田媛媛　張景印

摘? ?要：寫作教學(xué)困局存在已久，是語文教學(xué)中的大難題。對寫作困局形成的原因進行思考和探究，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及善于觀察、勤于思考的習慣，為寫作積累豐富的素材。教師要以包容的心態(tài)對待學(xué)生個性化的寫作和表達，讓學(xué)生樂于寫作，敢于寫作，從而逐漸破解寫作困局。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;作文教學(xué);困局;成因;網(wǎng)絡(luò);破解

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0029-03

寫作教學(xué)可謂語文教學(xué)的半壁江山，直接決定了學(xué)生語文學(xué)習的成敗。然而，寫作教學(xué)的困局一直都是語文教學(xué)中的難題：教師對寫作理論、經(jīng)典范文細細講解，卻收效甚微;學(xué)生畏懼作文課，總感覺無事可寫、無話可說。那么，造成作文教學(xué)困局的因素有哪些？我們又該從哪里尋找抓手去打破困局呢？

一、寫作教學(xué)困局成因分析

造成寫作教學(xué)困局的原因有很多，總結(jié)下來分為以下三點。

（一）閱讀貧乏，積累不足，生活經(jīng)驗不能滿足寫作需求

小學(xué)生作文是大多以學(xué)生生活經(jīng)歷為素材的記敘文，即使閱讀不豐富，學(xué)生也有事可寫。進入初中，寫作教學(xué)逐漸由寫生活“瑣事”發(fā)展為關(guān)注時代精神、挖掘生活現(xiàn)象背后的社會意義。文章體裁也由單一的記敘文發(fā)展為記敘、說明、議論三種文體，表達方式也要求五種表達方式綜合運用。作文命題也由原來的命題作文發(fā)展為半命題、話題、材料等多種形式。其中的議論文，尤其要求學(xué)生有豐富的閱讀積累為素材。

面對新的寫作要求，學(xué)生的閱讀積累不足成為制約其作文寫作的最大因素。大部分學(xué)生更傾向于通過現(xiàn)代化的媒體認識世界、了解社會，缺乏靜心閱讀和思考的定力，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀積累的不足，導(dǎo)致學(xué)生遇到涉及精神層面的作文題目時，要么無話可說、要么泛泛而談言之無物。

（二）不善觀察，認識膚淺，不能挖掘出生活的美丑善惡

受多種因素的制約，現(xiàn)在的中學(xué)生接觸自然、融入社會的機會在減少。他們被家長、學(xué)校保護的過分嚴密，正在失去獨立觀察、分析、認知的能力。他們習慣于從家長、教師處接受對事物的認知、對公共熱點事件的觀點。要么，他們就是通過網(wǎng)絡(luò)，接受一些膚淺的、錯誤的，甚至扭曲的觀點。觀察的缺乏和認知的生硬膚淺，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中，要么人云亦云，缺乏新意;要么大量引用無厘頭的網(wǎng)絡(luò)語言，言之無物;甚至惡搞作文。缺乏思想、觀點，是中學(xué)作文困局的一個最大成因。

（三）認識偏差，思維固化，導(dǎo)致作文寫作進入假空模式

新課標要求學(xué)生要能夠“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。評閱標準中提到的“思想健康，積極向上”，本應(yīng)以法律為前提、以道德為約束的框架下，允許學(xué)生自由表達。但受多種因素的影響，教師在作文教學(xué)中，逐漸理解為內(nèi)容只能高尚，不能平凡;只能贊美，不能批評;只能順應(yīng)，不能質(zhì)疑。比如，一個學(xué)生在寫節(jié)日的作文中，寫到一家人吃飯、喝酒、聊天的其樂融融的場景。教師竟然給了不及格，理由是中學(xué)生不應(yīng)飲酒，作文內(nèi)容不健康。這種刻板甚至教條式的作文批閱，扼殺了學(xué)生的寫作興趣、抑制了學(xué)生真情實感、束縛了學(xué)生的手腳，讓學(xué)生變得畏頭畏尾，總是擔心觸碰到雷區(qū)。導(dǎo)致學(xué)生的作文變得假大空，千人一面、千篇一律。

二、借助網(wǎng)絡(luò)破解作文教學(xué)困局

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已覆蓋了社會的方方面面。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們學(xué)習、工作、生活不可或缺的平臺。教師的教學(xué)理念應(yīng)與時俱進，充分挖掘現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢，豐富自己的課堂教學(xué)，破解課堂教學(xué)的困局。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生回歸紙質(zhì)閱讀

