幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的障礙及解決策略

吳芳萍

師幼互動(dòng)指的是幼兒教師與幼兒之間開(kāi)展的交流活動(dòng)，其不僅對(duì)幼兒的思維意識(shí)提出了發(fā)展性要求，更重視教師的引導(dǎo)能力、互動(dòng)能力的提升。要積極提升師幼互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量，必須從多角度優(yōu)化師幼互動(dòng)方案，促使幼兒形成與教師進(jìn)行交互的全新思維，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)。傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)單純以語(yǔ)言教學(xué)為主，導(dǎo)致幼兒難以參與到互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，互動(dòng)方式單一、互動(dòng)難度過(guò)高，使得師幼互動(dòng)的實(shí)施面臨著新的問(wèn)題。因此，改變師幼互動(dòng)載體，創(chuàng)新師幼互動(dòng)模式，才能提高師幼互動(dòng)的教育價(jià)值。

一、師幼互動(dòng)的障礙問(wèn)題分析

（一）意識(shí)交流障礙，幼兒無(wú)法參與互動(dòng)

師幼互動(dòng)的實(shí)施是一種意識(shí)層面的交流手段，幼兒形成了互動(dòng)的欲望，從而具備參與師幼互動(dòng)的能力。教師能夠與幼兒進(jìn)行交流，使得師幼互動(dòng)的開(kāi)展方式得到創(chuàng)新。但從幼兒教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，意識(shí)層面的交流差異正是引發(fā)師幼互動(dòng)障礙的關(guān)鍵原因：師幼互動(dòng)單純圍繞著教學(xué)要求與教學(xué)過(guò)程開(kāi)展，忽視了對(duì)幼兒主觀意識(shí)的培養(yǎng)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師以成人化思維設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)方案，忽視了幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)。在組織師幼互動(dòng)的過(guò)程中，回答教師提出的問(wèn)題是幼兒參與師幼互動(dòng)的唯一方法。一旦教師無(wú)法在教學(xué)中發(fā)起提問(wèn)，師幼互動(dòng)的效率也會(huì)受到影響。

（二）活動(dòng)方式有限，教師難以管理互動(dòng)

師幼互動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到互動(dòng)方式的創(chuàng)新問(wèn)題，除了基于語(yǔ)言層面的交流之外，更要在情感上與幼兒進(jìn)行溝通，創(chuàng)新師幼互動(dòng)模式。傳統(tǒng)的師幼互動(dòng)以教師的要求為切入點(diǎn)，師幼互動(dòng)局限于語(yǔ)言交流層次。當(dāng)教師提出師幼互動(dòng)任務(wù)之后，幼兒只能被動(dòng)地配合教師所提出的互動(dòng)要求，師幼互動(dòng)的整體效率難以提升。對(duì)于新時(shí)期下的幼兒教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，師幼互動(dòng)應(yīng)該以調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣為第一切入點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)熱情，滿足幼兒的活動(dòng)需求，才是推動(dòng)師幼互動(dòng)深度落實(shí)的有效方法?；顒?dòng)方式單一，活動(dòng)素材有限，幼兒的積累與表達(dá)得不到滿足，導(dǎo)致師幼互動(dòng)難以提效。

二、幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的實(shí)施原則

（一）教育性原則

師幼互動(dòng)的設(shè)計(jì)不能單純以引導(dǎo)幼兒開(kāi)口表達(dá)為基本的教學(xué)目的，更要重視幼兒學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)技能的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，以此來(lái)積極落實(shí)師幼互動(dòng)?；诖耍仨毥Y(jié)合師幼互動(dòng)所帶有的教育性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)。一方面，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的交流為突破口，創(chuàng)新師幼互動(dòng)的實(shí)施方案;另一方面，則要提供能夠支撐師幼互動(dòng)開(kāi)展的多元化資源，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)、課外學(xué)習(xí)能力展開(kāi)訓(xùn)練，從教學(xué)到生活，引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。師幼互動(dòng)的設(shè)計(jì)不能“想當(dāng)然”，要求師幼互動(dòng)為教學(xué)工作服務(wù)，才能提升幼兒園教學(xué)中師幼互動(dòng)的整體質(zhì)量。

