趙霞

摘? ?要：閱讀是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是生命活動(dòng)，是一種生活、是一種自由的活動(dòng)，能在潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。閱讀能幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美、品味語言美、體會(huì)意境美，讓學(xué)生通過閱讀感受生活的美，享受閱讀的喜悅，深諳走進(jìn)語文的快樂。以閱讀為源，漫游書海，開拓學(xué)生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外健康書籍，有助于全面提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀;積累;興趣;體悟;語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0022-05

“閱讀是發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”這段話科學(xué)而又簡(jiǎn)明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。

閱讀能夠溝通人與人類的心靈，使人得以高尚;閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解。其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活、是一種自由的活動(dòng)。這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。閱讀的人文性和功利性定位，決定了學(xué)生的閱讀不能局限，只有以其為源，漫游書海，開拓學(xué)生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外健康書籍，才能全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

如何讓大部分學(xué)生通過閱讀感受生活的美？如何讓學(xué)生享受閱讀的喜悅？如何讓學(xué)生通過閱讀深諳走進(jìn)語文的快樂？

毋庸置疑，教會(huì)學(xué)生積累是很重要的一步。積累的過程，是在閱讀中自然而然地增厚語文功底、發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的人格等各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進(jìn)入精讀階段就要學(xué)會(huì)摘抄、記錄、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。筆者并不贊同對(duì)待每本書都持“不動(dòng)筆墨不讀書”的態(tài)度，因?yàn)闀o涯，開卷即興筆墨對(duì)于大部分中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過頭了，反而阻礙了閱讀的開拓性，降低了學(xué)習(xí)的效率。不過，閱讀主體在博覽群書之時(shí)，也要精讀與略讀相結(jié)合，動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的、所需要的語段，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣;歸類收集文字信息，充實(shí)自己的寫作資源;積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲(chǔ)備自己的口語交際材料。

由此，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下活動(dòng)。

初中開學(xué)第一節(jié)課，筆者就制定了一個(gè)學(xué)期的讀書計(jì)劃。我們的口號(hào)是“讓書香飄逸班級(jí)，把圖書作為生活的必需品，讓讀書成為每個(gè)人日常生活不可或缺的一部分?！蔽覀兊脑瓌t是“體會(huì)讀書的美妙，要親歷才能知曉”。

學(xué)生在筆者制定的六個(gè)“每”中閱讀著、成長著：每天課前三分鐘的演講、每篇課文的課外拓展、每周一個(gè)主題的閱讀、每周一次的閱覽、每月一本雜志、每個(gè)寒暑假1～2本名著。

一、在傾聽中閱讀是很好的讀書方式

課前五分鐘安排豐富多彩的演講：名言警句、成語故事、每日播報(bào)、每日佳句、作文開頭結(jié)尾集錦等活動(dòng)。學(xué)生輪流上臺(tái)，每天一位，每輪一個(gè)主題。看似不經(jīng)意的一句一言，都需要學(xué)生課下翻閱、挑揀、記憶，直到化為自己的知識(shí)，因?yàn)楣P者的“苛刻”要求，學(xué)生必須脫稿。筆者還會(huì)衍生出一系列相關(guān)問題“刁難”他們，有時(shí)候?qū)W生問：“老師四面八方的知識(shí)是如何做到順手拈來的？”筆者故作輕松，用一句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”回答他們。腹有詩書氣自華，學(xué)生就這樣在點(diǎn)滴的積累中獲取營養(yǎng)。

上了初二以后，他們的心智漸漸成熟了，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“每日美文”的演講，由學(xué)生自己選材，材料主要來自訂閱的報(bào)刊雜志、存書或網(wǎng)絡(luò)，教師負(fù)責(zé)把關(guān)。筆者忘不了學(xué)生那內(nèi)容精彩紛呈、形式別出心裁的演講：與名人對(duì)話，讓我們學(xué)會(huì)傾聽，堅(jiān)定信心;與社會(huì)交友，讓我們學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)交流;與名著佳作牽手，讓我們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。

