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      用問(wèn)題解決式教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

      2022-05-30 10:48:04蘇為民
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題解決初中道德與法治深度學(xué)習(xí)

      蘇為民

      摘? ?要:結(jié)合初中道德與法治課程特點(diǎn),對(duì)問(wèn)題解決式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)科化改造,對(duì)探索道德與法治課深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的路徑具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在初中道德與法治課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題解決式教學(xué)法,是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的有效途徑,能為初中道德與法治課堂教學(xué)提質(zhì)增效提供思路。

      關(guān)鍵詞:初中道德與法治;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);問(wèn)題解決

      中圖分類(lèi)號(hào):G633.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-010X(2022)20/23-0068-03

      初中道德與法治作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但在課堂教學(xué)中,仍舊以教師講授為主,缺乏生活氣息,學(xué)生學(xué)得被動(dòng),缺少自主學(xué)習(xí)、自我反思和親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)基本處于知識(shí)識(shí)記的層面,亟需在實(shí)踐層面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改造,依據(jù)新教材內(nèi)容特點(diǎn)及價(jià)值追求,建立有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式。

      問(wèn)題解決式教學(xué)法,就是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為等待學(xué)生去解決的問(wèn)題,學(xué)生以解決問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng),通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生共同學(xué)習(xí)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?!笆裁礃拥膶W(xué)習(xí)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?答案是:?jiǎn)栴}解決式學(xué)習(xí)?!庇蒙疃葘W(xué)習(xí)的理念及要求審視、完善問(wèn)題解決式教學(xué)法,并具體運(yùn)用于初中道德與法治課教學(xué),形成學(xué)科化的問(wèn)題解決式教學(xué)法,是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的有效途徑,其基本價(jià)值追求是讓學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),培育核心素養(yǎng)。

      一、巧設(shè)疑境,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

      教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)疑難、疑惑式教學(xué)情境,營(yíng)造解疑的課堂氛圍。巧設(shè)疑境就是于平淡之中出新奇,平靜之中起波瀾,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,使之處于“心憤憤、口悱悱”的心理狀態(tài),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)探究之境。

      疑境的創(chuàng)設(shè)既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,又要貼近學(xué)生實(shí)際,為學(xué)生所理解,使學(xué)生感興趣。其思路和方式可視具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇,或抓住教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)設(shè)疑,指向教學(xué)內(nèi)容與自身生活關(guān)聯(lián)的認(rèn)知;或在社會(huì)熱點(diǎn)事件與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合處設(shè)疑,指向?qū)κ录恼J(rèn)識(shí);或著眼教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值設(shè)疑,指向運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題等等。無(wú)論采用何種方式,其目的都是激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

      二、善設(shè)問(wèn)題,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

      在巧設(shè)疑境的基礎(chǔ)上,教師出示等待學(xué)生去解決的系列問(wèn)題。這些問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計(jì),包含教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)重難點(diǎn)等,是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)過(guò)程的路標(biāo),其目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),帶著疑惑思考,帶著任務(wù)探究,促使學(xué)習(xí)向深、透、精方向發(fā)展?!敖虒W(xué)的過(guò)程就是發(fā)問(wèn)與待問(wèn),師生互動(dòng)、對(duì)話(huà)與討論的過(guò)程?!眴?wèn)題具有激趣、引思、促學(xué)之效。一個(gè)個(gè)問(wèn)題,就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),搭建起了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的橋梁,是學(xué)生深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的階梯。

      “提問(wèn)在極大程度上左右著教學(xué)的成敗”。設(shè)置的問(wèn)題不是將教材知識(shí)問(wèn)題化,更不是用來(lái)演練的習(xí)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要基于教材文本,又要高于、活于教材文本;既要體現(xiàn)教材文本的內(nèi)涵,符合教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯,又要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),分解教學(xué)目標(biāo);既要具有開(kāi)放性、綜合性和探究性,能夠激發(fā)學(xué)生思考,打開(kāi)學(xué)生的思路,又要觸及學(xué)生心靈,促使學(xué)生反思;問(wèn)題排列順序要符合學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的認(rèn)知順序,前后承接、由淺入深,有一定梯度和層次,既要有大部分學(xué)生能自主解決的問(wèn)題,又要有具備一定難度和深度的問(wèn)題,使之成為一部分“跳得高”的學(xué)生摘到的桃子。

      三、探究自解,促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化

      設(shè)置問(wèn)題后,學(xué)生憑借教材和教師提供的其他學(xué)習(xí)資源,借助自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),盡最大努力獨(dú)立解答這些問(wèn)題。這就改變了先由教師理解教材、再向?qū)W生講授教材的方式,充分發(fā)掘了教材的可讀性、宜學(xué)性。這一過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,是將外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求內(nèi)化為自己個(gè)體知識(shí)、認(rèn)知、價(jià)值的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲,是借助教材和其他學(xué)習(xí)資源自主探究獲得的,能夠更直接地體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感,而這種成就感又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)意志力。

      對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法指導(dǎo),是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師不但要扼要介紹教材內(nèi)容,提示文本的主旨,也要教給學(xué)生基本的閱讀方法、提煉信息的方法、運(yùn)用文本信息解決問(wèn)題的方法、紀(jì)錄學(xué)習(xí)成果的方法和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等,這些方法是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