生活和閱讀是寫作的源頭活水，其中閱讀對于寫作尤為重要。它不僅可以增加學(xué)生的間接生活經(jīng)驗，還可以發(fā)展學(xué)生的書面語言表達能力、增加學(xué)生的文學(xué)審美情趣。因此，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生閱讀興趣，是破解寫作困局的第一步。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，一直都是語文教學(xué)的一大難題。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生感受文學(xué)的博大精深和美學(xué)價值，以及其無窮的魅力。讓學(xué)生定期觀看“詩詞大會”“經(jīng)典永流傳”等文化類節(jié)目的精彩片段，當學(xué)生看到自己的同齡人在舞臺上爭相背誦詩詞，專家深度點評詩詞背后的故事和詩歌中美的元素時，總會激發(fā)一部分學(xué)生內(nèi)心深處的文化基因。當學(xué)生聽著央視主持人唱著《岳陽樓記》《青春》等耳熟能詳?shù)恼n文時，他們會被其中的意蘊和精神打動;當他們聽主持人介紹文章和作者時，會喚起他們更多去了解這些古人的欲望。這些文化類的節(jié)目都能成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的推手。

只要教師用心，總能在網(wǎng)絡(luò)上找到與學(xué)生閱讀需求相匹配的資源，讓學(xué)生逐漸愛上紙質(zhì)閱讀，豐富學(xué)生的積累，為寫作聚集源頭活水。

（二）借力網(wǎng)絡(luò)發(fā)展學(xué)生觀察思維能力

生活中并不缺乏作文素材，只是學(xué)生缺少一雙發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛和感知事件背后深刻含義的敏感心靈。現(xiàn)在的中學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)超過生活，總感覺網(wǎng)絡(luò)比生活更精彩。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的人和事就是現(xiàn)實生活中的真實存在，引導(dǎo)借助網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美丑。比如，當網(wǎng)絡(luò)上熱傳某個人見義勇為的視頻，或某個貧寒老人剮蹭別人汽車勇于擔責的視頻時，鼓勵學(xué)生去尋找身邊樂于助人、勇于擔責的人或事;當網(wǎng)上歌頌?zāi)硞€典型人物數(shù)十年如一日堅守在平凡崗位上時，讓學(xué)生去生活中或閱讀過的書籍中尋找這類人物，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想和思維能力，將生活中的所見、所聞、所讀與寫作活動結(jié)合起來，成為觸發(fā)寫作靈感的支點。

教師要借力網(wǎng)絡(luò)的豐富信息，讓學(xué)生將生活、閱讀、寫作聯(lián)系起來，提高學(xué)生辨別美丑真?zhèn)蔚哪芰?，豐富學(xué)生的思想，形成其自己的世界觀，發(fā)自肺腑地贊美真善、鞭撻丑惡。寫作的支點一旦形成，作文就不會空洞無物、泛泛而談。

（三）借鑒網(wǎng)絡(luò)的開放包容，允許寫作多元化

教師對破解寫作教學(xué)困局有至關(guān)重要的作用。打開手機、電腦，任何一個熱點事件都有龐大的群體在關(guān)注，他們觀點不同、各抒己見。雖有少量人在互相指責，但大部分人都在理性闡述自己的觀點。教師在寫作教學(xué)中，也要有網(wǎng)絡(luò)的開放和包容，允許學(xué)生有自己的思想和觀點、有自己獨特的感悟和表達及自己喜歡的語言風格，不以教師自己的好惡去否定學(xué)生、打擊學(xué)生的寫作積極性。比如，在遇到“堅持”“成功”“追求”這類話題作文時，允許學(xué)生有自己的觀點，不一味要求學(xué)生的作文必須是昂揚向上、積極進取，恬淡平實也是一種生活態(tài)度，也是一種健康的思想和生活方式，正如我們贊美李白的激奮昂揚，也肯定杜甫的沉郁頓挫，也欣賞王維的恬淡自然一樣。我們要對學(xué)生發(fā)自真情實感的作文給予肯定，解開束縛學(xué)生思想和表達的繩索，給學(xué)生更廣闊的寫作空間。

當然，破解寫作教學(xué)的困局，非一朝一夕之功，需要教師長久的堅持，不斷結(jié)合學(xué)生的寫作實際調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，讓學(xué)生的閱讀和寫作欲望持久發(fā)展下去。