（二）人文性原則

關(guān)注幼兒的獨(dú)立意識(shí)與成長(zhǎng)性思維，在互動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)幼兒的潛能與學(xué)習(xí)興趣，這是落實(shí)師幼互動(dòng)的基本前提。教師要嘗試放寬教學(xué)要求，針對(duì)課程的教學(xué)定位來(lái)組織師幼互動(dòng)，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展師幼互動(dòng)的過(guò)程中，要尊重幼兒作為獨(dú)立個(gè)體所表現(xiàn)出來(lái)的人文思想與互動(dòng)需求，除了組織與教師之間的語(yǔ)言交流活動(dòng)之外，更要嘗試借助幼兒與幼兒之間的情感交流、幼兒與教師之間的情感交流活動(dòng)落實(shí)人文教育，保障教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出入文教育價(jià)值，全面優(yōu)化師幼互動(dòng)活動(dòng)。師幼互動(dòng)在人文化環(huán)境下開(kāi)展，教學(xué)工作的組織也要帶有人文性特點(diǎn)，以此逐步回應(yīng)幼兒教育的育人任務(wù)。

（三）交互性原則

從幼兒園互動(dòng)的本質(zhì)上來(lái)看，師幼互動(dòng)實(shí)際上就是一個(gè)交互的過(guò)程，教師與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言上、行為上、情感上的交互，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，帶動(dòng)幼兒不斷成長(zhǎng)。但如果單純圍繞著語(yǔ)言上的交際開(kāi)展師幼互動(dòng)，則幼兒的其他素養(yǎng)難以提升。在設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的過(guò)程中，要抓住幼兒教育本身所帶有的交互性特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)：結(jié)合幼兒與客觀環(huán)境之間的交互、幼兒與教學(xué)課堂之間的交互設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)幼兒的各項(xiàng)技能與思維展開(kāi)訓(xùn)練。在全新的教學(xué)要求下，師幼互動(dòng)的設(shè)計(jì)不能單純考慮“語(yǔ)言表達(dá)”這一基礎(chǔ)問(wèn)題，更要針對(duì)幼兒的實(shí)踐能力、社會(huì)性思維、自主探究能力等關(guān)鍵素養(yǎng)設(shè)計(jì)全新的互動(dòng)方案。保障交互的科學(xué)性，保障育人活動(dòng)的高效性，為幼兒提供開(kāi)口表達(dá)、實(shí)踐展示的機(jī)會(huì)，也能夠?yàn)閹熡谆?dòng)的實(shí)施提供更為豐富的參考資源。

三、師幼互動(dòng)障礙的解決策略探討

（一）借由繪本更新互動(dòng)載體，提高互動(dòng)興趣

繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中極為常見(jiàn)，借由對(duì)圖片、文字資源的整合利用，幼兒可以在閱讀繪本素材的同時(shí)掌握故事、培養(yǎng)情感，從而形成表達(dá)的興趣。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)單純將繪本視為一種娛樂(lè)資源、教學(xué)資源，忽視了繪本自身所帶有的教育價(jià)值。圍繞繪本展開(kāi)師幼互動(dòng)，可以提升師幼互動(dòng)的有效性。