      四、同伴合作,拓寬學(xué)習(xí)資源

      學(xué)生深度獨(dú)立完成問(wèn)題解答后,進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)中,小組每個(gè)成員既要出示自己的答案,分享學(xué)習(xí)成果,又要明示遇到的困難。小組成員之間充分交流、商議,相互啟發(fā),互助互學(xué),完善自己的答案,最后形成小組最佳答案。這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)習(xí)資源,既是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化的過(guò)程。學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生,是寶貴的教學(xué)資源,他們可以更好地幫助學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生,發(fā)揮“小老師”的作用;學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生,既有了展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),也有了向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),縮小了與其他同學(xué)的差距。

      就其教學(xué)組織形式而言,問(wèn)題解決式課堂教學(xué)的運(yùn)行離不開(kāi)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的開(kāi)展。因此,建立健全學(xué)習(xí)小組是問(wèn)題解決式課堂教學(xué)的必備條件之一。學(xué)習(xí)小組要有統(tǒng)一的可遵循的活動(dòng)規(guī)則,有分工、職責(zé)明確的組織結(jié)構(gòu),每個(gè)成員應(yīng)具有互助合作意識(shí),積極參與小組活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展、效果,及時(shí)給予指導(dǎo),以保障小組合作學(xué)習(xí)有序、有效開(kāi)展。

      五、反向質(zhì)疑,提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

      “讀書(shū)始讀,未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)有疑。過(guò)了一番后,疑漸漸解,以至融會(huì)貫通,都無(wú)所疑,方始是學(xué)?!毙〗M合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)。學(xué)生提出在探究自解和同伴合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題或產(chǎn)生的新疑惑,教師則對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或疑惑進(jìn)行初步判斷后,進(jìn)行分類(lèi)歸納,并采取不同的處理方式。對(duì)比較簡(jiǎn)單或個(gè)別性的問(wèn)題,交由其他學(xué)生予以解答,對(duì)比較復(fù)雜且價(jià)值大的問(wèn)題則采用教師與提問(wèn)者對(duì)話(huà)的方式解決。學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn)、善于質(zhì)疑,是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程,就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程,是深入思考,創(chuàng)造思維的過(guò)程。“反向質(zhì)疑”,給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效實(shí)施,關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。首先,要讓學(xué)生體會(huì)到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義,幫助學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣,逐步學(xué)會(huì)審慎地提出真實(shí)而有價(jià)值的問(wèn)題;其次,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和解答,既要有靜待花開(kāi)的耐心,又要有及時(shí)收網(wǎng)的果斷,防止教學(xué)拖沓。

      六、展示提升,擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果

      最后一個(gè)環(huán)節(jié),各學(xué)習(xí)小組公開(kāi)展示學(xué)習(xí)成果。教師先將解答問(wèn)題的任務(wù)分解,然后隨機(jī)、均衡地分配到各小組。各小組代表依次解答問(wèn)題,教師則視學(xué)生解答情況,對(duì)答案進(jìn)行訂正、補(bǔ)充、完善,并對(duì)學(xué)生問(wèn)題解答質(zhì)量及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),便于學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況。小組展示完成后,教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行總結(jié)提升,鞏固、擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果。

      “展示提升”是教師引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要教師整體把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,梳理教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯,貫通所設(shè)問(wèn)題之間的聯(lián)系,揭示所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值,升華教育主題。同時(shí),教師還要將自己的思考、理解、認(rèn)識(shí)與學(xué)生的思考、理解、認(rèn)識(shí)對(duì)接,將自己的情感、感悟、收獲與學(xué)生的情感、感悟、收獲聯(lián)通,幫助學(xué)生理清思路,提升認(rèn)識(shí),促使教學(xué)目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)。

      “好的教育不是將知識(shí)和道理灌輸給學(xué)生,而是喻,是導(dǎo),是循循善誘,是啟發(fā)式教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)問(wèn),去探究,去思考,去發(fā)現(xiàn)?!眴?wèn)題解決式教學(xué)法,從操作范式和目標(biāo)追求上改變了單純灌輸式、授受式的教學(xué)方式?!扒稍O(shè)疑境”,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的啟動(dòng)作用;“善設(shè)問(wèn)題”,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),指明學(xué)習(xí)方向和具體路徑,體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用;“探究自解”及“同伴合作”,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足量的空間,讓學(xué)生充分而自主地學(xué)習(xí),體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任;“反向質(zhì)疑”,師生共同解疑、釋惑,體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的平等伙伴;“展示提升”,師生一起分享學(xué)習(xí)收獲,促進(jìn)學(xué)習(xí)向深度發(fā)展,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。由此可見(jiàn),教師不再只是知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者,而是教學(xué)的組織者、管理者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者、合作者。學(xué)生不再是被動(dòng)的聽(tīng)講者、知識(shí)的接受者,而是獨(dú)立思考者、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者、親身體驗(yàn)者、積極合作者,并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中,完成知識(shí)建構(gòu)、能力提升、價(jià)值認(rèn)同,實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看,課堂的時(shí)間和空間主要由學(xué)生的讀、思、議、講占據(jù),學(xué)生有了更多的思考和體驗(yàn);從學(xué)習(xí)過(guò)程看,學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是知識(shí)建構(gòu)、獨(dú)立思考的過(guò)程;從課堂交往及信息傳遞方式看,不再是由教師到學(xué)生的單向傳遞,而是教師、學(xué)生、教材之間的多項(xiàng)立體傳遞,各個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞并服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí),師生真正成了學(xué)習(xí)共同體。

      問(wèn)題解決式教學(xué)方法在道德與法治課上的創(chuàng)新性運(yùn)用,從教學(xué)基本程序、組織方式、目標(biāo)追求等方面,為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),提供了指導(dǎo)性和操作性兼?zhèn)?、?guī)范性與靈活性統(tǒng)一的解決方案。

      參考文獻(xiàn):

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