潘琳燦 豐國欣
Unit2“Travelling Around”閱讀部分 “Travel Peru”為例
摘 要:英語學科教學以提高學生的聽說讀寫能力為目標,而作為學生語言輸入重要渠道的閱讀,其作用不可忽視。當下高中英語閱讀教學存在的問題是學用分離,學生未掌握閱讀策略,導致學生的閱讀能力較差。本文將論述產(chǎn)出導向法在高中英語閱讀教學中的具體應用,以期彌補高中英語閱讀教學存在的不足。
關(guān)鍵詞:高中英語;產(chǎn)出導向法;閱讀教學
作者簡介:潘琳燦(1998.06-),女,湖北咸寧人,湖北師范大學,課程與教學論(英語)專業(yè)研究生,碩士在讀;豐國欣,湖北師范大學。
一、產(chǎn)出導向法概述
文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導向法”(Production-oriented approach,簡稱POA),是具有中國特色且符合中國國情的外語教學理論。它既借鑒了國外外語教學理論的精華,又繼承了我國優(yōu)良的教育傳統(tǒng)?!爱a(chǎn)出導向法”起源于2007年文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動假設”,經(jīng)過了十幾年的更新與發(fā)展,逐步得到完善。
(一)教學理念
1.學習中心說。主張教學不僅要以實現(xiàn)教學目標為基礎(chǔ),還要以促成有效學習的發(fā)生為目標。教師運用豐富的形式開展活動,選擇實現(xiàn)不同教學目標的最佳形式。教師最關(guān)注的是學生能學到什么,而不是誰在課堂上說話,誰在發(fā)揮主導作用。這與“以學生為中心”的教學理念是有所不同的。
2.學用一體說。主張邊學邊用,將學用結(jié)合。“學”包括聽和讀,是輸入性學習;“用”包括說、寫與口筆譯,是產(chǎn)出性運用。產(chǎn)出導向法將輸入性學習與產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合,兩者之間無明顯時間間隔?!皩W用一體說”解決了“教材中心”“課文至上”“學用分離”的弊端,還幫助學生避免為了應試而學習。“學用一體說”鼓勵學生既要學會英語知識,還要會利用英語知識進行適當?shù)漠a(chǎn)出。
3.全人教育說。人文性目標的實現(xiàn)不需要占用額外的課堂教學時間。下列三種手段可以幫助教師實現(xiàn)人文性目標:第一,精心選擇恰當?shù)脑掝};第二,仔細選擇適合的輸入材料;第三,巧妙設計有效的教學活動組織形式。人具有社會性,不僅可以用語言來交換意見,還可以通過手勢進行表達?!叭私逃f”強調(diào)外語課程要實現(xiàn)學生的工具性目標和人文性目標,培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)和思辨能力等。
(二)教學假設
1.輸出驅(qū)動假設。主張產(chǎn)出是語言學習的驅(qū)動力,也是語言學習的目標。產(chǎn)出更能激發(fā)學生的學習欲望,幫助學生取得更好的學習效果。教學中以產(chǎn)出任務作為教學起點,幫助學生認識到自身語言能力的不足,意識到產(chǎn)出任務的價值,增強學習的緊迫感。學生明確了自身的不足,會更有目的地開展輸入性學習。輸出驅(qū)動假設的教學順序是:輸出、輸入、再輸出。
2.輸入促成假設。在輸出驅(qū)動的條件下,適時提供恰當輸入,能夠獲得更好的學習效果。在學生互動交流時,教師若能提供恰當?shù)妮斎氩牧?,那么這些材料會起到“專家引領(lǐng)”的作用,拓展學生的語言知識體系,將其產(chǎn)出水平推向一個新高度。