教師可利用繪本素材展開(kāi)師幼互動(dòng)，借由閱讀繪本、分享故事的全新教學(xué)過(guò)程落實(shí)師幼互動(dòng)，提升幼兒教師的互動(dòng)熱情。以繪本素材《三只小豬》為例，可結(jié)合“故事表演”活動(dòng)提出全新的師幼互動(dòng)方案：教師扮演大灰狼，幼兒扮演三只小豬，對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行重新演繹。在教師的幫助下，幼兒可以對(duì)三只小豬的對(duì)白、行為進(jìn)行重新加工，從而理解繪本中的情感：豬老大用茅草做房子，他是懶惰的，在蓋房子時(shí)，豬老大會(huì)說(shuō)，“大灰狼不會(huì)來(lái)的，我的房子很堅(jiān)固。”豬老二用木板蓋房子，他帶有明顯的僥幸心理：“木板很結(jié)實(shí)，大灰狼進(jìn)不來(lái)的?！碑?dāng)他們兩個(gè)看見(jiàn)了勤奮的豬小弟，反而會(huì)嘲笑豬小弟的勤勞。以繪本為元素組織師幼互動(dòng)活動(dòng)，可以讓幼兒在閱讀的同時(shí)形成表達(dá)的欲望。當(dāng)教師對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)新，幼兒可以從全新的角度進(jìn)行表達(dá)，形成互動(dòng)熱情，主動(dòng)回應(yīng)師幼互動(dòng)。

（二）結(jié)合游戲創(chuàng)新互動(dòng)模式，提高互動(dòng)效率

幼兒天生便具有游戲的本能，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，可以在改變師幼互動(dòng)方式的同時(shí)提升教學(xué)效率，讓幼兒在娛樂(lè)的過(guò)程中掌握開(kāi)展師幼互動(dòng)的全新方法。在游戲的支撐下，師幼互動(dòng)的設(shè)計(jì)不單單以教師的要求為切入點(diǎn)，更加重視幼兒主觀情感的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，創(chuàng)新師幼互動(dòng)模式，也可以進(jìn)一步優(yōu)化師幼互動(dòng)活動(dòng)。

教師要嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)全新的師幼互動(dòng)方案，以游戲化教學(xué)為載體，提升教學(xué)互動(dòng)效率。以幼兒園互動(dòng)游戲“玻璃球”為例，教師為幼兒提供玻璃球，要求幼兒獨(dú)立設(shè)計(jì)游戲。幼兒選擇不同的游戲方案組織游戲活動(dòng)，回應(yīng)教師所提出的教學(xué)要求，可以設(shè)計(jì)“彈珠”游戲：在空地上挖一個(gè)小坑，用手指將彈珠彈出，彈到小坑當(dāng)中為勝利，每人有三次機(jī)會(huì)，彈入一次得一分，以得分高者為優(yōu)勝;一些幼兒則會(huì)設(shè)計(jì)“彈珠跑得快”游戲：利用直尺、白紙等材料制作“跑道”，將彈珠從跑道上方釋放，比誰(shuí)的彈珠跑得更遠(yuǎn)。在互動(dòng)的同時(shí)，幼兒對(duì)游戲規(guī)則進(jìn)行細(xì)化，教師在幼兒提出可行的活動(dòng)方案之后扮演“裁判”的角色，維持游戲的公平性與競(jìng)爭(zhēng)性。在游戲的過(guò)程中，師幼互動(dòng)從幼兒的活動(dòng)要求入手，結(jié)合幼兒的活動(dòng)過(guò)程實(shí)施教學(xué)。教師為幼兒講解規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的公平意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)精神，以此來(lái)推進(jìn)師幼互動(dòng)。

（三）圍繞實(shí)踐培養(yǎng)幼兒思維，主動(dòng)參與互動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)師幼互動(dòng)的有效載體。在實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒從不同的角度積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取實(shí)踐方法，將實(shí)踐成果展示出來(lái)，通過(guò)與教師之間的交流推動(dòng)師幼互動(dòng)。教師要嘗試在落實(shí)師幼互動(dòng)的過(guò)程中加入實(shí)踐教育模塊，加強(qiáng)與幼兒的全方位互動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)滿足幼兒的互動(dòng)需求，促使幼兒主動(dòng)參與到師幼互動(dòng)當(dāng)中。

