英語學(xué)習(xí)離不開特定的語言環(huán)境，情境教學(xué)法正是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師運用圖片、實物、音樂、視頻等要素創(chuàng)設(shè)語言實踐情境，讓學(xué)生合作交流，產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生語言運用能力。情境創(chuàng)設(shè)不是單一的、碎片式的，而是以單元話題作為主線，將零散的知識和話題串聯(lián)在一起，形成統(tǒng)一的教學(xué)情境。

一、英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

在當前的初中英語課堂教學(xué)中，課堂時間有限，教師更多地強調(diào)語法知識，講解節(jié)奏快，容量大，教學(xué)效果卻沒有預(yù)期的好，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)進步緩慢，漸漸失去興趣，教師也有諸多困惑。

課堂作為教學(xué)活動的載體，創(chuàng)設(shè)主題鮮明的情境，伴隨針對性的教學(xué)任務(wù)，通過有計劃的，層層遞進式的教學(xué)活動，通過示范、引導(dǎo)，讓學(xué)生在接近真實生活的情境中或者模擬的場景中組織和運用語言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加深語言理解，而不是被動地接受，利用輸入和輸出的不停轉(zhuǎn)換，提高英語的綜合運用能力。

二、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用熟知的內(nèi)容與熟悉的場景，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的場景，將抽象的語言變成便于學(xué)生認知和理解的可視化語言，讓學(xué)生更多地沉浸到語言學(xué)習(xí)的氛圍中，最大限度地感受英語，盡可能地說英語，嘗試運用英語思維，最終能用英語的方式主導(dǎo)一系列的行為表現(xiàn)。

三、情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運用圖片創(chuàng)設(shè)情境

圖片是一種常用的教學(xué)工具，直觀性強，學(xué)生可以第一時間從圖片中獲取信息，還能增強學(xué)習(xí)英語的效果。插圖、掛圖、卡片照片等都屬于圖片。圖片能更加直觀、生動地展現(xiàn)事物，而且圖片收集廣泛，制作簡單，易于保存和更換。首先，要根據(jù)學(xué)生特點選擇圖片，并且教師要定期更新圖片，要有一定的新意。其次，教師要通過多種途徑收集和制作圖片。再次，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)要求設(shè)計圖片，或者讓學(xué)生參與圖片制作和收集。最后，圖片的運用必須貼合教學(xué)內(nèi)容。

（二）運用實物創(chuàng)設(shè)情境

實物可以是模型，也可以是真實物品，教師可以利用實物讓學(xué)生感受名詞，學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，如各種水果、同學(xué)、衣帽等，甚至教室內(nèi)的設(shè)施，如黑板、課桌、窗戶、門等，通過對比建立英語與實物之間的關(guān)系，加深學(xué)生印象。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)購物情境，利用各種商品陳列，如學(xué)習(xí)用品專柜，進行價格的問詢，介紹商品;也可以講解植物的不同部分以及種植方法，利用課文資料介紹有趣的植物等。

（三）運用游戲創(chuàng)設(shè)情境

在英語課堂教學(xué)中，游戲環(huán)節(jié)最能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，學(xué)生對游戲內(nèi)容及指令也是關(guān)注度最高的，教師就可以將游戲中的闖關(guān)模式運用到英語課堂教學(xué)中，通過階梯式任務(wù)設(shè)定，讓學(xué)生合作交流，提高學(xué)生的聽說能力。教師可以借助一定的教學(xué)軟件進行游戲設(shè)置，例如知識配對、趣味分類、判斷正誤、選詞填空、分組競爭等。一是身體活動，要讓學(xué)生放松下來，在無拘束的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言;二是言語活動，要讓學(xué)生積極主動地進行語言的聽說讀寫訓(xùn)練;三是思維上的動，包括記憶、思考、想象等，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

（四）運用真實生活創(chuàng)設(shè)情境

課堂本身就是一個情境，校園、社團活動等都可以用來創(chuàng)設(shè)情境。家庭生活、家庭活動也是常用場景，英語教師可以將英語小知識，如廣告、商標等、電影臺詞、英文歌曲等，靈活運用到英語教學(xué)中，利用已有資源及場景讓學(xué)生進行理解和分析，有意識地去積累、拓展英語知識，了解文化差異，將英語運用到生活中。

（五）運用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演是一種按照設(shè)定的人物角色，以朗讀為基礎(chǔ)，集聽、說、模仿、想象、表演于一體，具有廣闊的自由度和創(chuàng)造空間的學(xué)習(xí)方式。角色扮演一般運用于口語交際方面比較多，在課堂教學(xué)中運用角色扮演，需要教師明確情境內(nèi)容，并且一般需要小組合作完成。在練習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的特點，將書面的語言變得口語化、生活化，將語言轉(zhuǎn)化為自動的輸出，從而提升交際、應(yīng)用能力。

（六）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)能夠創(chuàng)造視、聽及個體間相互交流的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中，綜合運用影像、圖片、文字等多種信息進行教學(xué)設(shè)計。例如，教師利用Flash呈現(xiàn)對話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿動畫人物進行配音，能夠讓學(xué)生的英語發(fā)音更加標準。

總之，主題情境創(chuàng)設(shè)不是單一的、碎片式的情境，而是一個完整連貫的、具有主題的、指向性明確的故事呈現(xiàn)，以單元話題作為主線，將零散的知識和話題串聯(lián)在一起，形成目標更明確、更有效的課堂教學(xué)。

作者簡介：包麗美（1981—），女，青海西寧人，碩士研究生，中級職稱，研究方向：英語教學(xué)。