憶起那與名人對(duì)話欄目，筆者依然熱血沸騰。第一位同學(xué)，我們的學(xué)霸李同學(xué)，帶來了《清華大學(xué)開學(xué)演講詞》的演講，震撼了全班學(xué)生，榜樣的力量是無窮的，他帶起了我們閱讀名人的熱潮。接下來我們聆聽了李嘉誠在長江商學(xué)院十周年慶典的演講《行動(dòng)英雄》、莫言的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)演講詞《講故事的人》、美國總統(tǒng)奧巴馬夫人米歇爾在英國牛津大學(xué)的演講詞《堅(jiān)持的力量》;拜讀了女外交家傅瑩是如何練就外交本領(lǐng)的及其在兩會(huì)上的精彩發(fā)言、哈佛男生林書豪成就籃球夢(mèng)的故事、美國教育家企業(yè)家卡耐基的《只差一點(diǎn)點(diǎn)》;知曉了世界首富沃倫·巴菲特有一個(gè)窮兒子、希拉里·克林頓怎樣由小時(shí)的膽小變得膽大、羽壇超級(jí)丹的傳奇十二年、邁克爾·喬丹為了夢(mèng)想不懈努力、樂壇歌星張杰越走越鏗鏘、超級(jí)殘疾人尼克·胡哲（美）的事跡;感受了第一位女宇航員劉洋的堅(jiān)強(qiáng)、殲15戰(zhàn)斗機(jī)工程師羅陽的敬業(yè)精神、坎坷事業(yè)路中走出的強(qiáng)者馬化騰的堅(jiān)毅、網(wǎng)絡(luò)名人——為理想插上翅膀的陳歐的執(zhí)著……演講的同學(xué)聲情并茂，聽講的同學(xué)動(dòng)心動(dòng)容，勵(lì)志的春雨細(xì)無聲的滋潤著每一個(gè)學(xué)生的心田，我們每天都可以捕捉到最新的知識(shí)。

在傾聽中閱讀，這也是頗好的讀書方式。

與社會(huì)交友欄目中，印象最深的是王同學(xué)演講的一篇《半心女孩》，之后教師提議大家用一句名言概括半心女孩的事跡，學(xué)生的回答很精彩：“她無法控制生命的長度，可是她拓寬了生命的寬度?！苯處熃又嶙h大家回憶也有同樣奉獻(xiàn)精神的女孩，學(xué)生們異口同聲回答：感動(dòng)中國人物何玥。最后大家齊頌何月的頒獎(jiǎng)詞，筆者為學(xué)生的厚積薄發(fā)、活學(xué)活用而高興。

郝同學(xué)的一篇熱點(diǎn)評(píng)議“運(yùn)動(dòng)會(huì)取消長跑是因噎廢食還是理性關(guān)愛？”一石激起千層浪，我們即興進(jìn)行了一場(chǎng)小型辯論賽，題為“我們的中考體育該不該取消？”大家暢所欲言、激烈爭(zhēng)論、慷慨陳詞，氣氛非?；钴S。最后，由表達(dá)能力好的兩位同學(xué)用規(guī)范的語言分別從正反方陳述理由，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中明白了是非、明白了如何規(guī)范表達(dá)，我們的思想得到了盡情的渲泄，接下來的課就上的比較輕松了，課堂效率自然高了。

王同學(xué)播報(bào)的是“地球一小時(shí)熄燈活動(dòng)”，教師借助于前一天晚上焦點(diǎn)訪談的“環(huán)保專題”，進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)采訪和現(xiàn)場(chǎng)模擬。采訪的一個(gè)問題是：你認(rèn)為春節(jié)該不該放鞭炮？為什么？回答要言簡(jiǎn)意賅，要用書面語?，F(xiàn)場(chǎng)模擬的話題是：網(wǎng)民懸賞20萬請(qǐng)溫州市長到臭水溝游泳20分鐘。如果你是溫州市長，你如何回答？題目“溫州市長如是說……”，學(xué)生從正反兩方面回答，教師重新回放了溫州市長的原版答案，然后大家一起分析不同的效果，學(xué)會(huì)說話要得體、把握分寸，很好地運(yùn)用語言這個(gè)交際工具，這不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)藝術(shù)。學(xué)會(huì)與人很好的溝通，不但是現(xiàn)在更是我們走上社會(huì)的一個(gè)有效的通行證。最后教師再提議大家擬出有關(guān)環(huán)保的宣傳標(biāo)語或公益廣告，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，金句頻爆。

這樣的即興訓(xùn)練遍布在我們課堂，大家在說活訓(xùn)練中閱讀著，在閱讀中尋找著說話材料。學(xué)生的語文表達(dá)能力在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中得到了提升。

與名著佳作牽手欄目更是常態(tài)：袁同學(xué)推薦的《簡(jiǎn)愛》是人生追求的二重奏;另一位同學(xué)的《海底兩萬里》把大家?guī)牒棋暮Ｑ笫澜?，神奇的想象讓大家唏噓不已;李同學(xué)推薦的《學(xué)習(xí)的奧秘》讓大家學(xué)會(huì)思考。優(yōu)秀作文讓大家大開眼界，同學(xué)們的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確到位，收獲匪淺。畢淑敏的《翻漿的心》讓同學(xué)們聽的格外投入，演講完了，學(xué)生都在沉思。教師問大家：為什么文章會(huì)有這種余音繞梁的效果？教師意在讓學(xué)生分析文章語言的精彩之處及人物形象塑造的形象之處，不知不覺中進(jìn)行了考試閱讀理解的訓(xùn)練;電影大片《少年派奇幻漂流》《機(jī)器管家》讓大家享受了聽覺盛宴;李宇春的勵(lì)志歌曲《和你一樣》、劉歡的《從頭再來》也響徹在我們的教室，唱著這樣的勵(lì)志歌曲進(jìn)入課堂，學(xué)生的精神很振奮，效果自然不錯(cuò)。