3.選擇性學習假設?!斑x擇性學習”是根據(jù)產(chǎn)出需要,從輸入材料中挑選有用的部分進行深度加工、練習和記憶。選擇性學習假設具有社會“真實性”,幫助人們在實際生活中,在產(chǎn)出任務的驅(qū)動下去尋找輸入材料。
(三)教學流程
1.驅(qū)動:(1)教師提供交際場景;(2)學生完成交際活動;(3)教師闡述教學目標和產(chǎn)出任務。第一個環(huán)節(jié)要求教師呈現(xiàn)的場景具有交際性,話題具有認知挑戰(zhàn)性。第二個環(huán)節(jié)要求教師能夠使學生意識到已有語言知識的不足,產(chǎn)生學習的興趣。第三個環(huán)節(jié)強調(diào)教師要使學生明確交際和語言兩類目標,明確產(chǎn)出任務的類型和內(nèi)容。
2.促成:(1)教師說明產(chǎn)出任務;(2)學生選擇性學習,教師給予指導并檢查;(3)學生練習產(chǎn)出,教師給予反饋。第一個環(huán)節(jié)要讓學生清楚了解完成產(chǎn)出任務的每一步驟的具體要求。第二個環(huán)節(jié)強調(diào)使學生從輸入中挑選出產(chǎn)出任務的內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)要讓學生能夠?qū)⑦x擇性學習結(jié)果運用到產(chǎn)出任務中。
3.評價。產(chǎn)出評價有兩種——即時評價和延時評價。人們主要研究的是延時評價。延時評價的實施分為四步:(1)師生共同學習評價標準;(2)學生提交產(chǎn)出成果;(3)師生課上評價產(chǎn)出成果;(4)師生課下評價產(chǎn)出結(jié)果。第一個步驟要求評價標準清晰、易懂、易檢查。第二個步驟要求學生的產(chǎn)出成果期限清楚,形式明確。第三個步驟強調(diào)有效利用課上時間,教師的評價要有針對性。最后一個步驟強調(diào)師生共同參與評價,把學生提交的產(chǎn)出成果作為形成性評價的依據(jù)。
二、基于產(chǎn)出導向法的課例教學設計
(一)教學主題
本文以2019版人教版高中英語必修第一冊Unit2 “Travelling Around”的Reading and Thinking部分“Travel Peru”一文為例,運用產(chǎn)出導向法進行教學設計?!癟ravel Peru”一文描述了秘魯?shù)乃膫€景點,通過讓學生了解秘魯?shù)牡乩硖卣骱腿宋娘L景,使學生感受不同民族的文化,陶冶學生的人文情操,使學生的民族文化包容度更強。
(二)教學目標
1.知識目標。
(1)掌握表達旅行的新單詞和短語。
(2)能夠熟練理解文章內(nèi)容,掌握文章結(jié)構(gòu)。
2.能力目標。
(1)掌握閱讀任務中所要求的閱讀策略。
(2)鍛煉學生的合作學習能力和自主學習能力。
(3)能運用所學知識,圍繞閱讀材料進行相關(guān)寫作。
3.情感目標。
(1)理解關(guān)于其他國家的旅行類文章。
(2)培養(yǎng)學生的英語學習興趣。
(三)教學過程
1.驅(qū)動。
(1)教師呈現(xiàn)交際情景。教師首先給學生播放一段關(guān)于秘魯?shù)囊曨l,該視頻介紹了秘魯?shù)娘L景、人文、地理特征等信息。同時教師給學生提出兩個問題,讓學生有目的性地觀看視頻。觀看視頻后,學生就以下兩個問題進行討論。
Q1:What did you see in the video?
Q2:What other sources of information can you find about Peru?
