劉洪媛

識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重點目標之一，要求教師采取有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，逐漸形成識字能力。在教學(xué)中，教師要從單元整體語境出發(fā)，重視漢字的造字規(guī)律，讓學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，為閱讀教學(xué)做好充分的準備。

一、活化集中識字方法

教師要積極探索識字教學(xué)的新方法，從單元整體要求出發(fā)，采用分散與小集中相結(jié)合的策略，有效整合課文、“識字加油站”中要求學(xué)習(xí)的生字，根據(jù)一定的標準將一些生字整合起來，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)生字，收到事半功倍之效。

如二年級上冊第四單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，學(xué)習(xí)的生字每課都有十多個，識字任務(wù)比較重。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在單元整體的角度，利用課后生字表，對生字進行梳理。在梳理的過程中，學(xué)生按課文順序先讀一遍所有的生字，再從中捕捉多個有共同點的生字，確定以此共同點作為集中識字的抓手，進行集中識字。每個學(xué)生都可以嘗試提出自己確定的集中識字對象，思考相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生提出集中學(xué)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的字，如層、布、遙、聞、區(qū)、巨、島，要掌握半包圍結(jié)構(gòu)的字的筆順規(guī)則，注意區(qū)分半包圍結(jié)構(gòu)的字的類型；還有的學(xué)生提出集中學(xué)習(xí)時，可以先圈出形聲字，然后重點關(guān)注讀音有變化的形聲字，最后集中認讀這些字。這樣的集中識字方式，顯得與眾不同，值得我們推廣運用。

二、常態(tài)激發(fā)識字興趣

低年級學(xué)生注意力集中的時間有限，在識字教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生識字興趣當(dāng)作常態(tài)，盡可能利用機會把學(xué)生的注意力吸引到識字教學(xué)中。

如教學(xué)《霧在哪里》時，教師通過梳理發(fā)現(xiàn)課文安排學(xué)習(xí)的生字中，出現(xiàn)了不少雨字頭的字，而課文題目中就有雨字頭的字。因此，教師可以抓住這一契機，在學(xué)習(xí)課文題目時，給學(xué)生出示雨字頭的生字兒歌：“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄。早上起來露水多，太陽出來云霧散。夏日午后雷電閃，冰雹也愛湊熱鬧?！睂W(xué)生朗讀兒歌后，教師再追問兒歌中什么偏旁的生字最多，學(xué)生很快就能回答“雨字旁的生字最多”。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生集中注意力，對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、精心創(chuàng)設(shè)識字情境

在低年級識字教學(xué)中，教師適時創(chuàng)設(shè)情境會讓學(xué)生識字的效率大大提升。創(chuàng)設(shè)情境識字的方法有很多，有借助直觀情境識字，如利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境等；有運用趣味情境識字，如利用猜謎語創(chuàng)設(shè)情境，借助游戲創(chuàng)設(shè)情境；還有在生活情境中識字，如在家庭情境中識字，在社會生活中識字等。究竟采用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，需要教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情決定。

如二年級課文《小蝌蚪找媽媽》，安排學(xué)習(xí)的生字數(shù)量明顯增多了，共11個。學(xué)生學(xué)習(xí)這么多生字，且生字之間不容易看出規(guī)律，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生識字。這一單元的課文都具有童話色彩，配有精美的插圖，教師可以借助課文插圖創(chuàng)設(shè)識字情境。在教學(xué)中，教師先出示課文的第一幅插圖，讓學(xué)生說說圖上畫的動物是什么，學(xué)生說小蝌蚪時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“小蝌蚪很有特點，它的尾巴很長，還有什么呢？”學(xué)生回答“腦袋很大”后，教師及時出示“腦袋”的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片讀出相應(yīng)的生字；接著，教師讓學(xué)生比一比小蝌蚪與鯉魚的大小，問學(xué)生小蝌蚪該怎么稱呼鯉魚，學(xué)生指出應(yīng)該叫“阿姨”，教師出示詞語“阿姨”，學(xué)生認讀“阿姨”這個詞語后，說一說自己在平時喊誰阿姨；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生看小蝌蚪與鯉魚面對面的插圖，想一想可以怎么描述這種情形，引導(dǎo)學(xué)生說出“迎面”，學(xué)習(xí)生字“迎”，并組詞“迎來”“迎風(fēng)”；最后，教師可以讓學(xué)生自己在插圖中找一找相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其他生字，如“塘”“哇”“灰”“捕”“寬”等。就這樣，教師通過出示課文中的插圖創(chuàng)設(shè)識字情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的11個生字，做到圖文結(jié)合，幫助學(xué)生識記生字。

四、拓展自主識字空間

在教師指導(dǎo)下，低年級學(xué)生逐漸積累了多種識字方法，并嘗試遷移運用到課外閱讀和社會生活中，學(xué)會自主識字，逐漸提高識字能力。

如教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》，學(xué)生誦讀兒歌學(xué)習(xí)生字和詞語，教師可以組織學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與動物有關(guān)的生字。比如，教師先讓學(xué)生思考，自己學(xué)習(xí)過的動物名稱中，有哪些動物具有相同的偏旁，用表示動物的偏旁盡量多地寫出相關(guān)的動物，學(xué)生能夠說出鳥字旁、反犬旁等；接著，學(xué)生選擇一個偏旁寫出動物的名稱，盡可能寫出自己積累的生字。這樣就能夠有效拓展學(xué)生的識字空間，鍛煉學(xué)生的自主識字能力。

總之，在低年級識字教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)識字教學(xué)模式中走出來，注意從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，切實提高學(xué)生的識字能力。