讀名著，是我們永遠(yuǎn)的精神美佳肴。

二、以課文為切入點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域

美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，尤其為了探究事物藏下本源?！苯處熈⒆阌谡n堂，應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象、化平淡為神奇、化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。在不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂、在潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美、品味語言美。讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作品的意境美，從而領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引，使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)其閱讀課外書籍的濃厚興趣。

學(xué)生打趣說筆者運(yùn)用的是獨(dú)特的“趙式授課法”，因?yàn)楣P者經(jīng)常讓他們充滿閱讀期待，迫不及待地去多讀。

（一）整合教材，拓展延伸

選擇同題目的文章進(jìn)行比較閱讀：如教學(xué)朱自清的《春》，就選擇了沈從文的《春》來充實(shí)閱讀。品味同題目、同題材文章的不同寫法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

選擇同一情感或主題的文章進(jìn)行閱讀：如教讀魯迅的《雪》，就選入了《江南的冬景》鏈接閱讀，對(duì)江南風(fēng)景進(jìn)行更好的欣賞。學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，就選擇《鷹之戀》，讓學(xué)生深入體會(huì)象征的手法。

選擇同一作者的不同文章進(jìn)行閱讀：如教老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就選擇《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行比較閱讀，就文章的內(nèi)容、寫法、主題等方面對(duì)照來讀，讓學(xué)生全面深入地了解作者及其文風(fēng)。學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，將整個(gè)初中階段的幾篇詩文結(jié)合在一起，按照詩人隱居時(shí)間的先后，學(xué)習(xí)了一周，同時(shí)又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了課文以外的《歸園田居（其一）》也要求學(xué)生背過。之后學(xué)生做了一期題為“追憶陶淵明”的小報(bào)，內(nèi)容豐富多彩，或介紹作者或評(píng)價(jià)議論或感念抒懷，紛紛為陶淵明寫下了墓志銘。通過這樣的一輪閱讀，學(xué)生對(duì)陶淵明及其思想有了較深入的了解，同時(shí)也提高了鑒賞和評(píng)價(jià)能力。蘇軾的幾部作品也是這樣處理的，補(bǔ)充拓展了《念奴嬌 赤壁懷古》，學(xué)生更好得體會(huì)了蘇軾的豪放詞風(fēng)及豁達(dá)胸襟。有關(guān)岳陽樓幾篇詩文也如出一轍。

語文學(xué)科具有時(shí)代性。沒有哪一門學(xué)科在內(nèi)容上能像語文學(xué)科那樣敏捷及時(shí)地對(duì)時(shí)代生活作出具體反應(yīng)。語文教材一方面關(guān)注經(jīng)久不衰的經(jīng)典，另一方面也極為關(guān)注反映現(xiàn)代生活的文質(zhì)兼美的佳作。

在當(dāng)前的課程改革中，教材的時(shí)代性日益加強(qiáng)。語文內(nèi)容的時(shí)代性給學(xué)生帶來了新的思想意識(shí)，及時(shí)為我們提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。在學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》時(shí)，教師考慮到課文背景和當(dāng)前學(xué)生相離較遠(yuǎn)，就選了獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言的《母親》《為白菜瘋狂的日子》，一來學(xué)生有興趣，二來更對(duì)他的演講詞有了深入的理解。

鏈接名著：閱讀文學(xué)名著，可以提高文化品位，豐富文化底蘊(yùn)，可以加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)、提高鑒賞水平，不斷充實(shí)精神生活完善自我人格，提升人生境界，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成具有極其重要的意義。學(xué)生如果遠(yuǎn)離經(jīng)典、名著，必然導(dǎo)致精神“鈣質(zhì)”的缺少和欣賞層析的低下，導(dǎo)致“可持續(xù)發(fā)展”能力的缺失。這種“后天不足”對(duì)一生的成長都會(huì)造成難以彌補(bǔ)的缺陷。葉圣陶說過“知識(shí)是教不盡的，語文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”學(xué)習(xí)《藤野先生》讓我們重新拾讀《朝花夕拾》中的《父親的病》，魯迅去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的原因不講自明;學(xué)習(xí)冰心的《紙船》，重新回讀《繁星春水》等。

通過單元整合，我們閱讀的文章多了，而從不同的文章中得到不同的感受，無疑有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高他們的個(gè)性化閱讀能力。

