通過多媒體向?qū)W生展示如何通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相關(guān)主題文章，同時(shí)可以在課堂上運(yùn)用多媒體來進(jìn)行圖文、聲音、語句短語和故事情節(jié)等的展示，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來分配學(xué)習(xí)任務(wù)。部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以讓英語素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生給予其幫助。

教師應(yīng)注意分析研究活動(dòng)的要素和主要過程，以避免學(xué)生的研究活動(dòng)偏離主題。教師應(yīng)為學(xué)生提供評(píng)估具體活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生開展的活動(dòng)取得實(shí)效。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生往往忽視語言輸出，只在教師的幫助下識(shí)別語言材料。研究性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)材料，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，加深對(duì)教材單元主題的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升自己的語言應(yīng)用能力。在英語閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體，教師需要根據(jù)主題設(shè)置能夠引起學(xué)生自主探索的課前、課中、課后活動(dòng)，借助智能平臺(tái)，拓展第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課程研究性教學(xué)的良好效果。在研究性教學(xué)科研中，問題討論是一種重要方法。它有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，營造開放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)注意教學(xué)過程中思維領(lǐng)域的活動(dòng)，這既是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。在研究性教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在與研究成果相關(guān)的問題上，創(chuàng)設(shè)以研究為特征的積極教學(xué)氛圍，通過獨(dú)立和合作探究得出研究成果。

英語閱讀教學(xué)方法涉及深入自主學(xué)習(xí)、自主思考、組織討論、交換結(jié)果、交換問題、整合和改進(jìn)意見以及在課堂外傳播，教學(xué)策略包括情境策略、實(shí)證策略、實(shí)踐知識(shí)獲取策略、分析與評(píng)價(jià)策略等。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是通過教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐中掌握專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能最大限度發(fā)揮自身的潛能，提升實(shí)踐能力。

綜上所述，結(jié)合人工智能時(shí)代的發(fā)展趨勢，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及智能化的教學(xué)手段開展教學(xué)，已成為未來英語教學(xué)的方向。研究性教學(xué)模式與其他英語教學(xué)模式的最大區(qū)別在于，研究性教學(xué)模式不僅向?qū)W生展示知識(shí)，也要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展探究，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更大的自主權(quán)。

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