教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，鼓勵(lì)幼兒分享實(shí)踐成果，記錄實(shí)踐過(guò)程，以此來(lái)為師幼互動(dòng)的開(kāi)展提供新的環(huán)境。以幼兒園實(shí)踐活動(dòng)“制作標(biāo)本”的教學(xué)為例，教師先為幼兒提供多樣化的植物標(biāo)本，引導(dǎo)幼兒對(duì)植物標(biāo)本進(jìn)行觀察，說(shuō)明植物標(biāo)本的特點(diǎn)。隨后，帶領(lǐng)幼兒搜集樹(shù)葉、花朵、植物根莖等材料，嘗試將其加工為各類(lèi)標(biāo)本。在教學(xué)的過(guò)程中，先要求幼兒自由創(chuàng)作，借由任務(wù)的設(shè)計(jì)滿足幼兒的活動(dòng)熱情，促使其圍繞著“做什么”的關(guān)鍵性問(wèn)題主動(dòng)發(fā)起師幼互動(dòng)。隨后，學(xué)習(xí)植物標(biāo)本的制作方法，針對(duì)“怎么做”的關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)幼兒在課堂上展開(kāi)交流，在與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)植物標(biāo)本的制作方法。實(shí)踐活動(dòng)要與師幼互動(dòng)同步推進(jìn)，積極創(chuàng)新師幼互動(dòng)的實(shí)施方式，以此來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)起師幼互動(dòng)的熱情。

（四）科學(xué)育人改變互動(dòng)形式，滿足幼兒需求

師幼互動(dòng)的設(shè)計(jì)不能單純以教學(xué)和語(yǔ)言交流為切入點(diǎn)，更要為幼兒提供豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)，在主觀情感與互動(dòng)載體上進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步優(yōu)化師幼互動(dòng)活動(dòng)。教師要嘗試建立科學(xué)育人、全面育人的全新教學(xué)指導(dǎo)體系，在完善教學(xué)方案的同時(shí)對(duì)幼兒的各項(xiàng)技能展開(kāi)訓(xùn)練，創(chuàng)新師幼互動(dòng)載體。作為教師，要打造從教學(xué)中發(fā)力、從生活中發(fā)力的師幼互動(dòng)機(jī)制，以此來(lái)滿足幼兒的互動(dòng)需求。

以幼兒園教學(xué)活動(dòng)“涂涂畫(huà)畫(huà)”的學(xué)習(xí)為例，幼兒需要對(duì)自身的美術(shù)創(chuàng)作技能、色彩感知能力發(fā)起綜合性訓(xùn)練，從而掌握基本的美術(shù)技巧。在實(shí)施美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要嘗試基于科學(xué)育人活動(dòng)改變互動(dòng)方式。教師可設(shè)計(jì)以“美術(shù)作品展覽會(huì)”為主題的美術(shù)活動(dòng)，要求幼兒借由繪畫(huà)來(lái)創(chuàng)作美術(shù)作品，隨后在課堂上進(jìn)行展示、交流。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力與審美鑒賞能力為第一任務(wù)。在幼兒完成創(chuàng)作之后，要求幼兒說(shuō)明自己的創(chuàng)作靈感：在創(chuàng)作的過(guò)程中使用了哪些顏料？如何產(chǎn)生了創(chuàng)作靈感？創(chuàng)作的過(guò)程中得到了哪些人的幫助？借由語(yǔ)言上的交互與幼兒展開(kāi)探討，依靠更為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制加強(qiáng)對(duì)幼兒各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。科學(xué)育人是落實(shí)師幼互動(dòng)的有效方法，在推動(dòng)師幼互動(dòng)的同時(shí)，也能夠?qū)τ變旱母黜?xiàng)技能發(fā)起訓(xùn)練，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程。

結(jié)束語(yǔ)

師幼互動(dòng)是改變教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)幼兒全面成長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)方案。在針對(duì)師幼互動(dòng)的有關(guān)要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提出教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要嘗試打造從課堂向生活、從互動(dòng)向思維過(guò)渡的全新師幼互動(dòng)機(jī)制。鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)，鍛煉幼兒的各項(xiàng)理性思維，學(xué)習(xí)、鑒賞、積累、交流，以此來(lái)逐步優(yōu)化師幼互動(dòng)，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。