（二）創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境

語文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中完成問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。把閱讀的結(jié)果化為多種形式活躍課堂氣氛，所以演講辯論是我們的常態(tài)。比如，學(xué)習(xí)《馬說》時(shí)圍繞話題“如果你是千里馬，卻沒被重用，你會(huì)怎么辦？”及“現(xiàn)代社會(huì)需要什么樣的人才？”開了一個(gè)題為“我的人才觀”的小型演講會(huì)，學(xué)生的演講豐富多彩：“做自己的伯樂”“解讀人才”“毛遂自薦”“實(shí)干興邦”“創(chuàng)新發(fā)展”等，思緒飛揚(yáng)、博古通今。這樣的一場(chǎng)演講，既鍛煉了學(xué)生搜集整理材料、演講和寫作的能力，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的自信心，“原來通過搜集、學(xué)習(xí)、積累，我也可以一語驚人”。

（三）每單元結(jié)束后進(jìn)行主題閱讀

每一單元結(jié)束后都有主題閱讀：我們進(jìn)行了“世界何時(shí)鑄劍為犁”等十幾個(gè)主題閱讀，分為四大篇——?jiǎng)?lì)志篇：讀書、理想、與困難斗爭(zhēng)、我心目中的居里夫人;自然篇：詠雪、月亮、黃河頌、農(nóng)諺;情感篇：獻(xiàn)給母親的歌、親情、友情;生活篇：世界何時(shí)鑄劍為犁，珍惜生命、舞蹈。圍繞主題，或名言、或佳句、或詩句、或美文、或體會(huì)、或練筆，不一而同，各取所需，博采眾長。

主題閱讀就像明燈，指引著學(xué)生前行的路。使學(xué)生有目標(biāo)、有指向地去閱讀、搜集、思考、感悟。大家隨時(shí)寫下讀書筆記、讀書隨筆，每個(gè)學(xué)生都積累了幾厚本。讀和寫就這樣有機(jī)結(jié)合起來了。

（四）設(shè)置圖書角

設(shè)置圖書角：集眾人之力量，設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書角，從教師到學(xué)生每學(xué)期每人捐出最少一本書。讓閱讀教學(xué)成為有源之水，讓學(xué)生的閱讀愿望有地方實(shí)現(xiàn)，也掀起了班級(jí)廣泛閱讀的高潮。多樣的社會(huì)要求多樣的人才，因此在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化，不能局限學(xué)生的閱讀面、不能束縛學(xué)生活躍的思維。所備之米應(yīng)香氣逼人，所集書籍應(yīng)健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”，況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非、抵制誘惑的能力，因此，設(shè)置圖書角時(shí)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要幫學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味，

三、利用假期做好名著的閱讀

課余時(shí)間的閱讀儼然是我們的營養(yǎng)品。

人手一本的《語文活頁》每一期主題大閱讀不容錯(cuò)過：詠物抒懷、生活是本無字書、有一種良心叫誠信、體驗(yàn)人生、列車故事、敬禮大師等，欣賞勾畫優(yōu)美語句、做好批注，沉浸書中，盡情享受。

利用假期做好名著閱讀，每個(gè)假期閱讀1～2本指定名著，每本名著設(shè)置不同的專題閱讀，學(xué)生分項(xiàng)做好整理，開學(xué)后拿出專題課進(jìn)行名著知識(shí)分享。諸如《泰戈?duì)栐娂贰妒勒f新語》《論語》《簡(jiǎn)愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《名人傳》《朝花夕拾》《昆蟲記》《海底兩萬里》《水滸傳》《西游記》等，每天堅(jiān)持做好一小時(shí)閱讀，做好讀書筆記。學(xué)生們各個(gè)爭(zhēng)做“讀書優(yōu)秀標(biāo)兵”。在“書香征文”“感恩征文”“紅色征文”“清明征文”“享受讀書的樂趣”等征文活動(dòng)中，多位同學(xué)獲獎(jiǎng)，取得了令人驕傲的成績。

在書香伴隨大家的時(shí)日里，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活多了一份精彩，他們變得廣博、儒雅了，學(xué)會(huì)了關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)會(huì)了流暢得體地表情達(dá)意，學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了。學(xué)生們?cè)诜e極的語言實(shí)踐活動(dòng)中和真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中積累和構(gòu)建了良好的語言能力和品質(zhì)，獲得了語言知識(shí)與語文能力，靈活性、敏捷性、批判性等思維品質(zhì)得到了提升，形成了正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣，拓展了文化視野、增強(qiáng)了文化自覺和自信。語文素養(yǎng)提高了，語文課堂效率提高了，學(xué)習(xí)成績自然也是芝麻開花節(jié)節(jié)高。

閱讀的世界是精彩紛呈的，還有更美好的風(fēng)景等著學(xué)生去欣賞。