(2)學生嘗試完成交際任務。學生首先對教師所提的兩個問題進行交流討論,教師對學生的結(jié)論進行點評。隨后教師拋出問題“If you have the chance to travel, what do you need to prepare?”。這個問題既能幫助學生回顧上節(jié)課所學內(nèi)容,又能引出本節(jié)課的重點內(nèi)容,使學生處于求知狀態(tài)。
(3)教師向?qū)W生說明本節(jié)課的教學目標和產(chǎn)出任務:了解秘魯?shù)娘L景名勝和地理特征;認識本文文體;掌握閱讀技巧;通過小組活動提高合作能力;產(chǎn)出作文。
【設計意圖】教師通過展示關(guān)于秘魯?shù)囊曨l,引入了一個與日常生活相關(guān)的交流語境,激發(fā)學生的學習興趣,提高了學生在活動中的參與度。在輸入之前,讓學生充分接觸到能刺激其已有的并且與主題相關(guān)的知識,讓學生在交流合作中了解自己的真實水平,提高學習動機,使學生能更快投入到后續(xù)的學習中。不僅如此,還用三個問題作為話題,讓學生開展頭腦風暴,參與小組討論,培養(yǎng)學生的思考能力和小組協(xié)作意識,為學生第一次產(chǎn)出搭建支架,減少學生由于初次產(chǎn)出而產(chǎn)生的畏難情緒,并緩解其焦慮心理。
2.促成。教師為學生準備了一幅關(guān)于秘魯當?shù)孛褡宓膱D片,并提出問題讓學生猜圖上的人們來自哪里。邀請學生開啟一段奇妙的旅行,引出本節(jié)課的閱讀材料“Travel Peru”。
(1)任務一:了解文章主旨。
【設計意圖】通過略讀讓學生把握文章大意,理解文章脈絡,體會作者情感,為課文學習奠定基礎(chǔ)。
Task:Look through the passage quickly and find the order of the author's travel. (skimming)
1.The Andes? 2.Lake? Titicaca 3.Machu Picchu? ?4.Cusco? 5.The? Amazon rainforest
(2)任務二:把握文章細節(jié)。
【設計意圖】通過讓學生分別進行略讀、尋讀和詳讀,幫助學生掌握閱讀技巧,提高學生的閱讀效率,增強學習效果,使學生深入理解全文。通過詞匯辨義,為學生搭建理解橋梁。
Task1:Read the passage carefully and fill in the blank.(careful reading)
Task2:Read the passage again and answer the following questions.
1)What is the author's intention of writing the passage?
2)The word “fit” in the second part probably means “_________”.
3)Where does this text probably come from?
Task3:Complete the passage with the correct forms of the new words from the two texts.
(3)任務三:教師引導學生展示產(chǎn)出任務。
【設計意圖】教師給學生布置討論話題,學生利用閱讀材料中所學的語言知識,充分發(fā)揮自己的想象力,開展頭腦風暴。為了讓學生更好地開展討論,可以讓學生進行角色扮演。兩名學生扮演旅游者,提出自己的要求。另外兩名學生扮演旅行社導游,為旅游者提供一些建議。依據(jù)本節(jié)課所學,以閱讀文本為依托,要求學生寫一篇自己的旅行日記,通過完成產(chǎn)出任務提高寫作興趣。
Task1:Which tour(s) would you recommend for people who enjoy history and culture?(discussion)
Task2:Write a passage about traveling.
3.評價。
延時評價產(chǎn)出任務分為四步:
(1)步驟一:師生共同學習評價標準。
下表為有關(guān)“寫”的評價量表,分為五個維度,從A-E依次遞減。對“寫”的評價涉及書寫整潔度和語法準確度兩個方面。
(2)步驟二:學生提交產(chǎn)出成果。教師要求學生提交作文,并要求學生將自己的作文進行展示。
(3)步驟三:師生課上評價。教師要求小組之間先進行互評,并給學生提供寫作互評表,最后教師對學生的作文進行總結(jié)和評價。
(4)步驟四:師生課后評價。師生共同評價產(chǎn)出成果,教師將學生提交的產(chǎn)出成果作為形成性評價的依據(jù)。
三、結(jié)語
文秋芳教授提出的產(chǎn)出導向法是符合中國國情的外語教學理論,通過驅(qū)動、促成和評價三個階段,可構(gòu)建新型高中英語閱讀教學模式。筆者的教學設計還不夠成熟,且該教學設計還未運用到教學實踐中,還有很多地方需改進,期待未來更多優(yōu)秀的英語教師作出更多的嘗試,依據(jù)產(chǎn)出導向法開展高質(zhì)量的英語教學。
參考文獻:
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